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[摘 要] 随着我国基础教育改革工作的不断推进与发展，中职幼师专业音乐教学工作也在與时俱进地进行着革新和完善，教学过程中培养学生的创新思维与能力成为当前音乐教学的关键。学生的创新能力主要是在音乐学习的基础上，以新的想法和思维描述音乐特征的一种概念化过程，对原有的音乐作品进行再创造或者即兴发挥。幼儿歌曲伴奏课程是培养学生创新能力的有利平台，教师在教学过程中应当充分尊重学生的个体学习差异性，立足学生的实际情况，借助歌曲伴奏教学的过程适时引导，促使学生在学习的同时不断提升创新能力。
[关 键 词] 幼师专业音乐教学;歌曲伴奏;创新能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0220-02
幼儿音乐教育不仅是学前基础教学工作的组成部分，同时也是培养学生创新能力的重要平台。在中职音乐课程教学中教师要从思想上转变传统的教学观念，积极激发学生参与学习互动的兴趣，并通过教学过程不断引导学生进行思想创新，为学生提供创新的空间，培养学生音乐学习的创造能力。本文立足中职院校幼师专业音乐课程教学实践，首先简要叙述了当前音乐课程教学的现状和学生创新能力相关内容，并在此基础上对教学中通过幼儿歌曲伴奏培养学生创新能力的措施进行分析，旨在分享教学经验，促进中职音乐教学过程中学生创新能力的提升。
一、中职幼师专业音乐课程教学概述
（一）当前中职幼师专业音乐课程教学的现状
受传统教学思想的影响，教师在日常音乐教学课堂中过度注重教师的教学主导作用，为了能够充分利用课堂教学时间，大部分教学时间都是在教师的教学中度过的，课堂学习过程“满堂灌”的情况严重，“一言堂”式的教学形式成了当前音乐教学的主流模式。例如，在日常幼师专业音乐课程的教学过程中，教师为了提高学生音乐学习的“基本技能”，着重在教学目标以及教学质量上花费时间，单方面主观要求学生进行枯燥单一的基础知识训练与学习。这种情况的存在在一定程度上可以提高学生的钢琴演奏水平，但是却在很大程度上限制了学生创造性思维的发展与培养，学生在学习过程中只能机械式地练习，在面对一首自己喜欢的没有伴奏的歌曲或曲目时，只会简单地弹奏旋律而不会即兴伴奏。这一现象就是由于在日常教学过程中只强调教师主导作用，忽视学生个体差异教学和忽略培养创造能力的直接表现。在教学实践过程中由于受到教师传统教学思想的影响，学生学习的过程只能循规蹈矩，一味地模仿教师的教学过程，教师弹奏什么曲子学生就模仿什么曲子，学生学习缺乏创新意识和创新思维。
（二）借助幼儿歌曲伴奏教学培养学生的创新能力概述
创新的过程就是学生在学习的基础之上对音乐能力灵活掌握和应用的过程，在教学歌曲伴奏过程中实现学生创新能力的培养和发展首先就需要夯实学生音乐学习的基础，从而对所学知识能够熟练应用，活学活用，将日常学习的音乐技巧和知识熟练地应用于实践过程中。例如，在进行幼儿歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的伴奏教学中，在引导学生进行学习基础内容和伴奏方法之后，适时地引导学生进行创造性的编排伴奏，根据自己的理解，加入自己喜欢的音乐元素，丰富原本伴奏内容，实现对知识的灵活应用和再创造。学生创造能力的培养与发展是建立在对基础知识熟练掌握的基础之上的，教学创新并不是一味地否认传统单一的学习内容，旨在通过日常学习过程，培养学生音乐创新思想，活化音乐思维。因此，在幼儿歌曲伴奏教学过程中培养学生的创新能力时要立足学生的实际情况，依据专业标准设计教学思路，以专业能力为本位，选择钢琴基础、幼儿歌曲伴奏等课程教学内容，采用现代化教学思想和教学方式，将实践应用和理论教学进行有机融合，在教学过程中营造轻松活跃的课堂教学氛围，促使学生能够在轻松的课堂学习气氛中积极参与学习实践，为学生创新能力的发展与提高奠定基础。
二、幼儿歌曲伴奏教学中培养学生创新能力的途径
