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摘 要：作文，是一种表达和交流，是一个人理解、概括、分析和表达等各种能力的综合体现。作为藏文班的语文老师，要切实在如何让学生从“会说”到“会写”上下功夫、做文章，学生也只有会说了，才能够会写。
关键词：作文；藏族孩子；情境；说和写
作文，是一种表达和交流，是一个人理解、概括、分析和表达等各种能力的综合体现。学生能写出好文章，是语文学得好的综合体现。而作为语文老师，指导学生写出好文章，既是一份責任更是一份义务。
1 想方设法让学生“说”
1.1 为了“说”，让学生爱上汉语言
首先，要求学生多用汉语交流。教师讲课时要尽量把时间还给学生，不要一讲到底。尽可能地做到“阳光照到每个孩子身上”，尽量保证让每名学生在每天的语文课上都能够有至少一次的发言机会。
其次，为学生创造交流机会。为了促进学生的汉语表达能力，教师要能够多寻找、创造让学生乐意、易于表达的“话题”，以不同的方式进行口语交际。例如：传话、对某个问题谈感想、谈看法、“我说你猜”等。教师还可以通过举办各种比赛提高学生的汉语水平，如：朗读比赛、背书比赛、讲故事比赛、演讲比赛等等，总之无论是怎样的设计都得围绕着让学生多说汉语来展开，长此以往，学生对于学习汉语的兴趣必然浓厚。
第三，教师要成为一名语言医生。由于藏语同汉语的语法结构有很大的区别，所以藏族孩子在用汉语表达时经常出现语序颠倒现象，如：“你叫一下他”容易说成“他你叫一下”，诸如此类的句子屡见不鲜。作为语文老师，切不可将对学生的语文教学仅仅停留在课堂、停留在所教的课文、停留在狭小的时间和空间上，要树立大语文观，从课堂到课下，从课内到课外做到时时、事事纠正学生的语病，要做到明明知道学生表达的意思是什么，可由于语序或表达不清非让学生说清道明为止，或者告诉学生应该怎样去说。学生在这样的学习汉语氛围中，渐渐地也就学会了如何正确使用汉语。
1.2 为了“说”，让学生爱上背诵
作家李准曾说过：“如果想写诗，起码要背1000首，没有这个训练是不行的。”鲁迅背熟的外国小说约有“百来篇”；茅盾能背整部《红楼梦》。可以说背诵文章对于孩子领悟写作技巧，积累语言，提高构思能力，提高语言表达能力百利而无一害。尤其对于藏族孩子，怎样学好、运用好第二语言，“背诵”是最有效和最直接的途径。
我对背书的作用及好处没有进行过深入的研究，不敢妄谈自己有多深的见解，但在我所带的2008年毕业生中一个名为仁青松布的孩子，上一年级时除了“活泼好动”之外并不出众，我无意中在班里开展了一次“背书比赛”，无心插柳柳成荫，从此这个孩子迷上了背书，只记得在随后的三年当中，他没有间断过背书，或一段，或一层，或整篇，从几十个字的古诗到上千字的《小英雄雨来》，只要是他感兴趣的文章他都背，六年级时仁青松布的理解能力和语言表达能力一跃成为班里最出众的孩子。
吸取了上一届的经验，在之后接的班我竭力鼓励学生背诵文章，次旦央吉在班上是个很内向的孩子，但是只要有语文课，她都会大着胆子来找我背书，有时背的是学完的课文，有时背的是还没有讲的课文，就这样这个孩子上完五年级时，她语文课本从三年级到五年级的6本书，全部一篇不落地背完，包括日积月累中的短文、谚语等等。进入五年级后她更显示出了厚积而薄发的实力，每一篇课文她都能在我教之前背完，而且几乎一天一课。她的作文成为了班上最好的，她写的《美丽的龙王潭公园》还在《拉萨晚报》上发表了，所写的文章参加小语会举办的作文比赛获得一等奖的好成绩。
梁实秋先生在《岂有文章惊海内》中说：“我在学校上国文课，老师要我们读古文，大部分选自《古文观止》、《古文释义》，讲解之后要我们背诵默写。这教学法好像很笨，但无形中使我们认识了中文文法的要义，体会摅词练句的奥妙。”我想这种方法适用于任何一种语言的学习。
作为语文教师只要想方设法为学生学汉语、用汉语创造条件，学生必然会渐渐地会汉语，说汉语了，但光是会说还是不够的，教师还要：
2 千方百计让学生“写”
当学生爱说、能说、会说、愿说的时候，这时已到了让学生通过语言文字将自己所思、所想、所感表达出来的时候了，作为老师就要千方百计让学生去“写”。
2.1 以填空为辅助，扶着“写”
学生写作文，许多时候是不知道该写什么、不该写什么、先写什么、后写什么。所以，我在教学生时，对于二年级作文刚起步的学生，采取的是最笨的方法——填空式作文，用这样的方式扶着学生去写。例如，我是这样指导学生写小蝌蚪的：
