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随着新课程改革的开展和实施，以问题为核心的“问题链导学”的优势已日渐凸显，它是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉。问题为主线，教师为主导，学生为主体，教师和学生相互作用，有利于激发学生学习兴趣，开发学生的学习潜能，促进学生审美感悟、陶冶情操、增长技能，提高语文综合素养。
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。本真教育根本目标就是保持孩子好奇的童真和敢于质疑的批评精神。如何发现问题呢？教材课文后面的“文本研习”为学生提供了一些探究思考的问题，老师备课时为学生精心设计了课堂问题，或者从学生作业里正确率不高的练习中存在的问题，学生自己思考发现的问题。学生自己的思考与教材（教参）上的不一致，教材与教参上的说法不一致，不同资料上的解释不一致，老师的讲解与教参说法不一致，学生的理解与教师的理解不一致等，这些矛盾之处就是问题所在。
1.抓住标题，整体感知
每一节课，每一篇课文，每一个专题都要整体感知，总体把握，抓住核心问题或关键问题，纲举才能目张。标题是文章内容的灵魂，内容概括或主旨体现。从文章学的角度来说，一篇文章无非就是“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”。“写了什么”指文章主体内容，要从主要段落中概括筛选出有效信息，这是理解层面的；“怎么写的”指用了什么表现手法，写作技巧，修辞手法，语言特点等，属于鉴赏层面；“为什么要这样写”或“这样写的目的”实际上是对作者写作意图的把握或对写作主旨的领悟。
必修一教材老舍的《想北平》可以引导学生从文题的分析入手，有位同学在对话栏中这样评点：“在北平二十七年的生活让他对这座城市产生了依恋，也使他看到了北平城具有的特点。”那么，北平城具有哪些与别的大都市截然不同的城市特点？北平有着怎样独特的“城市符号”呢？实际上就是要研读4—7节，分点概括出主要写了北平的哪些特点。人们对城市的印象与记忆是建立在城市特点的基础上的。只是要把印象与记忆化为准确的文字，往往存在选择与概括的难度。在对话栏中，有位同学评点：“写北平特点，手法多样。”我们一起看看，艺术家老舍采用了哪些手法来凸现城市的特色的？也就是说，在4—7小节，老舍是怎样赞颂北平的？这些都是学生自己阅读文本发现的问题，很有思维价值。老舍先生“想北平”“我真爱北平，这个爱几乎是想说而说不出的”。为什么说不出，这就是1—3小节的内容——地之广，爱之深，言之陋。更为精彩的是，对最后一节“要落泪了”的理解，一般都理解为对北平的思念，对北平命运—华北命运的忧虑。同学们大都借助背景介绍的理解，有一同学运用《我心归去》里的观点，“故乡的美丽总是含着悲伤。而美的从来就是悲的。中国的‘悲’含有眷顾之意。”这里的“要落泪了”含有思归而不得的意思，与根据背景的理解如出一辙，了不起的发现。这正印证了著名科学方法论学者源普尔（K．R．Popper）的论断：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”
2.创设情境，引发思考
利用背景资料，创设情境，而不是单纯的介绍写作背景或者作家介绍，“温故而知新”，由已知推导出未知，学生能主动高效地发现新知识，从而摆脱教师在单纯使用讲授法时所处的消极、被动地接受知识的状态，真正成为学习的主体。
在教学高一必修一教材《前方》时，先投影出摄影图片，让学生思考“看到了什么？想到了什么？”激起学生的思维兴趣。摄影画面展示的是一辆破旧简陋的汽车，车中是几位神态各异的旅客，其中给人印象最深的是一位男子，他手托下巴，望向窗外，眼中流露出处于艰难旅程中的人的惶惑与茫然。不管是归家还是远行，都基于同一事实：他们正在路上。然而，我们把这具象的旅行加以抽象，人生又何尝不是由这一场场的旅行组成？然后让学生走进文本，筛选出作者的核心观点“人生实质上是一场苦旅”，而后从“苦”和“旅”两个方面具体理解文本，设计“作者从什么角度说人生是场旅行？”和“作者所言人生之苦体现在哪几个方面？”两个问题。人有克制不住的离家的欲望，是作者的一个基本观点，统领文章第3-9小节，作者从哪几个方面阐述了这个观点？祖先迁徙的习性与欲望；外界的诱惑；外在的压迫，出于无奈；人的理想，前方的召唤。第10—11小节，阐述了人生之苦：身心俱疲；人总想达到目的地却总不能达到目的地；走向前方、到处流浪时，又时时刻刻惦念着正在远去的和久已不见的家、家园和家乡；人无法还家，即便是还了家依然还在无家的感觉之中。在此基础上，引导学生探究对“离家、归家”的感悟认识，进而理解标题“前方”具有不确定性，既可以指离家，又可以指归家，还可以是在离家或归家的路上。