（一）转变教师的教学思想，树立以生为本的教学理念
在幼儿歌曲伴奏教学中培养学生的创新能力首先要从思想上转变教师的教学理念，与时俱进地革新教学思想，摒弃传统音乐教学“一言堂”的教学模式，不能单一注重教师对音乐技巧的教学和灌输。在教学实践中要紧随素质教育思想，以广阔的胸怀包容学生在学习中的不足，尊重学生提出的不同观点和疑问，积极为学生构建融洽的课堂学习氛围，为学生创新能力的发展奠定基础。在传统教学基础上，教师要不断总结教学经验，积极革新尝试教学方式，勇于创新，只有富有创新能力的教师才能够更好地培养学生在音乐学习中的创造力。现代化教学思想可以通过发现式、启发式、讨论式的教学形式代替传统单一的讲授型教学课堂模式，只有为学生提供了参与学习实践的平台，才能够调动学生学习的积极性和自主性，促进创新思维的形成与发展。在实际教学实践中，教师还要根据学生不同的学习情况，注重因材施教，尊重学生学习的个体差异，教学过程中注重创新的同时又要关注全体学生发展，灵活选择教学方式，构建开放性学习环境，激发学生的创新意识，培养学生音乐学习中的创新能力。
（二）从兴趣培养入手，奠定创新能力发展基础
在中职钢琴音乐教学过程中，创新思想和创新能力的发展，离不开浓厚的学习兴趣做支撑。中职幼师专业音乐教育的学生在入学前只有极少数学生涉及一定程度的钢琴基础学习，而只有学生对音乐学习具备了浓厚的学习兴趣，才能够积极主动地参与到学习过程中去，同时发散学习思维，促进创新能力的发展。莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”在音乐教学中只有培养起学生对音乐的学习情趣，才能够促使学生全身心地投入音乐学习，面对音乐学习的内容，产生强烈的学习欲望和探究创造思维，促使学习潜力的释放，为创新能力的发展奠定基础。那么在教学过程中应当如何激发学生的学习兴趣呢？首先，教师可以积极为学生提供创新空间与平台入手，中职阶段的学生正处于青春期时期，都喜欢积极地表现自己，此时教师就可以借助学生的这种心理，在歌曲伴奏中引导学生参与进来，将课堂学习转变为师生共同参与的互动课堂，使学生在参与学习过程中逐步产生创新意识，为创新能力的发展奠定基础。 （三）增加学生的实践练习，充分发挥教师的引导作用
现代化教学思想更加注重“导学”的过程，在培养学生创新能力的过程中教师更多的是要激励学生的学习思维，在探究学习中逐步掌握创新的技巧。例如，在歌曲伴奏教学实践中教师可以在正式授课之前引导学生欣赏相关的歌曲录音，然后在此基础上引导学生思考应当采用什么样的伴奏形式进行曲目伴奏。通过这样课前导学的形式，学生不仅能够对以往伴奏学习的内容进行复习，同时还能够有效联想到新的伴奏形式。由于教学过程中教师有意创造条件引发学生积极参与实践，在很大程度上可以增加学生的创新思维培养。与此同时，在教学实践中可以组织学生对伴奏歌曲进行积极的探讨，以小组的形式进行班级内讨论，各抒己见，充分发挥学生的想象力和创造力。例如，在《国旗多美丽》的伴奏教学中，教师可以组织学生进行积极的讨论与想象，还可以通过什么样的形式进行伴奏，并进行大胆的编配试验，最终由教师统一引导学生对各种伴奏进行辨别，确定哪种伴奏更适合表现“国旗多美丽”这一主题。通过这样的形式，学生的创新思维和意识可以得到很好的发展与提高，能够积极促进音乐学习中创新求异的思维发展。
（四）激发学生想象力，发展学生创新思维和能力
在中职幼师专业音乐教学实践中，引导学生进行思维发散和想象是发展学生创新思维和能力的有效途径。学生想象力的发展是建立在对音乐作品感性认识的基础之上的。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，想象力推动世界，是知识进化的源泉。”在音乐教学中，想象力是创新能力的前提与基础。在实际歌曲伴奏教学中，教师应当如何培养学生的想象能力呢？在这一过程中优美的语言带入和绘声绘色的曲目描述必不可少。通過教师富有情感的表达，能够很快将学生带入乐曲的情感中去，从而激发学生的想象力。例如，在欣赏《小白菜》这一曲目时，教师可以在悲伤的氛围中为学生讲述一个从小失去母亲的小姑娘，饱受后娘虐待的悲惨故事，以此导入情感。通过这样的形式调动学生的思维感受，联系自身生活场景，发散想象思维，将学生带入歌曲的意境中。学生的思维想象力是天马行空的，虽然有些内容未必真切但富于想象。在教学过程中应当充分借助歌曲伴奏内容鼓励学生进行创造性的联想，只有放飞想象的翅膀，才能够更好地发展学生的学习创新能力。