（开头）在____的春风里，在____的阳光下，一群____。
（样子）小蝌蚪长得____！____、____，全身____，根本看不见____和____，活像一个____。
（动作）我发现____贪玩，成天____，灵活的____，它们有时____，有时____，有时____。
（想象）看着，看着，觉得____，长出____，披上____，正在农田里____。
通过教师这样多次的扶着写，学生再遇到写小动物的作文时，就觉得不难写了，有话写了。不得不承认，这个方法确实很“笨”、甚至很有争议，但它却不失为教会学生迈出写作第一步的一种有效方法。
2.2 以教学为纽带，形式多样地“写”
法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”因此，作文教学的设计应该有目的地循序渐进，使学生写一次有一次的收获，写一次有一次地提高，教师应以教学为纽带，形式多样地进行写作练习，让学生多写多练。设计要灵活多样：
⑴说了再写。能说方能会写，对于藏族孩子“会说”尤为重要，因为这就意味着将自己的母语转化成了第二语言，我在教学时发现先让学生尽可能地说，这样往往可以避免 “语句不通”的现象。所以教师在指导学生写作时，首先应给孩子足够的时间去说作文，说开头、说结尾，说过程，同桌说、小组说、好朋友之间说，以多种方式练说，在说的过程当中表达能力得到提高，在说的过程当中校正自己的口语习惯，在说的过程当中取长补短。在说的基础上再让学生动手去写就会避免写不出来的现象了。例如，人教版二年级《语文》下册语文园地二“读读记记”中有这样几个词语：“雷声大作、倾盆大雨、阳光灿烂、随风舞动、芬芳扑鼻、黑白相间 ”这六个词语都出现在本单元的四篇课文当中。我在教学时不仅仅停留在简单地“读读记记”层面上，我是这样启发学生的—— 师：同学们，你们谁能选择其中一个词语说句话？
生1：我家养了一只黑白相间的小花猫。
生2：一阵风吹来，花丛中的玫瑰花随风舞动，芬芳扑鼻。
师：你能用上两个词语了，真了不起。那么，谁还能用上这六个词语来说一段话呢？
一位叫丹增罗布的学生是这样说的：一个阳光灿烂的日子，我们全家到郊外去玩耍。我们坐在草地上聊天，一阵风吹来，草地上的野花随风舞动，芬芳扑鼻。不一会，天空雷声大作，接着下起了倾盆大雨。我们全家赶紧躲到一棵枝叶茂密的大树下，我抬头一看，一只黑白相间的蝴蝶也正在树上避雨呢！
师：说得多好啊，我们赶紧拿起手中的笔把它写下来吧！
⑵做了、玩了再写。“你听了你忘了，你看了你记住了，你做了你会了。”让孩子自己做一件手工品体会成功的喜悦，在“抢凳子”游戏中感受快乐，在大扫除的过程中品尝劳动的乐趣。在如此种种的情境中，引导孩子发挥想象，提炼生活，将这个过程中的“体会”表达出来就不难了。
⑶观察了再写。在小学阶段有大量的写人、记事的习作，我们有的老师常常在教学时告诉学生：写人的文章主要通過事情体现人物性格的；写事的文章只要写清六要素就行了。可恰恰对于孩子们来说要写好这两类文章可不是件轻而易举的事，对于藏族孩子来说难度就更大了。所以，老师一定要教会孩子如何观察人物，观察生活，从根源上避免“千人一面，千篇一律”。
像这样的方法还有很多，例如：画了再写；演了再写；
赛了再写等等。陶行知曾说“教是为了不教”，我们老师无论怎样的设计都应本着已发展学生的能力为落脚点，真正做到以教学为纽带，培养能力、提高能力。
2.3 紧抓课堂小练笔，“写”出大手笔
课堂练笔即在课堂上写作，教学中教师如果结合文本找到恰当的练笔引燃点，以模仿为基础，以写片段为桥梁，不仅能让学生融入文本的角色之中，还是提高学生作文能力的一种有效途径。我们老师在教学时要以文本为例子，设计不同的课文小练笔，小练笔可以有以下几种：
⑴扩写。江苏省特级教师于永正在执教《我的伯父鲁迅先生》，在遇到“饱经风霜”一词时曾这样上：
师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲，就是“饱经风霜”。请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：那位拉车的才三十多岁——请同学们接着写。
生：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。
