【摘 要】
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<正>当前,我国高等学校体育的学科地位较低,教育观念滞后。体育教学大多沿用应试教育阶段的教学模式,教学目标、教学内容缺少层次上的区分,教学评价存在一定的局限。体育学科
【基金项目】
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江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目(2017SJB0195);2016年南京工业大学教育教学改革研究课题项目
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<正>当前,我国高等学校体育的学科地位较低,教育观念滞后。体育教学大多沿用应试教育阶段的教学模式,教学目标、教学内容缺少层次上的区分,教学评价存在一定的局限。体育学科具有多变性、多元性等特点,赋予了体育的多功能性,也形成了人们对体育的不同期待,形成了体育多种价值实现的可能性[1]。体育在从为军事需要服务到为竞技体育需要服务,再到为增强国民体质健康水平服务,乃至当前的力求提高生命质量,使体育为生活化服务,体现了体育的时
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