三、通过幼儿歌曲伴奏教学培养学生创新能力中的注意问题
在学前音乐教学过程中由于面临的学生都是音乐启蒙阶段的学生，在学习过程中学生具有好奇心重、求知欲强烈的明显性格特征。在教学实践中教师要充分把握学生学习这一特点，以学生实际情况为基础实时调整教学方式。首先，歌曲伴奏教学应当结合语言节奏，注重学生节奏感的培养。一般的幼儿歌曲内容具有节奏鲜明、节奏感强等特征，在教学过程中教师要充分发挥这些幼儿歌曲内容的特征，运用语言节奏进行相关的伴奏编排，对学生节奏感进行有计划的锻炼和培养，这样不仅可以促进学生的学习质量，同时可以在参与律动过程中有效提高创新意识的形成。其次，要注重学生的实践和应用。纸上谈兵往往都不如实践练习效果明显，在幼儿歌曲伴奏教学中必须注重学生实践能力的培养，借助不同的曲目形式积极引导学生参与实践体验，并在参与中提高自身感受，对学习内容进行再创造，不断融入自己的情感和感悟，在多样的伴奏中加入自己的创新技巧，优化单一创新能力培养途径。
四、总结
在幼儿歌曲伴奏教学培养学生的创新能力过程中教师要立足学生学习的实际情况，从学生学习特点和年龄特点入手，与时俱进地转变传统教学思想，在日常歌曲伴奏教学中积极激发学生参与学习的兴趣，并通过多样化的教学形式引导学生参与实践体验，在参与学习的过程中不断融入自己的情感和认识，从而通过长期的学习和练习逐步融入创新的意识，促进学生学习过程中创新能力的发展。
参考文献：
[1]侯淑兰.如何通过幼儿歌曲伴奏教学培养学生的创新能力[J].当代音乐，2015（7）：45-46.
[2]张维娜.浅谈高职幼教学生的幼儿歌曲钢琴即兴伴奏教学[J].音乐时空，2014（9）：133-134.
[3]刘珈.浅谈如何提升幼儿师范学校即兴伴奏与歌曲弹唱课教学水平[J].北方音乐，2018，38（19）：169，173.
◎编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 幼师专业音乐教学;歌曲伴奏;创新能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0220-02
幼儿音乐教育不仅是学前基础教学工作的组成部分，同时也是培养学生创新能力的重要平台。在中职音乐课程教学中教师要从思想上转变传统的教学观念，积极激发学生参与学习互动的兴趣，并通过教学过程不断引导学生进行思想创新，为学生提供创新的空间，培养学生音乐学习的创造能力。本文立足中职院校幼师专业音乐课程教学实践，首先简要叙述了当前音乐课程教学的现状和学生创新能力相关内容，并在此基础上对教学中通过幼儿歌曲伴奏培养学生创新能力的措施进行分析，旨在分享教学经验，促进中职音乐教学过程中学生创新能力的提升。
一、中职幼师专业音乐课程教学概述
（一）当前中职幼师专业音乐课程教学的现状
受传统教学思想的影响，教师在日常音乐教学课堂中过度注重教师的教学主导作用，为了能够充分利用课堂教学时间，大部分教学时间都是在教师的教学中度过的，课堂学习过程“满堂灌”的情况严重，“一言堂”式的教学形式成了当前音乐教学的主流模式。例如，在日常幼师专业音乐课程的教学过程中，教师为了提高学生音乐学习的“基本技能”，着重在教学目标以及教学质量上花费时间，单方面主观要求学生进行枯燥单一的基础知识训练与学习。这种情况的存在在一定程度上可以提高学生的钢琴演奏水平，但是却在很大程度上限制了学生创造性思维的发展与培养，学生在学习过程中只能机械式地练习，在面对一首自己喜欢的没有伴奏的歌曲或曲目时，只会简单地弹奏旋律而不会即兴伴奏。这一现象就是由于在日常教学过程中只强调教师主导作用，忽视学生个体差异教学和忽略培养创造能力的直接表现。在教学实践过程中由于受到教师传统教学思想的影响，学生学习的过程只能循规蹈矩，一味地模仿教师的教学过程，教师弹奏什么曲子学生就模仿什么曲子，学生学习缺乏创新意识和创新思维。
