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摘要：文章在对当前职业教育课堂教学诊断的现状进行研究与分析的基础上，提出构建基于移动学习平台和背景实施课堂教学诊断的优化策略，提高教学效率，保证质量。
关键词：职业院校；课堂教学诊断；现状；优化策略
2016年9月，江苏省教育厅相继下发了《关于开展职业院校教学诊断与改进工作的通知》《关于建立职业院校教学质量保障体系的意见》，要求职业院校开展质量保障体系建设的实践研究。课堂教学质量是质量保障体系建设的重要环节，所以开展课堂教学诊断的研究是职业院校应有的实际行动。
一、 当前职业院校课堂诊断的现状
目前我省职业院校对教师教学评价主要从学生网上评教、同行评教、教学管理部门评教、教研论文数、教改课题数、教学比赛获奖数等方面，在学期结束或学年结束量化打分，依据得分评价教师教学的好坏。其基本出发点是对教师进行控制和实现规范管理，是终结性评价，是优劣判断，不是课堂教学诊断。教学检查、一人一课的听课评课也不能起到日常教学的诊断和促进作用。
“职业院校课堂教学诊断”是对限定于职业院校“课堂”这一特定教学环境中的教学活动做出的诊断，是实现对每次课堂教学的诊断。课堂教学诊断的重点不仅是为了判断教学效果的好坏，更重要的是通过诊断帮助教师发现课堂教學中存在问题以及产生的原因，找出解决问题的方法，提高教学效率，保证质量。
职业院校现有课堂诊断研究大多都是理论上的，缺少实践研究。虽然秦德林等也提到课堂诊断的实践建构，但是并没有做实证研究。教学诊断的基本途径是课堂观察，通常的做法是诊断者进入课堂实地听课。而诊断者通常由本校同事、领导组成。当教师知道有专家听评课时，会有意识地调整教学行为，加入表演的成分。这样的课堂就不是真实的课堂，大大降低诊断的效果。除了在实地随堂听课之外，也有一些院校通过课堂教学视频来分析教学。教师课后与专家一起观看视频，反复重现真实可信的课堂情境，捕捉教学亮点、发现不足加以指导，从而调整和优化教学行为。通过对比分析发现，当前国内课堂教学诊断的途径往往集中在课堂观察，手段单一，诊断对象主要是授课教师，很难做到对学生学习效果的精确把握和诊断。
二、 基于移动学习平台开展课堂教学诊断的现实意义
第四代评价理论强调“回应”，注重“协商”“共同建构”。课堂教学进行诊断的重点不仅是为了判断教学效果的好坏，更重要的是通过诊断帮助教师发现课堂教学中存在问题以及产生的原因，找出解决问题的方法，促进教师专业能力的提升，提高教学效率，保证质量。第四代评价理论指明课堂教学诊断要建立在及时反馈，相互协商的基础上共同诊断，实现改进。
而移动学习为解决如何降低外来干预对课堂的影响、实现真实性课堂基础上的专家诊断创造了有利条件，为课堂远程诊断提供了契机，又同时具备对学生学习效果进行实时诊断的技术条件，为基于移动学习平台实施课堂教学诊断打造了坚实基础。一方面，“移动学习”能够在任何时间、任何地点发生学习，通过对学生的学习资料下载、自我检测、经验分享、登录次数等关键数据统计，可以了解到学生的学习习惯及学习主动性，老师可以凭借此对学生学习效果进行有效跟进和掌握，实施课堂教学效果的诊断。另一方面，利用移动学习平台，可以在网络课程开发上将“教学内容和教学诊断信息相融合、视频录播与教学诊断网络平台相结合”，帮助诊断者和授课教师进行实时的或非实时的课堂（远程）诊断。
因此，将移动学习引入“课堂教学诊断”，就是指利用移动互联技术、网络技术和移动设备帮助诊断者（远程）观察课堂教学，并通过通信技术进行实时的或非实时的远程诊断，对教师进行点评和指导。教师及时获取诊断结果的反馈进行分析和反思，并与诊断者深度对话、寻求教学帮助，在实践中提高教学水平。它是一种真实性课堂远程诊断模式，降低了外来干预的影响、全方位地采集教学现场的数据和信息，其实质是移动学习支持下的对常态课堂的实时指导和远程剖析，核心在于探索职业院校移动学习平台和背景下将“教学内容和教学诊断信息相融合、视频录播与教学诊断网络平台相结合”的途径和模式，让学生实施有效学习，让教师进行有效教学诊断与改进，让学校进行有效的教学管理，促进师生的专业化发展，提高学校的教学质量。
总之，移动学习视域下的课堂教学诊断模式，将“教学内容和教学诊断信息相融合、视频录播与教学诊断网络平台相结合”，具备时代性，符合当前智慧校园的建设理念，适应教学工作诊断的要求，具备实用性和针对性，有利于提高当前职业教育的教学质量。
三、 结语
本课题旨在调研当前职业院校课堂教学诊断的现状，分析其优点和不足，探索移动学习背景下课堂教学诊断的可行性研究，构建职业院校课堂教学诊断的新模式，并探索地进行案例研究。通过新型教学诊断模式促进教师教学观念的有效更新，更好地创建新型的、既发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的生态课堂，促使教师成长为反思型、研究型的人才，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]潘玉霞.真实性课堂远程诊断系统的设计研究[D].江苏师范大学，2012.
[2]周敏，黄福华.物流管理专业课程课堂教学效果诊断改进框架的构建[J].物流工程与管理，2012（1）.
[3]卓毅，李亚丽.基于智能手机的移动学习在大学生中的应用研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014（5）.
