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随着新课程的实施，课改对课堂教学提出更高的要求，追求有效的课堂已经成了所有教师和学生的目标，而充满活力的课堂恰恰就是实现高效课堂的基本要求。那么，该如何提高课堂的有效性？笔者认为，首先教师应让化学课堂充满活力，也就是说要充分调动学生思维的积极性，激发学生的求知欲，让学生主动参与到学习活动中去。那么，如何让化学课堂充满活力？
1 巧设课堂导入
化学课堂教学是一个整体，新课导入是教学的第一环节。它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而让课堂充满活力。
例如，在讲过氧化钠的性质时，可以采用实验导入法。笔者首先出示过氧化钠粉末，然后问学生：“你们有哪些方法可以让它燃烧起来？”学生的回答都离不开“点燃”二字，而笔者告诉大家，只需要水或者二氧化碳就可使它燃烧。所有学生都大笑起来，好像是老师骗他们似的。有的学生干脆说了出来：“老师，你当我们是傻子呀，水和二氧化碳是用来灭火的，没学化学我们也能知道。”于是，笔者马上就让学生亲自演示了“滴水生火”和“吹气生火”的实验，所有学生都不敢相信自己的眼睛。于是本节的讨论展开了，整节课下来所有学生都保持着浓厚的学习兴趣和探究欲望。在本节课的总结中，学生还不忘加上过氧化钠的灭火的方法。通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
另外，还可以采用“悬念”导入法。一个恰当的耐人寻味的问题可以提升学生的学习兴趣，同时也可以使课堂充满活力。如在讲“二氧化碳的性质和用途”一节时，笔者先讲了这样一则“屠狗洞”的故事：在美国的那不勒斯山有一个有名的屠狗洞，传说里面住着一个屠狗妖，专门杀死进入洞内的狗，而人进去时却安然无恙，这到底是怎么回事？以这样一则故事作为悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
再如，在讲碱金属的性质时，笔者首先说其实自己还有另外一个不为人知的身份，那就是自己其实还是个抓鬼能手，学生们都忍不住笑了出来，然后笔者表情非常严肃地说：“其实我发现咱班教室后面就有一只鬼，我怕告诉你们，你们害怕，因此我一直没敢说，若你们不信我便当场抓给你们看。”于是笔者便让一名学生端来一盆水，然后手向水中一指，水中马上发出爆炸声，于是笔者告诉学生鬼已经魂飞魄散，可以放心了。见此情景，学生马上又都严肃了起来，紧接着笔者又马上说：“其实只要我们学过本节课之后谁都可以做抓鬼能手。”学生马上长出一口气，并迫不及待地翻开书马上进入学习状态。
2 加强情感交流
2.1 从平等友爱做起
其实学生的心理需求无外乎平等。在课堂上，教师应该以平等友好的教态进行教学，充分运用鼓励的眼神、手势、微笑等肢体语言和激励、赏识、讨论等教学方式，创设民主平等的课堂教学氛围，消除师生之间的代沟，拉近师生之间的距离，以好友的心态去亲近学生，关心学生，爱护学生，感化学生，让学生产生安全感和信任感。
2.2 从自我改变做起
再美的事物如果一成不变，人们就会产生视觉疲劳，心力疲惫，失去兴趣。教师应该注意到这些，要善于改变自己，或改变穿衣风格，或改变语言风格。课堂教学是一门语言艺术，语言最大的魅力在于感染。教师在课堂上绘声绘色的描述，抑扬顿挫的语调，幽默风趣的会谈，都会使学生受到感染，能赢得学生的喜爱，信赖甚至于敬佩，从而产生浓厚的兴趣。或改变课堂教学风格。
例如，在讲环境污染一节时，教师可与学生一起以编导身份编制相声，把有关污染物成分、来源、危害、治理方法、回收等全编进去，并与学生合作摇身变作一个相声演员，表演相声《在烟雾中生活》，让学生在享受相声带来的快感同时又可以学到化学知识，另外还可以拉近师生距离。
3 巧设疑问
