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摘要：随着新课程改革全面实施，信息技术在学校教育教学中的应用己显得越来越普遍。信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，研究学生在网络环境下如何进行自主学习，显得尤为必要。作为外语教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。在这里，我们对多媒体网络环境下的学生自主学习方式进行了初步探索。
关键词：多媒体网络；自主学习；方式与途径
基于多媒体网络环境下的自主学习，就是在运用多媒体网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的；以科学研究的方法探索问题的学习过程，自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。因此，开展以学生为中心的、自主的学习，教师关键要设计一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生在获得丰富的情感体验，学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。
一、多媒体网络环境下自主学习方式概述
我国对语言自主学习的研究始于20世纪90年代初期，主要研究集中在介绍自主学习，论证在国内开展自主学习的必要性和可行性， 探讨开展自主学习的教学模式等方面。一些大学也成立了一些英语自主学习中心，但由于资金和人员方面的局限，在实际操作中往往变成了机房加上技术人员的简单组合，距离国外成熟的自主学习中心相比差距还很大。
现代信息技术，尤其是多媒体网络技术，在教育中的应用越来越广泛，外语教学界也掀起了一场对传统教学模式的革命，而新兴的多媒体网络学境以其强大的信息平台和灵活多变的教学与互动模式，成为外语教学手段的新宠。
基于多媒體网络环境下的自主学习，就是在运用多媒体网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的；以科学研究的方法探索问题的学习过程，自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。利用网络环境开展学生自主性学习，让学生的“自主”唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性。
二、多媒体网络环境下的自主学习方式
自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。多媒体网络环境下的自主学习方式包括创建基于任务的自主学习方式、创建基于协作的自主方式、基于个性化的自主学习方式。
（一）多媒体网络环境下创建基于任务的自主学习方式
学生的自主学习，是利用网络环境，给学生提出学习任务，进行任务驱动，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务。网络环境中有着大量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站、多角度地找出答案，完成任务。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。
（二）多媒体网络环境下创建基于协作的自主方式
在多媒体网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的教学活动，来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间可以不用直接面对，而是外语教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，加强互相交流的目的。促进学生的个性化发展。调动学生的参与积极性、主动性。让每一个小组成员都非常认真地学习、探寻，然后根据自己的搜索结果，谈谈自己的操作方法，短短几十分钟的一堂课中，每个学生都数次甚至数十次地发表自己的见解。每个问题讨论到最后，教师在根据学生的回答，有选择地加以分析，表达自己的观点。
（三）多媒体网络环境下基于个性化的自主学习方式
个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。学生可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知风格都有差异。而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，按照“一刀切”的方式进行教学，效果不尽人意。随着校园网络的进一步普及，充分考虑满足学生自主学习的需要。根据需要，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享，以实施对学生面广量大的指导。
三、多媒体网络环境下学生自主学习的途经
多媒体网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。在这种学习的环境下，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生自主性学习、协作式探索的认知工具。
（一）多媒体利用网络资源获取学习材料 這是学生利用多媒体网络使用最多的一种学习方式，由于课内学习的内容有限，距离现实比较远，学生往往借助于网络将课内所学知识延伸到课外，利用网络虽然目前不能代替图书馆，但网络的确有图书馆所不具备的功能，如查询的快捷性，资源整理的便利性，资讯即时性都胜于图书馆。
（二）利用多媒体网络工具进行自主探究
网络技术的应用，极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高了。学生可根据所作出的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大，交互功能强的网络资源和必要实物、学具，在小组学习中动手操作，动脑思考，动口表达、探索未知领域，寻求客观真理，在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习，明确学习目标，学生带着问题独立地通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境中，探索问题的解决方法，而教师则是学生探究过程中的指导者，要注意引导学生正确利用网络学习，注意培养学生思维的独立性的创造性。
（三）利用网络工具进行学习交流
这是学生自主学习常常用到的学习方式，由于课堂时间有限，许多问题不能深入开展，生生、师生之间的交流不够充分，而网络都能弥补课堂的不足，学生通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担。
四、用网络工具展开自我学习的评价
网络不仅有丰富的资源，还有许多提供学习的工具，特别是教师制作的专题网站，具有很强的学习功能，例如，学生可以发布作品供他人交流评议，而专题网的测试功能，由于反应及时，不需要教师批改，可以方便学生自主检验自己的学习效果。
学生通过及时反思自己的学习动机、学习策略和学习效果，找出自身的强势和薄弱环节，并不断调整习得过程，形成良性的学习习惯，取得更好的学习效果。学生在自主学习方面是否有实质性的改变？他们的学习策略、方法、自我评估水平是否达到了令人满意的效果？其英语的综合能力是否有了显著的提高？教师在引导学生自主学习过程中遇到了哪些困难？如何将学生的学习动机由外部刺激转变为内部的动力？而在获得了学习上成就感的同时，学生的学习信心无疑也能得到增强，从而提高了学习效果。此外，学会自我监控和自我评价还有助于鼓励学生将外部奖励机制化为内在的学习动力，而这种内在的学习动机也会为学生未来的工作和生活产生良好的影响。
五、小结
多媒体网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。作为外语教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。
（作者单位：辽宁对外经贸学院）
参考文献
[1]徐兴梅.网络环境下学生自主学习能力的培养与研究[J].中国科技信息，2012（22）.
