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摘 要：在小学语文教学中，阅读教学为重要组成部分之一，其主要目的便是让学生能够熟练应用所学的字词及语句。在实际阅读教学过程中，小学语文教师通过应用读写结合教学法，不仅可充分激发学生的学习兴趣，而且还可引导其养成良好的阅读习惯，掌握正确的学习方法，实现阅读及写作能力的全面提高。基于此，本文就如何在小学语文阅读教学中应用读写结合教学法展开探讨，以其为今后的教学工作提供可靠参考。
关键词：小学语文阅读教学 读写结合教学 应用策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0161-01
1.引导学生开展读后感写作，激发其写作兴趣
读后感指的是在阅读完一本书籍或是一篇文章以后，读者内心产生了波澜和触动，并将其写下来，以抒发自身感想的一种文体。学生在阅读完文章以后，教师应适时引导他们将自己内心的感想、情绪记录下来，并养成阅读的习惯。例如，在开展《卡罗尔和她的小猫》这一课的阅读教学时，教师可先让学生试读课文，让其自行了解全文的内容，随后由教师带领，再阅读一次，指导学生对文章结构进行掌握。教师讲解完课文以后，为使学生切身体会到主人公卡罗尔的心情，可让大家讲述自己与动物之间发生的故事，并与课文内容相结合，在读后感中记录下自己的想法与体会。这样一来，可加深学生对课文人物形象的理解，顺利写下读后感，有效避免了无话可说或想法空洞的问题，将学生对写作的兴趣充分激发出来。
2.引导学生根据课文内容仿写，培养其写作能力
在小学语文阅读教学过程中，教师为有效促进学生写作能力的提高，可指导其根据课文的内容进行仿写。需要注意的是，在仿写训练时，教师应正确引导学生，避免其过分依赖模仿写作，而应当指导其有针对性的模仿课文的写作手法、表达方式以及文章结构等。例如，在开展《日月潭》这篇文章的阅读教学时，教师先引导学生对课文结构进行掌握：作者先描述了日月潭名字的由来及其地理位置。然后从清晨、中午这两个时间段出发，描述了日月潭优美的风景；对于日月潭中午时的风景，则又从晴天、雨天两种不同的情况进行描写。教师便可引导学生仿照作者对日月潭风景的描写手法及结构，选某处风景进行描写，学生可描述该处景物早晨与中午不同时间段的表现，也可描述晴天与雨天该处的景物。
3.引导学生坚持写生活日记，累积写作的经验
当前，小学语文教师通常会布置学生写生活日记，但经调查发现，学生通常以走马观花的形式来写日记，不带一点自身的情感色彩，使得写日记成了简单的记录。此种形势下，学生即便写再多的日记，也积累不到写作方面的经验，长此以往，学生还会对写日记产生厌烦甚至抵触的心理。作为学生累积写作经验的一种重要途径，写日记非常有必要。为使日记的内容更加有质感，教师应引导学生从自身情感出发来书写日记；为让学生在写作时有情感基础，教师就可采取读写结合的教学法，引导学生先阅读文章，在体验他人情感的同时，获得自身体验；然后引导学生结合生活事迹，在日记里记下这些情感，最终实现写作兴趣及写作能力的提高。例如，在开展《白鹅》这一课的阅读教学时，教师先引导学生阅读并分析描写白鹅的相关段落，然后进行讲解，帮助学生深刻体会作者对白鹅的喜爱之情。最后，向学生布置作业，让他们回家后对一种动物进行观察，或让家长带领去动物园，并以“我最喜爱的一种动物”为主题来写日记。通过采取此种方法，可充分提高学生对事物的观察能力，同时还可培养他们用文字表达自身体验与情感的能力，最终实现写作语感的增强。
4.引导学生根据课文情节续写或改写，激发其想象力
为进一步提高学生的读写能力，教师可以从课文的情节出发，适当延伸课文，激发学生的想象力，对其展开续写练习。例如，在开展《卖火柴的小女孩》这篇课文的阅读教学时，教师先引导学生理解文章的内容：在富人阖家欢乐的大年夜里，一个卖火柴的小女孩却被冻死在街头。这篇文章通过描写一个小女孩的死亡，表达出了对底层穷苦人民悲惨遭遇的同情，以及对当时社会的不满和抨击。学生阅读完这篇带有悲剧色彩的文章后，都非常同情卖火柴小女孩的遭遇，并深刻感受到自己的生活是多么幸福，不仅丰衣足食，而且还有父母的疼爱与老师同学的关心。此时，教师便可引導学生来改写或续写这篇文章，假如当天晚上小女孩的火柴被人买走了，是不是她就不会发生死亡，那么她以后会过上怎样的生活，同学们可从这个角度进行改写。总的来说，通过展开续写或改写练习，可将学生的真实情感充分体现出来，并进一步促进其阅读兴趣与写作欲望的提高。
5.结语
综上所述，作为小学语文教学重要组成部分的阅读教学，关乎学生对语言技能的掌握水平。对于小学语文教师而言，其应当高度重视阅读教学工作的开展，通过科学运用读写结合的教学模式，进一步强化学生自主阅读的意识，全面促进小学生阅读及写作能力的提高，推进语文教育的健康发展。
参考文献
[1]王艳萍.读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究[J].课程教育研究，2017，13（20）：66-67
[2]单莉.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写杂志，2019，16（01）：137