（二）借助幼儿歌曲伴奏教学培养学生的创新能力概述
创新的过程就是学生在学习的基础之上对音乐能力灵活掌握和应用的过程，在教学歌曲伴奏过程中实现学生创新能力的培养和发展首先就需要夯实学生音乐学习的基础，从而对所学知识能够熟练应用，活学活用，将日常学习的音乐技巧和知识熟练地应用于实践过程中。例如，在进行幼儿歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的伴奏教学中，在引导学生进行学习基础内容和伴奏方法之后，适时地引导学生进行创造性的编排伴奏，根据自己的理解，加入自己喜欢的音乐元素，丰富原本伴奏内容，实现对知识的灵活应用和再创造。学生创造能力的培养与发展是建立在对基础知识熟练掌握的基础之上的，教学创新并不是一味地否认传统单一的学习内容，旨在通过日常学习过程，培养学生音乐创新思想，活化音乐思维。因此，在幼儿歌曲伴奏教学过程中培养学生的创新能力时要立足学生的实际情况，依据专业标准设计教学思路，以专业能力为本位，选择钢琴基础、幼儿歌曲伴奏等课程教学内容，采用现代化教学思想和教学方式，将实践应用和理论教学进行有机融合，在教学过程中营造轻松活跃的课堂教学氛围，促使学生能够在轻松的课堂学习气氛中积极参与学习实践，为学生创新能力的发展与提高奠定基础。
二、幼儿歌曲伴奏教学中培养学生创新能力的途径
（一）转变教师的教学思想，树立以生为本的教学理念
在幼儿歌曲伴奏教学中培养学生的创新能力首先要从思想上转变教师的教学理念，与时俱进地革新教学思想，摒弃传统音乐教学“一言堂”的教学模式，不能单一注重教师对音乐技巧的教学和灌输。在教学实践中要紧随素质教育思想，以广阔的胸怀包容学生在学习中的不足，尊重学生提出的不同观点和疑问，积极为学生构建融洽的课堂学习氛围，为学生创新能力的发展奠定基础。在传统教学基础上，教师要不断总结教学经验，积极革新尝试教学方式，勇于创新，只有富有创新能力的教师才能够更好地培养学生在音乐学习中的创造力。现代化教学思想可以通过发现式、启发式、讨论式的教学形式代替传统单一的讲授型教学课堂模式，只有为学生提供了参与学习实践的平台，才能够调动学生学习的积极性和自主性，促进创新思维的形成与发展。在实际教学实践中，教师还要根据学生不同的学习情况，注重因材施教，尊重学生学习的个体差异，教学过程中注重创新的同时又要关注全体学生发展，灵活选择教学方式，构建开放性学习环境，激发学生的创新意识，培养学生音乐学习中的创新能力。
（二）从兴趣培养入手，奠定创新能力发展基础
在中职钢琴音乐教学过程中，创新思想和创新能力的发展，离不开浓厚的学习兴趣做支撑。中职幼师专业音乐教育的学生在入学前只有极少数学生涉及一定程度的钢琴基础学习，而只有学生对音乐学习具备了浓厚的学习兴趣，才能够积极主动地参与到学习过程中去，同时发散学习思维，促进创新能力的发展。莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”在音乐教学中只有培养起学生对音乐的学习情趣，才能够促使学生全身心地投入音乐学习，面对音乐学习的内容，产生强烈的学习欲望和探究创造思维，促使学习潜力的释放，为创新能力的发展奠定基础。那么在教学过程中应当如何激发学生的学习兴趣呢？首先，教师可以积极为学生提供创新空间与平台入手，中职阶段的学生正处于青春期时期，都喜欢积极地表现自己，此时教师就可以借助学生的这种心理，在歌曲伴奏中引导学生参与进来，将课堂学习转变为师生共同参与的互动课堂，使学生在参与学习过程中逐步产生创新意识，为创新能力的发展奠定基础。 （三）增加学生的实践练习，充分发挥教师的引导作用
