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语文综合实践活动的开展，要求培养学生的语文实践能力，它强调学生的亲身经历，强调学生通过探究性学习、参与性学习和体验性学习来提高运用语文知识解决问题的能力。但强调学生的自主性也并不意味着老师可以完全撒手不管，老师在活动中科学有效的指导十分重要。
教师的有效指导应在以下几个方面下功夫：
一、选题的指导
在选题确立的过程中，我们发现以下一些问题：例如选题严重偏离语文学习的目标；又如选题过大以现有能力无法完成；再如随意应付等。针对上述问题，我们认为在指导学生选题的过程中应注意以下几条原则：
1.从兴趣出发进行选题
在初定选题的阶段，应注意不要对学生过多的干涉，而应提供广阔的空间，让学生充分展示自己的技能所长兴趣所在，以便教师了解学生的兴趣，适时把握学生兴趣的激发点，充分调动学生学习的积极性，让学生在浓厚的兴趣中由被动者转变为主动者。
2.以语文能力的提升为核心目标
在指导学生选题时，既不能忽略语文学科综合性、整体性的特点，又不能偏离语文学习的核心。例如学生阅读《红楼梦》后作专题小论文，有学生对其中的服饰感兴趣，这就偏离了语文学习的主线。我们可以引导学生从“《红楼梦》 中的服饰描写对塑造人物的作用”这一角度展开研究。
3.选取的切入点要小
学生在初选课题时，拟定的课题会较大较空。但对于高中学生来说，无论是能力，还是时间以及资源等方面，都不具备进行大课题研究的条件。这就需要教师引导学生化大为小，确定适合自身又有一定提升空间的课题。例如前面提到的对服饰研究感兴趣的同学，我们引导其从某一具体人物的不同场合的服饰或不同人物服饰的体现或不同人物服饰色彩的选择等方面缩小研究范围。可以确立的主题有“王熙凤的服饰特点对塑造人物的作用”“从林黛玉与薛宝钗服饰的不同看二人性格的差异”等。
二、过程中的指导
在具体实践的过程中，我们发现以下一些问题：实施欠缺计划性虎头蛇尾；合作中出现矛盾争执；可供参考的资料少；逃避活动中所出现问题半途而废等。教师在过程中的有效指导极为重要。
1.小组分工合作上的指导
首先鼓励学生根据兴趣爱好来分组，对同一主题感兴趣的同学聚在一起进行学习，相互激發灵感、交流心得，学习效率会高。在合作方面注意引导每个学生都要在组内发挥作用：有的学生比较外向热情，自然就成为活动的主力，这时需要教师引导其成为小组的管理者、主导者；有的学生比较内敛欠积极，这时需要教师认真观察，发现学生的优势，因势利导，指导他找到自己在合作中的位置，积极发挥作用。在合作过程中，学生容易出现矛盾，这时教师要注意及时了解矛盾根源，适时帮助学生疏导矛盾。在解决矛盾的过程中，教师应注意有意识指导学生学习解决矛盾的方法。
2.计划的确定与实施上的指导
在选题之后，应指导学生分研究前期、中期、后期三个阶段做好计划，计划应具体涉及到各阶段时间节点、具体任务及负责人员等。其实，在综合实践的过程中，计划的制定容易，坚持执行却阻力较大。分析其中的原因，主要有以下几点：时间难以保证、持久力不够、受其它学业或事情影响。所以，在具体实施过程中，还要注意在每阶段时间节点之前提醒学生注意进度，帮助学生解决计划落实中出现的问题，并在各时间节点落实学生阶段任务完成的情况。教师在指导过程中，特别注意引导学生养成遇事做计划的习惯以及培养学生按计划执行的能力与毅力。
3.资料的搜集与整理上的指导
查找资料是综合实践活动过程中的重要方法，我们应引导学生尝试从多条途径查找，如看书、读报、上网、调查采访等。查找资料，有必要对材料进行记录、整理，教师要指导学生选择与主题相关的有用信息，指导学生对信息进行概括，指导学生分类整理信息，指导学生对信息进行比较分析。在实践活动中，学生的难点往往在整理资料，如何从众多的资料中挑出与自己研究主题有关的内容，是指导的重点。应指导学生从是否切合主题、可信度、说服力等角度进行筛选。