[3]张威.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].都市家教月刊，2017，13（05）：100-101
关键词：小学语文阅读教学 读写结合教学 应用策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0161-01
1.引导学生开展读后感写作，激发其写作兴趣
读后感指的是在阅读完一本书籍或是一篇文章以后，读者内心产生了波澜和触动，并将其写下来，以抒发自身感想的一种文体。学生在阅读完文章以后，教师应适时引导他们将自己内心的感想、情绪记录下来，并养成阅读的习惯。例如，在开展《卡罗尔和她的小猫》这一课的阅读教学时，教师可先让学生试读课文，让其自行了解全文的内容，随后由教师带领，再阅读一次，指导学生对文章结构进行掌握。教师讲解完课文以后，为使学生切身体会到主人公卡罗尔的心情，可让大家讲述自己与动物之间发生的故事，并与课文内容相结合，在读后感中记录下自己的想法与体会。这样一来，可加深学生对课文人物形象的理解，顺利写下读后感，有效避免了无话可说或想法空洞的问题，将学生对写作的兴趣充分激发出来。
2.引导学生根据课文内容仿写，培养其写作能力
在小学语文阅读教学过程中，教师为有效促进学生写作能力的提高，可指导其根据课文的内容进行仿写。需要注意的是，在仿写训练时，教师应正确引导学生，避免其过分依赖模仿写作，而应当指导其有针对性的模仿课文的写作手法、表达方式以及文章结构等。例如，在开展《日月潭》这篇文章的阅读教学时，教师先引导学生对课文结构进行掌握：作者先描述了日月潭名字的由来及其地理位置。然后从清晨、中午这两个时间段出发，描述了日月潭优美的风景；对于日月潭中午时的风景，则又从晴天、雨天两种不同的情况进行描写。教师便可引导学生仿照作者对日月潭风景的描写手法及结构，选某处风景进行描写，学生可描述该处景物早晨与中午不同时间段的表现，也可描述晴天与雨天该处的景物。
3.引导学生坚持写生活日记，累积写作的经验
当前，小学语文教师通常会布置学生写生活日记，但经调查发现，学生通常以走马观花的形式来写日记，不带一点自身的情感色彩，使得写日记成了简单的记录。此种形势下，学生即便写再多的日记，也积累不到写作方面的经验，长此以往，学生还会对写日记产生厌烦甚至抵触的心理。作为学生累积写作经验的一种重要途径，写日记非常有必要。为使日记的内容更加有质感，教师应引导学生从自身情感出发来书写日记；为让学生在写作时有情感基础，教师就可采取读写结合的教学法，引导学生先阅读文章，在体验他人情感的同时，获得自身体验；然后引导学生结合生活事迹，在日记里记下这些情感，最终实现写作兴趣及写作能力的提高。例如，在开展《白鹅》这一课的阅读教学时，教师先引导学生阅读并分析描写白鹅的相关段落，然后进行讲解，帮助学生深刻体会作者对白鹅的喜爱之情。最后，向学生布置作业，让他们回家后对一种动物进行观察，或让家长带领去动物园，并以“我最喜爱的一种动物”为主题来写日记。通过采取此种方法，可充分提高学生对事物的观察能力，同时还可培养他们用文字表达自身体验与情感的能力，最终实现写作语感的增强。
4.引导学生根据课文情节续写或改写，激发其想象力
为进一步提高学生的读写能力，教师可以从课文的情节出发，适当延伸课文，激发学生的想象力，对其展开续写练习。例如，在开展《卖火柴的小女孩》这篇课文的阅读教学时，教师先引导学生理解文章的内容：在富人阖家欢乐的大年夜里，一个卖火柴的小女孩却被冻死在街头。这篇文章通过描写一个小女孩的死亡，表达出了对底层穷苦人民悲惨遭遇的同情，以及对当时社会的不满和抨击。学生阅读完这篇带有悲剧色彩的文章后，都非常同情卖火柴小女孩的遭遇，并深刻感受到自己的生活是多么幸福，不仅丰衣足食，而且还有父母的疼爱与老师同学的关心。此时，教师便可引導学生来改写或续写这篇文章，假如当天晚上小女孩的火柴被人买走了，是不是她就不会发生死亡，那么她以后会过上怎样的生活，同学们可从这个角度进行改写。总的来说，通过展开续写或改写练习，可将学生的真实情感充分体现出来，并进一步促进其阅读兴趣与写作欲望的提高。
5.结语
综上所述，作为小学语文教学重要组成部分的阅读教学，关乎学生对语言技能的掌握水平。对于小学语文教师而言，其应当高度重视阅读教学工作的开展，通过科学运用读写结合的教学模式，进一步强化学生自主阅读的意识，全面促进小学生阅读及写作能力的提高，推进语文教育的健康发展。
参考文献
[1]王艳萍.读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究[J].课程教育研究，2017，13（20）：66-67
[2]单莉.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写杂志，2019，16（01）：137
[3]张威.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].都市家教月刊，2017，13（05）：100-101