疑是思之始，学之端。在化学课堂教学中，教师一定要善于设计新颖别致的问题，让学生在独立思考的同时再进行集体讨论，集思广益，尽可能逐步改变学生对老师的依赖感，使他们的主体地位得以充分发挥，让课堂动起来，活起来。
例如，在讲Na2O2的性质一节时，笔者就先设计以下问题：H2O和CO2有哪些性质？在消防上有哪些用途？燃烧的三要素是什么？（问题是在上课以前就已经布置过的，课堂上小组成员展示。）当学生展示过自己的答案之后，教师指导学生代表表演两个魔术——“滴水生火”和“吹气生火”，并依次提出以下问题：1）水为什么反而能让未燃物燃烧？此水是神水吗？水在这里起什么作用？棉花里的黄色药粉是谁？起什么作用？棉花呢？由此你有何感想？2）试提出有关“吹气生火”魔术中的问题并讨论解答。
4 适时开展竞赛活动
世界因为有了竞争而进步，每个人的潜意识里都有竞争意识。教师应该充分利用学生竞争心理，开展不同的竞赛活动。例如，在学习二氧化碳的性质一节时，可以让学生收集有关CO2性质的趣味故事，在课堂上展示，小组进行评比，设置“优秀收集奖”“名嘴讲演奖”“小组团体奖”等不同奖项。在学生刚学习元素符号及化学式时，教师可设计游戏竞赛——“钓鱼拼元素符号”，“沙包找标”找正确化学式，评出“最佳动手奖”“最佳配合奖”“心手合一奖”等奖项。在高三复习化学实验部分时，可设计竞赛按“蒙目辨器”——“徒手画器”——“组员猜器”——“用途展示”这一程序来组织竞赛活动，评出“小组合作奖”“最佳绘画奖”“心灵互通奖”等。其实，只要教师抓住学生心理，设计各种竞赛尽可能满足学生的表现欲，树立他们的自信心，满足他们的虚荣心和自豪感，从而激发他们的求知欲，就可以使化学课堂动起来，活起来，火起来。
总之，只有教师真正把学生当做学习的主体，课堂的主人，只要想方设法使学生的思维活跃起来，个性彰显出来，渴望表现自我，展示自我，肯定自我的欲望激发出来，就一定可以使学生爱上课堂，而课堂也一定会是一个活力四射的高效的课堂。
参考文献
[1]赵彦改.中学化学教学艺术[M].北京:气象出版社,1995.
[2]范杰.中学化学教学法与实验研究[M].北京:高等教育出版社,1995.
[3]国教育部.初中化学课程标准[M].北京:北京大学出版社,2002.
（作者单位：河南省开封市铁路中学）
1 巧设课堂导入
化学课堂教学是一个整体，新课导入是教学的第一环节。它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而让课堂充满活力。
例如，在讲过氧化钠的性质时，可以采用实验导入法。笔者首先出示过氧化钠粉末，然后问学生：“你们有哪些方法可以让它燃烧起来？”学生的回答都离不开“点燃”二字，而笔者告诉大家，只需要水或者二氧化碳就可使它燃烧。所有学生都大笑起来，好像是老师骗他们似的。有的学生干脆说了出来：“老师，你当我们是傻子呀，水和二氧化碳是用来灭火的，没学化学我们也能知道。”于是，笔者马上就让学生亲自演示了“滴水生火”和“吹气生火”的实验，所有学生都不敢相信自己的眼睛。于是本节的讨论展开了，整节课下来所有学生都保持着浓厚的学习兴趣和探究欲望。在本节课的总结中，学生还不忘加上过氧化钠的灭火的方法。通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
另外，还可以采用“悬念”导入法。一个恰当的耐人寻味的问题可以提升学生的学习兴趣，同时也可以使课堂充满活力。如在讲“二氧化碳的性质和用途”一节时，笔者先讲了这样一则“屠狗洞”的故事：在美国的那不勒斯山有一个有名的屠狗洞，传说里面住着一个屠狗妖，专门杀死进入洞内的狗，而人进去时却安然无恙，这到底是怎么回事？以这样一则故事作为悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