4.问题反思与应对上的指导
在活动实施的过程中，会经常出现问题以致活动受阻。这时，我们要多鼓励学生不要灰心丧气，并指导学生进行问题反思，找出问题的真实所在。通常我们可以使用穷追法则，例如：哪里卡壳了，为什么会在这里卡壳（这样的为什么至少追问三个）。
使活动受阻的因素，主要集中反映在知识技能、探究方法、合作态度三方面。对于知识技能的指导，有别于传统课堂教学，教师要深入了解学情，弄清哪些学生在哪些地方有进一步学习的需求。对于合作态度的指导，教师应注意树立组长的权威，指导组长引导组员经常相互评价相互激励并不断挖掘组员的优势特长使之充分发挥作用。
5.总结交流阶段的指导
这个阶段，教师要指导和协助学生将活动得出的结果以各种形式表现出来。教师的指导主要有以下几个方面：
指导学生选择适当的发表内容：学生发表的内容应当是对主题探究过程的系统性的总结和对典型探究事件的展示，内容应体现一定的逻辑线索，重点突出。教师的指导应当关注发表内容的典型性和内容本身的逻辑性两个方面。
指导学生选取适当的形式发表成果：学生的发表可以采用多种形式进行，而一定的发表形式适合一定的发表内容，应做到发表内容和发表形式的有机结合。
指导学生自我评价及相互评价：在指导学生进行评价时要秉持客观、激励、多元的原则。评价方案的设计不仅要涉及学生在知识技能方面的提升，还应关注学生在活动中的能动性、交流沟通的能力。
语文综合实践活动意在活动中培养学生的人文素养，增强语文能力，实现全面发展的教育目标。教师的指导应着眼于学生的终生发展、整体发展，所以有效的指导应着重于方法、态度上的指导，引导学生在实践活动中掌握更多适应社会生活及再学习所需的知识与技能。在活动中要保护学生的自尊心，激发学生的兴趣，挖掘学生的特长与潜能，为每个学生提供适合的发展空间。
本文系北京市教育科学“十二五”规划课题《高中语文综合实践活动校本化实施研究》（课题编号：DBB14059）研究成果
教师的有效指导应在以下几个方面下功夫：
一、选题的指导
在选题确立的过程中，我们发现以下一些问题：例如选题严重偏离语文学习的目标；又如选题过大以现有能力无法完成；再如随意应付等。针对上述问题，我们认为在指导学生选题的过程中应注意以下几条原则：
1.从兴趣出发进行选题
在初定选题的阶段，应注意不要对学生过多的干涉，而应提供广阔的空间，让学生充分展示自己的技能所长兴趣所在，以便教师了解学生的兴趣，适时把握学生兴趣的激发点，充分调动学生学习的积极性，让学生在浓厚的兴趣中由被动者转变为主动者。
2.以语文能力的提升为核心目标
在指导学生选题时，既不能忽略语文学科综合性、整体性的特点，又不能偏离语文学习的核心。例如学生阅读《红楼梦》后作专题小论文，有学生对其中的服饰感兴趣，这就偏离了语文学习的主线。我们可以引导学生从“《红楼梦》 中的服饰描写对塑造人物的作用”这一角度展开研究。
3.选取的切入点要小
学生在初选课题时，拟定的课题会较大较空。但对于高中学生来说，无论是能力，还是时间以及资源等方面，都不具备进行大课题研究的条件。这就需要教师引导学生化大为小，确定适合自身又有一定提升空间的课题。例如前面提到的对服饰研究感兴趣的同学，我们引导其从某一具体人物的不同场合的服饰或不同人物服饰的体现或不同人物服饰色彩的选择等方面缩小研究范围。可以确立的主题有“王熙凤的服饰特点对塑造人物的作用”“从林黛玉与薛宝钗服饰的不同看二人性格的差异”等。
二、过程中的指导
在具体实践的过程中，我们发现以下一些问题：实施欠缺计划性虎头蛇尾；合作中出现矛盾争执；可供参考的资料少；逃避活动中所出现问题半途而废等。教师在过程中的有效指导极为重要。