作者简介：
孟华峰，解俊，江苏省泰州市，江苏省泰州机电高等职业技术学校。
关键词：职业院校；课堂教学诊断；现状；优化策略
2016年9月，江苏省教育厅相继下发了《关于开展职业院校教学诊断与改进工作的通知》《关于建立职业院校教学质量保障体系的意见》，要求职业院校开展质量保障体系建设的实践研究。课堂教学质量是质量保障体系建设的重要环节，所以开展课堂教学诊断的研究是职业院校应有的实际行动。
一、 当前职业院校课堂诊断的现状
目前我省职业院校对教师教学评价主要从学生网上评教、同行评教、教学管理部门评教、教研论文数、教改课题数、教学比赛获奖数等方面，在学期结束或学年结束量化打分，依据得分评价教师教学的好坏。其基本出发点是对教师进行控制和实现规范管理，是终结性评价，是优劣判断，不是课堂教学诊断。教学检查、一人一课的听课评课也不能起到日常教学的诊断和促进作用。
“职业院校课堂教学诊断”是对限定于职业院校“课堂”这一特定教学环境中的教学活动做出的诊断，是实现对每次课堂教学的诊断。课堂教学诊断的重点不仅是为了判断教学效果的好坏，更重要的是通过诊断帮助教师发现课堂教學中存在问题以及产生的原因，找出解决问题的方法，提高教学效率，保证质量。
职业院校现有课堂诊断研究大多都是理论上的，缺少实践研究。虽然秦德林等也提到课堂诊断的实践建构，但是并没有做实证研究。教学诊断的基本途径是课堂观察，通常的做法是诊断者进入课堂实地听课。而诊断者通常由本校同事、领导组成。当教师知道有专家听评课时，会有意识地调整教学行为，加入表演的成分。这样的课堂就不是真实的课堂，大大降低诊断的效果。除了在实地随堂听课之外，也有一些院校通过课堂教学视频来分析教学。教师课后与专家一起观看视频，反复重现真实可信的课堂情境，捕捉教学亮点、发现不足加以指导，从而调整和优化教学行为。通过对比分析发现，当前国内课堂教学诊断的途径往往集中在课堂观察，手段单一，诊断对象主要是授课教师，很难做到对学生学习效果的精确把握和诊断。
二、 基于移动学习平台开展课堂教学诊断的现实意义
第四代评价理论强调“回应”，注重“协商”“共同建构”。课堂教学进行诊断的重点不仅是为了判断教学效果的好坏，更重要的是通过诊断帮助教师发现课堂教学中存在问题以及产生的原因，找出解决问题的方法，促进教师专业能力的提升，提高教学效率，保证质量。第四代评价理论指明课堂教学诊断要建立在及时反馈，相互协商的基础上共同诊断，实现改进。
而移动学习为解决如何降低外来干预对课堂的影响、实现真实性课堂基础上的专家诊断创造了有利条件，为课堂远程诊断提供了契机，又同时具备对学生学习效果进行实时诊断的技术条件，为基于移动学习平台实施课堂教学诊断打造了坚实基础。一方面，“移动学习”能够在任何时间、任何地点发生学习，通过对学生的学习资料下载、自我检测、经验分享、登录次数等关键数据统计，可以了解到学生的学习习惯及学习主动性，老师可以凭借此对学生学习效果进行有效跟进和掌握，实施课堂教学效果的诊断。另一方面，利用移动学习平台，可以在网络课程开发上将“教学内容和教学诊断信息相融合、视频录播与教学诊断网络平台相结合”，帮助诊断者和授课教师进行实时的或非实时的课堂（远程）诊断。
因此，将移动学习引入“课堂教学诊断”，就是指利用移动互联技术、网络技术和移动设备帮助诊断者（远程）观察课堂教学，并通过通信技术进行实时的或非实时的远程诊断，对教师进行点评和指导。教师及时获取诊断结果的反馈进行分析和反思，并与诊断者深度对话、寻求教学帮助，在实践中提高教学水平。它是一种真实性课堂远程诊断模式，降低了外来干预的影响、全方位地采集教学现场的数据和信息，其实质是移动学习支持下的对常态课堂的实时指导和远程剖析，核心在于探索职业院校移动学习平台和背景下将“教学内容和教学诊断信息相融合、视频录播与教学诊断网络平台相结合”的途径和模式，让学生实施有效学习，让教师进行有效教学诊断与改进，让学校进行有效的教学管理，促进师生的专业化发展，提高学校的教学质量。
总之，移动学习视域下的课堂教学诊断模式，将“教学内容和教学诊断信息相融合、视频录播与教学诊断网络平台相结合”，具备时代性，符合当前智慧校园的建设理念，适应教学工作诊断的要求，具备实用性和针对性，有利于提高当前职业教育的教学质量。
三、 结语
本课题旨在调研当前职业院校课堂教学诊断的现状，分析其优点和不足，探索移动学习背景下课堂教学诊断的可行性研究，构建职业院校课堂教学诊断的新模式，并探索地进行案例研究。通过新型教学诊断模式促进教师教学观念的有效更新，更好地创建新型的、既发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的生态课堂，促使教师成长为反思型、研究型的人才，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]潘玉霞.真实性课堂远程诊断系统的设计研究[D].江苏师范大学，2012.
[2]周敏，黄福华.物流管理专业课程课堂教学效果诊断改进框架的构建[J].物流工程与管理，2012（1）.
[3]卓毅，李亚丽.基于智能手机的移动学习在大学生中的应用研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014（5）.
作者简介：
孟华峰，解俊，江苏省泰州市，江苏省泰州机电高等职业技术学校。