师：写的多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。
于老师利用这样的精心设计，使学生不仅理解了“饱经风霜”一词的意思，而且进行了一次极好的人物外貌描写练笔。
⑵续写。有的文章结尾给人留有回味和极大的想象空间，《语文课程标准》指出：激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。教师在教学这类文章时要充分挖掘文本，可以进行大胆的续写练习。
⑶改写。九年义务教育阶段语文教材所选入的文章，大多结构严谨，语句优美。可供学生进行很好的语言训练和仿写之用，可让学生进行适当的改写。如，学完《桂林山水》后，可让学生改写成导游词；在学完《葡萄沟》可让学生以第一人称介绍“葡萄沟”。作为老师要做到改写训练要有目的，要让学生通过不同的改写体会到文章的“情境”，由情而发。
根据文章体裁、题材的不同课堂练笔还可以有仿写、缩写、补写等形式，无论哪一种的小练笔教师都要力争做到课堂练笔要“出彩”，让学生与文本对话，发挥文本的作用，体会其中的“情境”。
2.4 发挥范文作用，让学生知道如何“写”
我在指导《一件难忘的事》时，为了避免学生无话可写或主题不深刻等现象，在指导时首先我为学生提供了七年级语文课本中美国作家莫顿·亨特写的《走一步，再走一步》，在学生读通的基础上，让学生谈谈这篇文章哪些地方给你留下了深刻的印象？你认为作者的什么描写写的很好？由于这篇文章的内容比较接近学生的生活，所以学生谈起来可谓畅所欲言，接着我将学生总结出的这篇文章的优秀之处一一罗列在黑板上，这样学生发现要写好写事的文章要写好动作描写、语言描写、心理描写等，此时再让学生去写“一件难忘的事”，他就会觉得容易了许多。
范文，可以成为教师指导学生习作的绝好例子，但有的教师，不能很好地发挥范文的作用，甚至误用范文，让学生单纯地仿写，从而导致范文无效。教师在选取范文是一定要想好范文“示范”的是什么？你要通过范文让学生学会的是什么？是语言、文章结构、心理描写还是景物描写？切不可造成东施效颦的现象。
教无定法，无论哪种方法只有适合的才是最好的，但是无论任何方法我们作为老师在作文前、作文中、作文后都要深思熟虑，切切实实为了学生“能说会写”而殚精竭虑。
关键词：作文；藏族孩子；情境；说和写
作文，是一种表达和交流，是一个人理解、概括、分析和表达等各种能力的综合体现。学生能写出好文章，是语文学得好的综合体现。而作为语文老师，指导学生写出好文章，既是一份責任更是一份义务。
1 想方设法让学生“说”
1.1 为了“说”，让学生爱上汉语言
首先，要求学生多用汉语交流。教师讲课时要尽量把时间还给学生，不要一讲到底。尽可能地做到“阳光照到每个孩子身上”，尽量保证让每名学生在每天的语文课上都能够有至少一次的发言机会。
其次，为学生创造交流机会。为了促进学生的汉语表达能力，教师要能够多寻找、创造让学生乐意、易于表达的“话题”，以不同的方式进行口语交际。例如：传话、对某个问题谈感想、谈看法、“我说你猜”等。教师还可以通过举办各种比赛提高学生的汉语水平，如：朗读比赛、背书比赛、讲故事比赛、演讲比赛等等，总之无论是怎样的设计都得围绕着让学生多说汉语来展开，长此以往，学生对于学习汉语的兴趣必然浓厚。
第三，教师要成为一名语言医生。由于藏语同汉语的语法结构有很大的区别，所以藏族孩子在用汉语表达时经常出现语序颠倒现象，如：“你叫一下他”容易说成“他你叫一下”，诸如此类的句子屡见不鲜。作为语文老师，切不可将对学生的语文教学仅仅停留在课堂、停留在所教的课文、停留在狭小的时间和空间上，要树立大语文观，从课堂到课下，从课内到课外做到时时、事事纠正学生的语病，要做到明明知道学生表达的意思是什么，可由于语序或表达不清非让学生说清道明为止，或者告诉学生应该怎样去说。学生在这样的学习汉语氛围中，渐渐地也就学会了如何正确使用汉语。
1.2 为了“说”，让学生爱上背诵
作家李准曾说过：“如果想写诗，起码要背1000首，没有这个训练是不行的。”鲁迅背熟的外国小说约有“百来篇”；茅盾能背整部《红楼梦》。可以说背诵文章对于孩子领悟写作技巧，积累语言，提高构思能力，提高语言表达能力百利而无一害。尤其对于藏族孩子，怎样学好、运用好第二语言，“背诵”是最有效和最直接的途径。
