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摘要：语文源于生活，因此语文教学必须联系生活，走开放式的道路。
关键词：语文教学；开放学习
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-067-001
开放式的语文课堂是指教师在教学过程中，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的向课本之外、向课堂之外开放的过程，使课堂充满生气和乐趣，使语文课堂学习高效。
一、开放学习内容，培养自主意识
叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”在语文教学过程中，教师要放宽视野，拓展思路，开放学习内容，把教材知识与实际生活联系起来。
开放的教学内容包括教科书的内容。学好教科书的内容，完成大纲所要求的目标。课外书内容。课内求方法，课外求发展，三分得益于课内，七分得益于课外。生活内容。开放式教学要贴近鲜活的生活。实践内容。培养学生的实践能力是目前教学的当务之急，让学生动脑、动口、动手是现代教学的特点。时代内容。信息时代、高科技知识、因特网富于时代气息的内容要及时纳入，让学生紧紧跟随上时代的步伐，保持一颗创造、好奇、新颖的童心。
二、开放学习时空，拓宽自主渠道
1.课堂向课前开放
开放式教学先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。如教《两小儿辩日》一课，课前让学生多方收集有关太阳、地球的一些资料，查找相关科学知识，然后在课堂上交流自己所了解的信息，能解答我们的伟大的思想家、教育家孔子不能解答的问题，学习热情空前高涨。这不仅丰富了文本的内容，还激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣，把学生学习引向了更广阔的天地。
2.课堂向课后开放
开放式教学提倡把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，带向终生。如我教《北风和小鱼》一文时，课上让学生讨论：你是喜欢小鱼，还是北风，你愿意做它们中的哪一种人？课堂上我不给统一答案，让学生课后去思考，去请教，把这一人生观问题带到课后，带人生活，陶冶情操，受益终生。
3.课堂向家庭开放
学校教育和家庭教育本来是互相联系、互相渗透，互相影响的，开放式的课堂教学，家长可以走进教室，观察孩子学习状态，了解孩子学习内容等等，并且对教师的教学提出建议，实现教师、学生、家长三位一体，共同参与学习过程，真正做到家校合一，齐抓共管。
4.课堂向社会开放
社会上各行各业出类拔萃的人才以及从该校毕业的校友，都可以请他们走进学校课堂，成为学生活生生的教材和榜样。工厂、田间、机关、社区、旅游景点、校外德育基地等等，都可以成为学生语文学习的课堂。我们应尽可能地让学生多参加社会实践活动，提供学语文、用语文的机会。
三、开放学习方式，训练自主能力
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”针对儿童这一心理特征，我认为我们要开放学习方式，把课堂学习自主权交给学生，引领他们主动去积极探索、发现、获取知识，从而达到启迪思维，发展自主学习能力的目的。
1.读：或默读思考或朗读体悟等。著名特级教师于永正读初小时语文很不好，后来老师开了一个“药方”——多读，不管读什么都要读出声音出来，他照着去做了，到了高年级居然成了班里的作文尖子。课堂中要多给学生一些自读自悟的时间，因为任何方式都不能替代学生自己的自读实践。
2.说：同样，课堂上应多一些时间让每一个学生都有表达的机会。课堂上由于时间不允许，不可能每一个学生都有站起来表达的机会，但老师可以根据需要多一些时间让学生自由表达，或同座互相表达，或安排在小组中进行表达等，力求让每一个学生都有所锻炼。
3.辩：结合课文中的语言进行引导，对不同的观点进行辩论。引导辩论可以促进学生不由自主地进入课文情境，促进思维以及语言的发展，个性得到张扬。如一位教师在教《“你必须把这条鱼放掉！”》时，引导学生思考：“如果是你，你会不会把这条鱼放掉？”让学生根据自己的观点组合成正反两组展开辩论，在辩论中还可以根据自己认识上的改变更换自己的组别，学生兴致高昂。教师在学生辩论时相机指引与课文中的语言文字结合，语言得到了扎实有效的训练。
4.写：可分为读书动笔、写字词练习和写作练习。“不动笔墨不读书”，读书一定要动笔。动笔做什么呢？老师一定要给予很好的指导。对于一篇课文，学生没有自己的思考以及自己的思考所得，长此下去，学生就不会思考了，同时也没有了个性。在语文课堂中善于发掘可写的因素，有效地激发写作的兴趣，让学生进行练笔，而不是为文而文。
5.演读结合、以演促读：即让表演与朗读有机结合，以表演促进学生的朗读，促进学生对课文语言的感悟。苏教版第六册《争论的故事》中，再读兄弟俩争辩的话时，可以让同座学着课文中兄弟俩的样子争辩……演读讲究的是诵读时把自己当作课文中的角色，力图“演读”出来，这样，思维是活跃的，联想是丰富的，全身心是投入的，感悟语言自然就是真真切切的。
四、开放教学评价，品尝成功喜悦
开放的课堂教学评价可从听说、书写、朗读、写作等方面进行。评价的时间不定时，随机分门别类进行评估。评估的形式多种多样。如听说的评价，可由教师创设情境，学生进行口语交际；朗读的评价可由学生自选课文，配上动作表情等体态语，以表演的形式进行。评价的结果由自我评价、同学互评、小组评价、老师评价相结合。对学生不满意的成绩，可以延缓再评价。对评价过程中，学生所表现出来的某一小项特色，如善于运用丰富的表情等，教师要及时激励，让所有学生都能品尝成功的欢乐。
开放是手段，发展才是目的。开放式的语文课堂教学打破了学习内容、学习时空、学习方式、学习评价的封闭，解放了学生的手脚，使得语文教学真正融入生活之中，还语文的本来面目，是真正致力于学生的可持续发展、终生发展的语文课堂。