现代化教学思想更加注重“导学”的过程，在培养学生创新能力的过程中教师更多的是要激励学生的学习思维，在探究学习中逐步掌握创新的技巧。例如，在歌曲伴奏教学实践中教师可以在正式授课之前引导学生欣赏相关的歌曲录音，然后在此基础上引导学生思考应当采用什么样的伴奏形式进行曲目伴奏。通过这样课前导学的形式，学生不仅能够对以往伴奏学习的内容进行复习，同时还能够有效联想到新的伴奏形式。由于教学过程中教师有意创造条件引发学生积极参与实践，在很大程度上可以增加学生的创新思维培养。与此同时，在教学实践中可以组织学生对伴奏歌曲进行积极的探讨，以小组的形式进行班级内讨论，各抒己见，充分发挥学生的想象力和创造力。例如，在《国旗多美丽》的伴奏教学中，教师可以组织学生进行积极的讨论与想象，还可以通过什么样的形式进行伴奏，并进行大胆的编配试验，最终由教师统一引导学生对各种伴奏进行辨别，确定哪种伴奏更适合表现“国旗多美丽”这一主题。通过这样的形式，学生的创新思维和意识可以得到很好的发展与提高，能够积极促进音乐学习中创新求异的思维发展。
（四）激发学生想象力，发展学生创新思维和能力
在中职幼师专业音乐教学实践中，引导学生进行思维发散和想象是发展学生创新思维和能力的有效途径。学生想象力的发展是建立在对音乐作品感性认识的基础之上的。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，想象力推动世界，是知识进化的源泉。”在音乐教学中，想象力是创新能力的前提与基础。在实际歌曲伴奏教学中，教师应当如何培养学生的想象能力呢？在这一过程中优美的语言带入和绘声绘色的曲目描述必不可少。通過教师富有情感的表达，能够很快将学生带入乐曲的情感中去，从而激发学生的想象力。例如，在欣赏《小白菜》这一曲目时，教师可以在悲伤的氛围中为学生讲述一个从小失去母亲的小姑娘，饱受后娘虐待的悲惨故事，以此导入情感。通过这样的形式调动学生的思维感受，联系自身生活场景，发散想象思维，将学生带入歌曲的意境中。学生的思维想象力是天马行空的，虽然有些内容未必真切但富于想象。在教学过程中应当充分借助歌曲伴奏内容鼓励学生进行创造性的联想，只有放飞想象的翅膀，才能够更好地发展学生的学习创新能力。
三、通过幼儿歌曲伴奏教学培养学生创新能力中的注意问题
在学前音乐教学过程中由于面临的学生都是音乐启蒙阶段的学生，在学习过程中学生具有好奇心重、求知欲强烈的明显性格特征。在教学实践中教师要充分把握学生学习这一特点，以学生实际情况为基础实时调整教学方式。首先，歌曲伴奏教学应当结合语言节奏，注重学生节奏感的培养。一般的幼儿歌曲内容具有节奏鲜明、节奏感强等特征，在教学过程中教师要充分发挥这些幼儿歌曲内容的特征，运用语言节奏进行相关的伴奏编排，对学生节奏感进行有计划的锻炼和培养，这样不仅可以促进学生的学习质量，同时可以在参与律动过程中有效提高创新意识的形成。其次，要注重学生的实践和应用。纸上谈兵往往都不如实践练习效果明显，在幼儿歌曲伴奏教学中必须注重学生实践能力的培养，借助不同的曲目形式积极引导学生参与实践体验，并在参与中提高自身感受，对学习内容进行再创造，不断融入自己的情感和感悟，在多样的伴奏中加入自己的创新技巧，优化单一创新能力培养途径。
四、总结
在幼儿歌曲伴奏教学培养学生的创新能力过程中教师要立足学生学习的实际情况，从学生学习特点和年龄特点入手，与时俱进地转变传统教学思想，在日常歌曲伴奏教学中积极激发学生参与学习的兴趣，并通过多样化的教学形式引导学生参与实践体验，在参与学习的过程中不断融入自己的情感和认识，从而通过长期的学习和练习逐步融入创新的意识，促进学生学习过程中创新能力的发展。
参考文献：
[1]侯淑兰.如何通过幼儿歌曲伴奏教学培养学生的创新能力[J].当代音乐，2015（7）：45-46.
[2]张维娜.浅谈高职幼教学生的幼儿歌曲钢琴即兴伴奏教学[J].音乐时空，2014（9）：133-134.
[3]刘珈.浅谈如何提升幼儿师范学校即兴伴奏与歌曲弹唱课教学水平[J].北方音乐，2018，38（19）：169，173.
◎编辑 陈鲜艳