再如，在讲碱金属的性质时，笔者首先说其实自己还有另外一个不为人知的身份，那就是自己其实还是个抓鬼能手，学生们都忍不住笑了出来，然后笔者表情非常严肃地说：“其实我发现咱班教室后面就有一只鬼，我怕告诉你们，你们害怕，因此我一直没敢说，若你们不信我便当场抓给你们看。”于是笔者便让一名学生端来一盆水，然后手向水中一指，水中马上发出爆炸声，于是笔者告诉学生鬼已经魂飞魄散，可以放心了。见此情景，学生马上又都严肃了起来，紧接着笔者又马上说：“其实只要我们学过本节课之后谁都可以做抓鬼能手。”学生马上长出一口气，并迫不及待地翻开书马上进入学习状态。
2 加强情感交流
2.1 从平等友爱做起
其实学生的心理需求无外乎平等。在课堂上，教师应该以平等友好的教态进行教学，充分运用鼓励的眼神、手势、微笑等肢体语言和激励、赏识、讨论等教学方式，创设民主平等的课堂教学氛围，消除师生之间的代沟，拉近师生之间的距离，以好友的心态去亲近学生，关心学生，爱护学生，感化学生，让学生产生安全感和信任感。
2.2 从自我改变做起
再美的事物如果一成不变，人们就会产生视觉疲劳，心力疲惫，失去兴趣。教师应该注意到这些，要善于改变自己，或改变穿衣风格，或改变语言风格。课堂教学是一门语言艺术，语言最大的魅力在于感染。教师在课堂上绘声绘色的描述，抑扬顿挫的语调，幽默风趣的会谈，都会使学生受到感染，能赢得学生的喜爱，信赖甚至于敬佩，从而产生浓厚的兴趣。或改变课堂教学风格。
例如，在讲环境污染一节时，教师可与学生一起以编导身份编制相声，把有关污染物成分、来源、危害、治理方法、回收等全编进去，并与学生合作摇身变作一个相声演员，表演相声《在烟雾中生活》，让学生在享受相声带来的快感同时又可以学到化学知识，另外还可以拉近师生距离。
3 巧设疑问
疑是思之始，学之端。在化学课堂教学中，教师一定要善于设计新颖别致的问题，让学生在独立思考的同时再进行集体讨论，集思广益，尽可能逐步改变学生对老师的依赖感，使他们的主体地位得以充分发挥，让课堂动起来，活起来。
例如，在讲Na2O2的性质一节时，笔者就先设计以下问题：H2O和CO2有哪些性质？在消防上有哪些用途？燃烧的三要素是什么？（问题是在上课以前就已经布置过的，课堂上小组成员展示。）当学生展示过自己的答案之后，教师指导学生代表表演两个魔术——“滴水生火”和“吹气生火”，并依次提出以下问题：1）水为什么反而能让未燃物燃烧？此水是神水吗？水在这里起什么作用？棉花里的黄色药粉是谁？起什么作用？棉花呢？由此你有何感想？2）试提出有关“吹气生火”魔术中的问题并讨论解答。
4 适时开展竞赛活动
世界因为有了竞争而进步，每个人的潜意识里都有竞争意识。教师应该充分利用学生竞争心理，开展不同的竞赛活动。例如，在学习二氧化碳的性质一节时，可以让学生收集有关CO2性质的趣味故事，在课堂上展示，小组进行评比，设置“优秀收集奖”“名嘴讲演奖”“小组团体奖”等不同奖项。在学生刚学习元素符号及化学式时，教师可设计游戏竞赛——“钓鱼拼元素符号”，“沙包找标”找正确化学式，评出“最佳动手奖”“最佳配合奖”“心手合一奖”等奖项。在高三复习化学实验部分时，可设计竞赛按“蒙目辨器”——“徒手画器”——“组员猜器”——“用途展示”这一程序来组织竞赛活动，评出“小组合作奖”“最佳绘画奖”“心灵互通奖”等。其实，只要教师抓住学生心理，设计各种竞赛尽可能满足学生的表现欲，树立他们的自信心，满足他们的虚荣心和自豪感，从而激发他们的求知欲，就可以使化学课堂动起来，活起来，火起来。
总之，只有教师真正把学生当做学习的主体，课堂的主人，只要想方设法使学生的思维活跃起来，个性彰显出来，渴望表现自我，展示自我，肯定自我的欲望激发出来，就一定可以使学生爱上课堂，而课堂也一定会是一个活力四射的高效的课堂。
参考文献
[1]赵彦改.中学化学教学艺术[M].北京:气象出版社,1995.
[2]范杰.中学化学教学法与实验研究[M].北京:高等教育出版社,1995.
[3]国教育部.初中化学课程标准[M].北京:北京大学出版社,2002.
（作者单位：河南省开封市铁路中学）