自信是力量的源泉，“问题链导学”让学生在老师的引导下靠自己的观察思考表达，走进文本，对话文本，快速筛选信息，整体把握课文，感悟体验人生，充分相信语文的魅力，提升语文素养大有作为。仔细观察和独立思考的方法能有效地开发学生的潜能，培养学生的自学能力和创新能力，调动学生的学习积极性。学生思维的自由性，学生的思维方式不是在老师的控制下进行的，完全能激发出学生的自主创新的思维能力，学生感觉到老师在和他们共同探索研究，师生完全处在平等的关系中。
3.比较分析，主动发现
比较阅读是获取知识，积累资料，开阔视野，学习语文的实用而有效的途径。韦庄《菩萨蛮》“未老莫还乡，还乡须断肠”，必修一教材第58页理解为对江南美景的赞美和留恋，“有的春花秋月，流连光景，‘未老莫还乡，还乡须断肠’”。而同一册教材第66页“中国古代诗歌，有许多诗歌是交给思乡之情的：……‘未老莫还乡，还乡须断肠’（韦庄）”。学生走进文本可谓认真，细致，与作者思想碰撞，有了自己的独到发现，这实际上就是高考考查要求的探究题。“未老莫还乡，还乡须断肠”表现了诗人对江南美景的赞颂和留恋，又蕴含了客居他乡的人总是为思乡所苦之情。同一则材料，从不同的角度可以有不同的理解和发现。换一种眼光，就会达到“柳暗花明又一村”的境地。在这样的发现的启发下，对刘皂《渡桑乾》这首诗“无端更渡桑乾水”，派生出是回故乡咸阳还是迁徙到更远的地方去，思维火花的碰撞，激起了一场争论。有理由，有依据，能自圆其说，这是从事科学研究应有的研究观。学生的思维潜力，创造力是无限的，只要老师善于引导，主动发现，“一切思维和能力的培养依赖于问题的发现、分析与解决”。 必修二教材第70页“子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥”句中“举”注释为“拿”，“举之以予人”。这个注解是对的，但是换一个角度，“举”还有一个义项“全”，如“举国上下”，在这里解释成“全”也是说得通的，有依据的，能自圆其说的。哪一个好呢？同学们的好奇心被激发起来了，各抒己见，有的坚持教科书上的说法，有的认为作“全”讲更好。从上文看，“举”不仅是“拿”的意思，还突出了“子孙视之不甚惜”，照应了后文“至于颠覆，理固宜然”。对文言实词的学习，也不能拘泥于参考书和教材，要运用脑髓，放出眼光，主动思考，积极发现。
4.实践运用，感悟生成
江苏省第十届高中生作文大赛初赛作文题是“突发事件”。在批阅作文过程中，发现学生对“突发事件”不能很好把握，不能简单地看成是审题问题，而是对文题的内涵理解不全面。“突发事件”一定要是事件发生、发展的速度很快，出乎意料；难以应对，必须采取非常规方法来处理；造成或者可能造成严重社会危害。学生熟知的突发事件，我把学生作文中的所谓突发事件罗列出来，让学生自己判断，哪些属于突发事件：（1）医疗事故（责任事故）；（2）生活中遭人暗算；（3）被蛇咬了；（4）临时调课；（5）地震（自然灾害）；（6）钥匙被锁在家里进不了家门；（7）骑车不小心摔伤了或掉链子了；（8）回家途中遭遇歹徒抢劫；（9）小时候和爸妈一起逛街走丢了；（10）艳阳高照，突然下起暴雨；（11）上网时被父母（老师）发现了……
通过比较分析，学生活学活用，学以致用，培养了学生熟练运用知识的能力，训练了学生今后走向社会的本领，使学生获得知识的方式是源于生活用于生活，是实践性很强的教学法，是实施素质教育的有效方法之一。
本真课堂“问题链导学”坚守课堂主阵地，始终抓住学生的心理需求：“发现问题——合作解决问题——问题感悟——举一反三”的教学法来教学。每个课题教学均以问题为核心，以问题统领整个课堂，生生互动，师生合作，分享过程，收获喜悦。