[2]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界，2002（6）.
关键词：多媒体网络；自主学习；方式与途径
基于多媒体网络环境下的自主学习，就是在运用多媒体网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的；以科学研究的方法探索问题的学习过程，自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。因此，开展以学生为中心的、自主的学习，教师关键要设计一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生在获得丰富的情感体验，学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。
一、多媒体网络环境下自主学习方式概述
我国对语言自主学习的研究始于20世纪90年代初期，主要研究集中在介绍自主学习，论证在国内开展自主学习的必要性和可行性， 探讨开展自主学习的教学模式等方面。一些大学也成立了一些英语自主学习中心，但由于资金和人员方面的局限，在实际操作中往往变成了机房加上技术人员的简单组合，距离国外成熟的自主学习中心相比差距还很大。
现代信息技术，尤其是多媒体网络技术，在教育中的应用越来越广泛，外语教学界也掀起了一场对传统教学模式的革命，而新兴的多媒体网络学境以其强大的信息平台和灵活多变的教学与互动模式，成为外语教学手段的新宠。
基于多媒體网络环境下的自主学习，就是在运用多媒体网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的；以科学研究的方法探索问题的学习过程，自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。利用网络环境开展学生自主性学习，让学生的“自主”唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性。
二、多媒体网络环境下的自主学习方式
自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。多媒体网络环境下的自主学习方式包括创建基于任务的自主学习方式、创建基于协作的自主方式、基于个性化的自主学习方式。
（一）多媒体网络环境下创建基于任务的自主学习方式
学生的自主学习，是利用网络环境，给学生提出学习任务，进行任务驱动，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务。网络环境中有着大量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站、多角度地找出答案，完成任务。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。
（二）多媒体网络环境下创建基于协作的自主方式
在多媒体网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的教学活动，来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间可以不用直接面对，而是外语教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，加强互相交流的目的。促进学生的个性化发展。调动学生的参与积极性、主动性。让每一个小组成员都非常认真地学习、探寻，然后根据自己的搜索结果，谈谈自己的操作方法，短短几十分钟的一堂课中，每个学生都数次甚至数十次地发表自己的见解。每个问题讨论到最后，教师在根据学生的回答，有选择地加以分析，表达自己的观点。
（三）多媒体网络环境下基于个性化的自主学习方式
个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。学生可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知风格都有差异。而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，按照“一刀切”的方式进行教学，效果不尽人意。随着校园网络的进一步普及，充分考虑满足学生自主学习的需要。根据需要，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享，以实施对学生面广量大的指导。
三、多媒体网络环境下学生自主学习的途经
多媒体网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。在这种学习的环境下，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生自主性学习、协作式探索的认知工具。
（一）多媒体利用网络资源获取学习材料 這是学生利用多媒体网络使用最多的一种学习方式，由于课内学习的内容有限，距离现实比较远，学生往往借助于网络将课内所学知识延伸到课外，利用网络虽然目前不能代替图书馆，但网络的确有图书馆所不具备的功能，如查询的快捷性，资源整理的便利性，资讯即时性都胜于图书馆。
（二）利用多媒体网络工具进行自主探究
网络技术的应用，极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高了。学生可根据所作出的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大，交互功能强的网络资源和必要实物、学具，在小组学习中动手操作，动脑思考，动口表达、探索未知领域，寻求客观真理，在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习，明确学习目标，学生带着问题独立地通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境中，探索问题的解决方法，而教师则是学生探究过程中的指导者，要注意引导学生正确利用网络学习，注意培养学生思维的独立性的创造性。
（三）利用网络工具进行学习交流
这是学生自主学习常常用到的学习方式，由于课堂时间有限，许多问题不能深入开展，生生、师生之间的交流不够充分，而网络都能弥补课堂的不足，学生通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担。
四、用网络工具展开自我学习的评价
网络不仅有丰富的资源，还有许多提供学习的工具，特别是教师制作的专题网站，具有很强的学习功能，例如，学生可以发布作品供他人交流评议，而专题网的测试功能，由于反应及时，不需要教师批改，可以方便学生自主检验自己的学习效果。
学生通过及时反思自己的学习动机、学习策略和学习效果，找出自身的强势和薄弱环节，并不断调整习得过程，形成良性的学习习惯，取得更好的学习效果。学生在自主学习方面是否有实质性的改变？他们的学习策略、方法、自我评估水平是否达到了令人满意的效果？其英语的综合能力是否有了显著的提高？教师在引导学生自主学习过程中遇到了哪些困难？如何将学生的学习动机由外部刺激转变为内部的动力？而在获得了学习上成就感的同时，学生的学习信心无疑也能得到增强，从而提高了学习效果。此外，学会自我监控和自我评价还有助于鼓励学生将外部奖励机制化为内在的学习动力，而这种内在的学习动机也会为学生未来的工作和生活产生良好的影响。
五、小结
多媒体网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。作为外语教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。
（作者单位：辽宁对外经贸学院）
参考文献
[1]徐兴梅.网络环境下学生自主学习能力的培养与研究[J].中国科技信息，2012（22）.
[2]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界，2002（6）.