我对背书的作用及好处没有进行过深入的研究，不敢妄谈自己有多深的见解，但在我所带的2008年毕业生中一个名为仁青松布的孩子，上一年级时除了“活泼好动”之外并不出众，我无意中在班里开展了一次“背书比赛”，无心插柳柳成荫，从此这个孩子迷上了背书，只记得在随后的三年当中，他没有间断过背书，或一段，或一层，或整篇，从几十个字的古诗到上千字的《小英雄雨来》，只要是他感兴趣的文章他都背，六年级时仁青松布的理解能力和语言表达能力一跃成为班里最出众的孩子。
吸取了上一届的经验，在之后接的班我竭力鼓励学生背诵文章，次旦央吉在班上是个很内向的孩子，但是只要有语文课，她都会大着胆子来找我背书，有时背的是学完的课文，有时背的是还没有讲的课文，就这样这个孩子上完五年级时，她语文课本从三年级到五年级的6本书，全部一篇不落地背完，包括日积月累中的短文、谚语等等。进入五年级后她更显示出了厚积而薄发的实力，每一篇课文她都能在我教之前背完，而且几乎一天一课。她的作文成为了班上最好的，她写的《美丽的龙王潭公园》还在《拉萨晚报》上发表了，所写的文章参加小语会举办的作文比赛获得一等奖的好成绩。
梁实秋先生在《岂有文章惊海内》中说：“我在学校上国文课，老师要我们读古文，大部分选自《古文观止》、《古文释义》，讲解之后要我们背诵默写。这教学法好像很笨，但无形中使我们认识了中文文法的要义，体会摅词练句的奥妙。”我想这种方法适用于任何一种语言的学习。
作为语文教师只要想方设法为学生学汉语、用汉语创造条件，学生必然会渐渐地会汉语，说汉语了，但光是会说还是不够的，教师还要：
2 千方百计让学生“写”
当学生爱说、能说、会说、愿说的时候，这时已到了让学生通过语言文字将自己所思、所想、所感表达出来的时候了，作为老师就要千方百计让学生去“写”。
2.1 以填空为辅助，扶着“写”
学生写作文，许多时候是不知道该写什么、不该写什么、先写什么、后写什么。所以，我在教学生时，对于二年级作文刚起步的学生，采取的是最笨的方法——填空式作文，用这样的方式扶着学生去写。例如，我是这样指导学生写小蝌蚪的：
（开头）在____的春风里，在____的阳光下，一群____。
（样子）小蝌蚪长得____！____、____，全身____，根本看不见____和____，活像一个____。
（动作）我发现____贪玩，成天____，灵活的____，它们有时____，有时____，有时____。
（想象）看着，看着，觉得____，长出____，披上____，正在农田里____。
通过教师这样多次的扶着写，学生再遇到写小动物的作文时，就觉得不难写了，有话写了。不得不承认，这个方法确实很“笨”、甚至很有争议，但它却不失为教会学生迈出写作第一步的一种有效方法。
2.2 以教学为纽带，形式多样地“写”
法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”因此，作文教学的设计应该有目的地循序渐进，使学生写一次有一次的收获，写一次有一次地提高，教师应以教学为纽带，形式多样地进行写作练习，让学生多写多练。设计要灵活多样：
⑴说了再写。能说方能会写，对于藏族孩子“会说”尤为重要，因为这就意味着将自己的母语转化成了第二语言，我在教学时发现先让学生尽可能地说，这样往往可以避免 “语句不通”的现象。所以教师在指导学生写作时，首先应给孩子足够的时间去说作文，说开头、说结尾，说过程，同桌说、小组说、好朋友之间说，以多种方式练说，在说的过程当中表达能力得到提高，在说的过程当中校正自己的口语习惯，在说的过程当中取长补短。在说的基础上再让学生动手去写就会避免写不出来的现象了。例如，人教版二年级《语文》下册语文园地二“读读记记”中有这样几个词语：“雷声大作、倾盆大雨、阳光灿烂、随风舞动、芬芳扑鼻、黑白相间 ”这六个词语都出现在本单元的四篇课文当中。我在教学时不仅仅停留在简单地“读读记记”层面上，我是这样启发学生的—— 师：同学们，你们谁能选择其中一个词语说句话？
生1：我家养了一只黑白相间的小花猫。
生2：一阵风吹来，花丛中的玫瑰花随风舞动，芬芳扑鼻。
师：你能用上两个词语了，真了不起。那么，谁还能用上这六个词语来说一段话呢？