阅读在高考中占分75分，写作占70分，阅读和写作都是语文的“半壁江山”。阅读和写作相互促进，相互提高，发现问题的深度广度决定师生的素养品位。“问题链导学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。
王俊，语文教师，现居江苏姜堰。责任编校：高述新
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。本真教育根本目标就是保持孩子好奇的童真和敢于质疑的批评精神。如何发现问题呢？教材课文后面的“文本研习”为学生提供了一些探究思考的问题，老师备课时为学生精心设计了课堂问题，或者从学生作业里正确率不高的练习中存在的问题，学生自己思考发现的问题。学生自己的思考与教材（教参）上的不一致，教材与教参上的说法不一致，不同资料上的解释不一致，老师的讲解与教参说法不一致，学生的理解与教师的理解不一致等，这些矛盾之处就是问题所在。
1.抓住标题，整体感知
每一节课，每一篇课文，每一个专题都要整体感知，总体把握，抓住核心问题或关键问题，纲举才能目张。标题是文章内容的灵魂，内容概括或主旨体现。从文章学的角度来说，一篇文章无非就是“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”。“写了什么”指文章主体内容，要从主要段落中概括筛选出有效信息，这是理解层面的；“怎么写的”指用了什么表现手法，写作技巧，修辞手法，语言特点等，属于鉴赏层面；“为什么要这样写”或“这样写的目的”实际上是对作者写作意图的把握或对写作主旨的领悟。
必修一教材老舍的《想北平》可以引导学生从文题的分析入手，有位同学在对话栏中这样评点：“在北平二十七年的生活让他对这座城市产生了依恋，也使他看到了北平城具有的特点。”那么，北平城具有哪些与别的大都市截然不同的城市特点？北平有着怎样独特的“城市符号”呢？实际上就是要研读4—7节，分点概括出主要写了北平的哪些特点。人们对城市的印象与记忆是建立在城市特点的基础上的。只是要把印象与记忆化为准确的文字，往往存在选择与概括的难度。在对话栏中，有位同学评点：“写北平特点，手法多样。”我们一起看看，艺术家老舍采用了哪些手法来凸现城市的特色的？也就是说，在4—7小节，老舍是怎样赞颂北平的？这些都是学生自己阅读文本发现的问题，很有思维价值。老舍先生“想北平”“我真爱北平，这个爱几乎是想说而说不出的”。为什么说不出，这就是1—3小节的内容——地之广，爱之深，言之陋。更为精彩的是，对最后一节“要落泪了”的理解，一般都理解为对北平的思念，对北平命运—华北命运的忧虑。同学们大都借助背景介绍的理解，有一同学运用《我心归去》里的观点，“故乡的美丽总是含着悲伤。而美的从来就是悲的。中国的‘悲’含有眷顾之意。”这里的“要落泪了”含有思归而不得的意思，与根据背景的理解如出一辙，了不起的发现。这正印证了著名科学方法论学者源普尔（K．R．Popper）的论断：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”
2.创设情境，引发思考
利用背景资料，创设情境，而不是单纯的介绍写作背景或者作家介绍，“温故而知新”，由已知推导出未知，学生能主动高效地发现新知识，从而摆脱教师在单纯使用讲授法时所处的消极、被动地接受知识的状态，真正成为学习的主体。
在教学高一必修一教材《前方》时，先投影出摄影图片，让学生思考“看到了什么？想到了什么？”激起学生的思维兴趣。摄影画面展示的是一辆破旧简陋的汽车，车中是几位神态各异的旅客，其中给人印象最深的是一位男子，他手托下巴，望向窗外，眼中流露出处于艰难旅程中的人的惶惑与茫然。不管是归家还是远行，都基于同一事实：他们正在路上。然而，我们把这具象的旅行加以抽象，人生又何尝不是由这一场场的旅行组成？然后让学生走进文本，筛选出作者的核心观点“人生实质上是一场苦旅”，而后从“苦”和“旅”两个方面具体理解文本，设计“作者从什么角度说人生是场旅行？”和“作者所言人生之苦体现在哪几个方面？”两个问题。人有克制不住的离家的欲望，是作者的一个基本观点，统领文章第3-9小节，作者从哪几个方面阐述了这个观点？祖先迁徙的习性与欲望；外界的诱惑；外在的压迫，出于无奈；人的理想，前方的召唤。第10—11小节，阐述了人生之苦：身心俱疲；人总想达到目的地却总不能达到目的地；走向前方、到处流浪时，又时时刻刻惦念着正在远去的和久已不见的家、家园和家乡；人无法还家，即便是还了家依然还在无家的感觉之中。在此基础上，引导学生探究对“离家、归家”的感悟认识，进而理解标题“前方”具有不确定性，既可以指离家，又可以指归家，还可以是在离家或归家的路上。
