【摘要】新课程标准对学生学科核心素养的培养提出了更高的要求，高中历史也不例外。高中历史教学更注重学生思维和实践能力的培养，而不是让学生形成机械记忆。本文将从“引导学生准确甄别信息”、“引导学生深入主題探究”、“引导学生注重合作学习”三个方面对如何在高中历史教学中培养学生历史思维的策略进行了讨论。
【关键词】高中历史;史料教学;思维培养;能力提高
高中历史教学要培养学生的唯物史观、时空观、史证等素质，培养学生的积极品格和关键能力。准确分析、正确分析和提高历史经验素养和对史料的具体理解，是学生掌握教材知识和成果的特别重要的基础。史料教学，可以为学生提供对整个历史的丰富描述，引导学生进入历史情节，让学生感受历史背后的意义。它不仅可以加深学生对历史的记忆，而且可以使学生处理历史问题的眼光变得非常敏锐，使学生在学习过程中从批判的角度处理历史问题。
一、运用史料教学，引导学生准确甄别信息
历史是真实的，但历史数据是人为记录的。如果是人为的，就会有错误。无论是真还是假，都必须有偏差。通过识别历史数据来收集信息是学习历史的关键步骤。但是，目前中学生经验不丰富，不具备准确区分信息的能力容易歪曲历史真相，直接影响他们树立正确的历史观，养成良好的学习习惯，进而影响历史经验素养的培养和提升。因此，在高中开展历史教学活动时，教师应引导学生不要把注意力集中在收集史料的学习任务上。更重要的是，要区分所收集史料的真伪，让学生在收集过程中自然地注意史料的鉴别和考证。【1】
例如，在“鸦片战争”相关内容的教学中，教师可以让学生对电影《鸦片战争》进行观看，然后激发学生了解历史的兴趣。教师可以让学生通过对真实历史资料的分析，对“鸦片战争”爆发的原因进行研究。然后老师可以对学生进行提问：“这是真实的历史吗？如果不是林则徐的禁烟运动，鸦片战争不会爆发吗？”这样，学生就会主动搜索信息并筛选信息，最后得到真相：禁烟行动只是直接原因，根本原因是英国扩大了殖民侵略，打开了中国的大门，这也是本课要研究的主要问题。在信息时代，高中历史教师利用这些先进的技术可以设计更多有趣的教学活动，让学生不仅可以提高筛选信息的能力，还可以扩展知识面。
二、运用史料教学，引导学生深入主题探究
“以史为镜，可以知兴替”是从君王的角度发出的感叹。其实，在学习和生活的很多方面，我们都可以从历史知识、经验中吸取教训。教师总是教导学生学习历史，不仅是为了了解过去，还是为了指导他们未来的学习和生活。因此，教师在引导学生探究历史真相、分析史料的同时，要注意让学生挖掘主题，以历史内容为载体，进行推理论证，实现真正的提高。【2】
例如，在“英国君主立宪制的建立”这一部分的教学中，教师应鼓励学生搜索相关史料，充分了解英国君主立宪制的建立背景和发展历程，总结君主立宪制是如何建立的。然后，教师应找出最接近标准的答案。在具体教学中，笔者会向全班讲解，并与学生讨论进行对比分析，并结合我自己的总结，从而得到答案。这不仅培养了学生的总结能力，而且有助于他们形成正确的学科思维，更好地学习高中历史。以史料为基础的逻辑思维能力，在保证真实性和可靠性的基础上，让学生真正从历史中吸取古代智慧的结晶。以史料为中心，教师在课堂上主要起引导作用。通过教学生从史料中提取有效信息，引导学生学会从不同角度看问题。同时，也可以加强课堂上师生、学生之间的互动。还可以组织小组探究学习，让每个小组从不同的角度思考，在课堂上表达他们对历史的理解。 这些方法培养了学生多角度分析思维的能力。
三、运用史料教学，引导学生注重合作学习
高中生有一定的历史基础知识储备和相应的学习能力，正是培养历史经验素养的好时机。不过，对于高中生来说，历史学可能不是那么遥不可及，但它仍然是一门相对宽泛和严谨的学科。很多学生之所以害怕，是因为他们很难准确掌握手中史料的细节，也很难有自己独立的判断和总结。那么高中历史教师应该缓解这种情况。因此，在安排收集史料和整理资料的学习任务时，教师可以让学生分组练习，锻炼合作学习能力，提高资料收集效率，提高检索到的史料的全面性和真实性。
例如，在“发达的古代农业”这一课的教学中，老师可以让学生以小组的形式进行学习，因为农业的范围不是太广，学生收集信息也不是太难。教师可以让学生通过史料搜集，将农业发展的县官资料整理出来：通过互联网或博物馆寻找河姆渡遗址的资料，根据现代出土的生产工具和人工栽培的水稻遗物，分析当时的农业发展情况。这样，合作学习模式下各种采集方式思想的碰撞，促进了学生学习能力的提高，培养了学科综合素质。
总之，在高中历史教学中运用史料培养学生的历史思维，既要注重学生的史料收集和辨别的基本能力，又要注重个人探究能力和学习方法的拓展，从而更好地全面提高学生的历史素养，为他们未来的学习和发展打下更坚实的基础。
在有限的课堂教学时间中，过于频繁地查阅史料也会使学生产生厌倦，使学生困惑不清。因此，史料的选择非常重要。教师选用的史料必须以辅助教学为中心，选择有针对性、典型的史料，帮助学生理解知识，培养分析历史的能力。
参考文献：
【1】林海波. 高中历史教学中史料运用的意义及策略[J]. 读与写：上旬， 2019（7）：2.
【2】王婷婷. 高中历史教学中历史思维能力培养策略探究[J]. 新课程：教师， 2016.