1.小组分工合作上的指导
首先鼓励学生根据兴趣爱好来分组，对同一主题感兴趣的同学聚在一起进行学习，相互激發灵感、交流心得，学习效率会高。在合作方面注意引导每个学生都要在组内发挥作用：有的学生比较外向热情，自然就成为活动的主力，这时需要教师引导其成为小组的管理者、主导者；有的学生比较内敛欠积极，这时需要教师认真观察，发现学生的优势，因势利导，指导他找到自己在合作中的位置，积极发挥作用。在合作过程中，学生容易出现矛盾，这时教师要注意及时了解矛盾根源，适时帮助学生疏导矛盾。在解决矛盾的过程中，教师应注意有意识指导学生学习解决矛盾的方法。
2.计划的确定与实施上的指导
在选题之后，应指导学生分研究前期、中期、后期三个阶段做好计划，计划应具体涉及到各阶段时间节点、具体任务及负责人员等。其实，在综合实践的过程中，计划的制定容易，坚持执行却阻力较大。分析其中的原因，主要有以下几点：时间难以保证、持久力不够、受其它学业或事情影响。所以，在具体实施过程中，还要注意在每阶段时间节点之前提醒学生注意进度，帮助学生解决计划落实中出现的问题，并在各时间节点落实学生阶段任务完成的情况。教师在指导过程中，特别注意引导学生养成遇事做计划的习惯以及培养学生按计划执行的能力与毅力。
3.资料的搜集与整理上的指导
查找资料是综合实践活动过程中的重要方法，我们应引导学生尝试从多条途径查找，如看书、读报、上网、调查采访等。查找资料，有必要对材料进行记录、整理，教师要指导学生选择与主题相关的有用信息，指导学生对信息进行概括，指导学生分类整理信息，指导学生对信息进行比较分析。在实践活动中，学生的难点往往在整理资料，如何从众多的资料中挑出与自己研究主题有关的内容，是指导的重点。应指导学生从是否切合主题、可信度、说服力等角度进行筛选。
4.问题反思与应对上的指导
在活动实施的过程中，会经常出现问题以致活动受阻。这时，我们要多鼓励学生不要灰心丧气，并指导学生进行问题反思，找出问题的真实所在。通常我们可以使用穷追法则，例如：哪里卡壳了，为什么会在这里卡壳（这样的为什么至少追问三个）。
使活动受阻的因素，主要集中反映在知识技能、探究方法、合作态度三方面。对于知识技能的指导，有别于传统课堂教学，教师要深入了解学情，弄清哪些学生在哪些地方有进一步学习的需求。对于合作态度的指导，教师应注意树立组长的权威，指导组长引导组员经常相互评价相互激励并不断挖掘组员的优势特长使之充分发挥作用。
5.总结交流阶段的指导
这个阶段，教师要指导和协助学生将活动得出的结果以各种形式表现出来。教师的指导主要有以下几个方面：
指导学生选择适当的发表内容：学生发表的内容应当是对主题探究过程的系统性的总结和对典型探究事件的展示，内容应体现一定的逻辑线索，重点突出。教师的指导应当关注发表内容的典型性和内容本身的逻辑性两个方面。
指导学生选取适当的形式发表成果：学生的发表可以采用多种形式进行，而一定的发表形式适合一定的发表内容，应做到发表内容和发表形式的有机结合。
指导学生自我评价及相互评价：在指导学生进行评价时要秉持客观、激励、多元的原则。评价方案的设计不仅要涉及学生在知识技能方面的提升，还应关注学生在活动中的能动性、交流沟通的能力。
语文综合实践活动意在活动中培养学生的人文素养，增强语文能力，实现全面发展的教育目标。教师的指导应着眼于学生的终生发展、整体发展，所以有效的指导应着重于方法、态度上的指导，引导学生在实践活动中掌握更多适应社会生活及再学习所需的知识与技能。在活动中要保护学生的自尊心，激发学生的兴趣，挖掘学生的特长与潜能，为每个学生提供适合的发展空间。
本文系北京市教育科学“十二五”规划课题《高中语文综合实践活动校本化实施研究》（课题编号：DBB14059）研究成果