一位叫丹增罗布的学生是这样说的：一个阳光灿烂的日子，我们全家到郊外去玩耍。我们坐在草地上聊天，一阵风吹来，草地上的野花随风舞动，芬芳扑鼻。不一会，天空雷声大作，接着下起了倾盆大雨。我们全家赶紧躲到一棵枝叶茂密的大树下，我抬头一看，一只黑白相间的蝴蝶也正在树上避雨呢！
师：说得多好啊，我们赶紧拿起手中的笔把它写下来吧！
⑵做了、玩了再写。“你听了你忘了，你看了你记住了，你做了你会了。”让孩子自己做一件手工品体会成功的喜悦，在“抢凳子”游戏中感受快乐，在大扫除的过程中品尝劳动的乐趣。在如此种种的情境中，引导孩子发挥想象，提炼生活，将这个过程中的“体会”表达出来就不难了。
⑶观察了再写。在小学阶段有大量的写人、记事的习作，我们有的老师常常在教学时告诉学生：写人的文章主要通過事情体现人物性格的；写事的文章只要写清六要素就行了。可恰恰对于孩子们来说要写好这两类文章可不是件轻而易举的事，对于藏族孩子来说难度就更大了。所以，老师一定要教会孩子如何观察人物，观察生活，从根源上避免“千人一面，千篇一律”。
像这样的方法还有很多，例如：画了再写；演了再写；
赛了再写等等。陶行知曾说“教是为了不教”，我们老师无论怎样的设计都应本着已发展学生的能力为落脚点，真正做到以教学为纽带，培养能力、提高能力。
2.3 紧抓课堂小练笔，“写”出大手笔
课堂练笔即在课堂上写作，教学中教师如果结合文本找到恰当的练笔引燃点，以模仿为基础，以写片段为桥梁，不仅能让学生融入文本的角色之中，还是提高学生作文能力的一种有效途径。我们老师在教学时要以文本为例子，设计不同的课文小练笔，小练笔可以有以下几种：
⑴扩写。江苏省特级教师于永正在执教《我的伯父鲁迅先生》，在遇到“饱经风霜”一词时曾这样上：
师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲，就是“饱经风霜”。请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：那位拉车的才三十多岁——请同学们接着写。
生：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。
师：写的多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。
于老师利用这样的精心设计，使学生不仅理解了“饱经风霜”一词的意思，而且进行了一次极好的人物外貌描写练笔。
⑵续写。有的文章结尾给人留有回味和极大的想象空间，《语文课程标准》指出：激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。教师在教学这类文章时要充分挖掘文本，可以进行大胆的续写练习。
⑶改写。九年义务教育阶段语文教材所选入的文章，大多结构严谨，语句优美。可供学生进行很好的语言训练和仿写之用，可让学生进行适当的改写。如，学完《桂林山水》后，可让学生改写成导游词；在学完《葡萄沟》可让学生以第一人称介绍“葡萄沟”。作为老师要做到改写训练要有目的，要让学生通过不同的改写体会到文章的“情境”，由情而发。
根据文章体裁、题材的不同课堂练笔还可以有仿写、缩写、补写等形式，无论哪一种的小练笔教师都要力争做到课堂练笔要“出彩”，让学生与文本对话，发挥文本的作用，体会其中的“情境”。
2.4 发挥范文作用，让学生知道如何“写”
我在指导《一件难忘的事》时，为了避免学生无话可写或主题不深刻等现象，在指导时首先我为学生提供了七年级语文课本中美国作家莫顿·亨特写的《走一步，再走一步》，在学生读通的基础上，让学生谈谈这篇文章哪些地方给你留下了深刻的印象？你认为作者的什么描写写的很好？由于这篇文章的内容比较接近学生的生活，所以学生谈起来可谓畅所欲言，接着我将学生总结出的这篇文章的优秀之处一一罗列在黑板上，这样学生发现要写好写事的文章要写好动作描写、语言描写、心理描写等，此时再让学生去写“一件难忘的事”，他就会觉得容易了许多。
范文，可以成为教师指导学生习作的绝好例子，但有的教师，不能很好地发挥范文的作用，甚至误用范文，让学生单纯地仿写，从而导致范文无效。教师在选取范文是一定要想好范文“示范”的是什么？你要通过范文让学生学会的是什么？是语言、文章结构、心理描写还是景物描写？切不可造成东施效颦的现象。
教无定法，无论哪种方法只有适合的才是最好的，但是无论任何方法我们作为老师在作文前、作文中、作文后都要深思熟虑，切切实实为了学生“能说会写”而殚精竭虑。