关键词：语文教学；开放学习
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-067-001
开放式的语文课堂是指教师在教学过程中，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的向课本之外、向课堂之外开放的过程，使课堂充满生气和乐趣，使语文课堂学习高效。
一、开放学习内容，培养自主意识
叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”在语文教学过程中，教师要放宽视野，拓展思路，开放学习内容，把教材知识与实际生活联系起来。
开放的教学内容包括教科书的内容。学好教科书的内容，完成大纲所要求的目标。课外书内容。课内求方法，课外求发展，三分得益于课内，七分得益于课外。生活内容。开放式教学要贴近鲜活的生活。实践内容。培养学生的实践能力是目前教学的当务之急，让学生动脑、动口、动手是现代教学的特点。时代内容。信息时代、高科技知识、因特网富于时代气息的内容要及时纳入，让学生紧紧跟随上时代的步伐，保持一颗创造、好奇、新颖的童心。
二、开放学习时空，拓宽自主渠道
1.课堂向课前开放
开放式教学先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。如教《两小儿辩日》一课，课前让学生多方收集有关太阳、地球的一些资料，查找相关科学知识，然后在课堂上交流自己所了解的信息，能解答我们的伟大的思想家、教育家孔子不能解答的问题，学习热情空前高涨。这不仅丰富了文本的内容，还激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣，把学生学习引向了更广阔的天地。
2.课堂向课后开放
开放式教学提倡把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，带向终生。如我教《北风和小鱼》一文时，课上让学生讨论：你是喜欢小鱼，还是北风，你愿意做它们中的哪一种人？课堂上我不给统一答案，让学生课后去思考，去请教，把这一人生观问题带到课后，带人生活，陶冶情操，受益终生。
3.课堂向家庭开放
学校教育和家庭教育本来是互相联系、互相渗透，互相影响的，开放式的课堂教学，家长可以走进教室，观察孩子学习状态，了解孩子学习内容等等，并且对教师的教学提出建议，实现教师、学生、家长三位一体，共同参与学习过程，真正做到家校合一，齐抓共管。
4.课堂向社会开放
社会上各行各业出类拔萃的人才以及从该校毕业的校友，都可以请他们走进学校课堂，成为学生活生生的教材和榜样。工厂、田间、机关、社区、旅游景点、校外德育基地等等，都可以成为学生语文学习的课堂。我们应尽可能地让学生多参加社会实践活动，提供学语文、用语文的机会。
三、开放学习方式，训练自主能力
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”针对儿童这一心理特征，我认为我们要开放学习方式，把课堂学习自主权交给学生，引领他们主动去积极探索、发现、获取知识，从而达到启迪思维，发展自主学习能力的目的。
1.读：或默读思考或朗读体悟等。著名特级教师于永正读初小时语文很不好，后来老师开了一个“药方”——多读，不管读什么都要读出声音出来，他照着去做了，到了高年级居然成了班里的作文尖子。课堂中要多给学生一些自读自悟的时间，因为任何方式都不能替代学生自己的自读实践。
2.说：同样，课堂上应多一些时间让每一个学生都有表达的机会。课堂上由于时间不允许，不可能每一个学生都有站起来表达的机会，但老师可以根据需要多一些时间让学生自由表达，或同座互相表达，或安排在小组中进行表达等，力求让每一个学生都有所锻炼。
3.辩：结合课文中的语言进行引导，对不同的观点进行辩论。引导辩论可以促进学生不由自主地进入课文情境，促进思维以及语言的发展，个性得到张扬。如一位教师在教《“你必须把这条鱼放掉！”》时，引导学生思考：“如果是你，你会不会把这条鱼放掉？”让学生根据自己的观点组合成正反两组展开辩论，在辩论中还可以根据自己认识上的改变更换自己的组别，学生兴致高昂。教师在学生辩论时相机指引与课文中的语言文字结合，语言得到了扎实有效的训练。
4.写：可分为读书动笔、写字词练习和写作练习。“不动笔墨不读书”，读书一定要动笔。动笔做什么呢？老师一定要给予很好的指导。对于一篇课文，学生没有自己的思考以及自己的思考所得，长此下去，学生就不会思考了，同时也没有了个性。在语文课堂中善于发掘可写的因素，有效地激发写作的兴趣，让学生进行练笔，而不是为文而文。
5.演读结合、以演促读：即让表演与朗读有机结合，以表演促进学生的朗读，促进学生对课文语言的感悟。苏教版第六册《争论的故事》中，再读兄弟俩争辩的话时，可以让同座学着课文中兄弟俩的样子争辩……演读讲究的是诵读时把自己当作课文中的角色，力图“演读”出来，这样，思维是活跃的，联想是丰富的，全身心是投入的，感悟语言自然就是真真切切的。
四、开放教学评价，品尝成功喜悦
开放的课堂教学评价可从听说、书写、朗读、写作等方面进行。评价的时间不定时，随机分门别类进行评估。评估的形式多种多样。如听说的评价，可由教师创设情境，学生进行口语交际；朗读的评价可由学生自选课文，配上动作表情等体态语，以表演的形式进行。评价的结果由自我评价、同学互评、小组评价、老师评价相结合。对学生不满意的成绩，可以延缓再评价。对评价过程中，学生所表现出来的某一小项特色，如善于运用丰富的表情等，教师要及时激励，让所有学生都能品尝成功的欢乐。
开放是手段，发展才是目的。开放式的语文课堂教学打破了学习内容、学习时空、学习方式、学习评价的封闭，解放了学生的手脚，使得语文教学真正融入生活之中，还语文的本来面目，是真正致力于学生的可持续发展、终生发展的语文课堂。