自信是力量的源泉，“问题链导学”让学生在老师的引导下靠自己的观察思考表达，走进文本，对话文本，快速筛选信息，整体把握课文，感悟体验人生，充分相信语文的魅力，提升语文素养大有作为。仔细观察和独立思考的方法能有效地开发学生的潜能，培养学生的自学能力和创新能力，调动学生的学习积极性。学生思维的自由性，学生的思维方式不是在老师的控制下进行的，完全能激发出学生的自主创新的思维能力，学生感觉到老师在和他们共同探索研究，师生完全处在平等的关系中。
3.比较分析，主动发现
比较阅读是获取知识，积累资料，开阔视野，学习语文的实用而有效的途径。韦庄《菩萨蛮》“未老莫还乡，还乡须断肠”，必修一教材第58页理解为对江南美景的赞美和留恋，“有的春花秋月，流连光景，‘未老莫还乡，还乡须断肠’”。而同一册教材第66页“中国古代诗歌，有许多诗歌是交给思乡之情的：……‘未老莫还乡，还乡须断肠’（韦庄）”。学生走进文本可谓认真，细致，与作者思想碰撞，有了自己的独到发现，这实际上就是高考考查要求的探究题。“未老莫还乡，还乡须断肠”表现了诗人对江南美景的赞颂和留恋，又蕴含了客居他乡的人总是为思乡所苦之情。同一则材料，从不同的角度可以有不同的理解和发现。换一种眼光，就会达到“柳暗花明又一村”的境地。在这样的发现的启发下，对刘皂《渡桑乾》这首诗“无端更渡桑乾水”，派生出是回故乡咸阳还是迁徙到更远的地方去，思维火花的碰撞，激起了一场争论。有理由，有依据，能自圆其说，这是从事科学研究应有的研究观。学生的思维潜力，创造力是无限的，只要老师善于引导，主动发现，“一切思维和能力的培养依赖于问题的发现、分析与解决”。 必修二教材第70页“子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥”句中“举”注释为“拿”，“举之以予人”。这个注解是对的，但是换一个角度，“举”还有一个义项“全”，如“举国上下”，在这里解释成“全”也是说得通的，有依据的，能自圆其说的。哪一个好呢？同学们的好奇心被激发起来了，各抒己见，有的坚持教科书上的说法，有的认为作“全”讲更好。从上文看，“举”不仅是“拿”的意思，还突出了“子孙视之不甚惜”，照应了后文“至于颠覆，理固宜然”。对文言实词的学习，也不能拘泥于参考书和教材，要运用脑髓，放出眼光，主动思考，积极发现。
4.实践运用，感悟生成
江苏省第十届高中生作文大赛初赛作文题是“突发事件”。在批阅作文过程中，发现学生对“突发事件”不能很好把握，不能简单地看成是审题问题，而是对文题的内涵理解不全面。“突发事件”一定要是事件发生、发展的速度很快，出乎意料；难以应对，必须采取非常规方法来处理；造成或者可能造成严重社会危害。学生熟知的突发事件，我把学生作文中的所谓突发事件罗列出来，让学生自己判断，哪些属于突发事件：（1）医疗事故（责任事故）；（2）生活中遭人暗算；（3）被蛇咬了；（4）临时调课；（5）地震（自然灾害）；（6）钥匙被锁在家里进不了家门；（7）骑车不小心摔伤了或掉链子了；（8）回家途中遭遇歹徒抢劫；（9）小时候和爸妈一起逛街走丢了；（10）艳阳高照，突然下起暴雨；（11）上网时被父母（老师）发现了……
通过比较分析，学生活学活用，学以致用，培养了学生熟练运用知识的能力，训练了学生今后走向社会的本领，使学生获得知识的方式是源于生活用于生活，是实践性很强的教学法，是实施素质教育的有效方法之一。
本真课堂“问题链导学”坚守课堂主阵地，始终抓住学生的心理需求：“发现问题——合作解决问题——问题感悟——举一反三”的教学法来教学。每个课题教学均以问题为核心，以问题统领整个课堂，生生互动，师生合作，分享过程，收获喜悦。
阅读在高考中占分75分，写作占70分，阅读和写作都是语文的“半壁江山”。阅读和写作相互促进，相互提高，发现问题的深度广度决定师生的素养品位。“问题链导学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。
王俊，语文教师，现居江苏姜堰。责任编校：高述新