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摘要：本文简要阐述了以读促写教学理论基础，通过对现阶段高中语文作文教学中存在的问题进行分析，探讨以读促写在高中语文作文教学中的有效应用，以充分发挥以读促写教学方法的作用，改善高中语文作文教学现状，使学生通过阅读来积累语文作文素材，将“读”和“写”相结合，以提高学生高中语文写作能力，保障高中语文作文教学质量，从而推动高中语文教育的可持续发展，实现高中语文教学效益的最大化。
关键词：以读促写；高中语文；作文教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0083
近年来，我国一直致力于素质教育改革发展，高中语文教育是其中的重要组成部分，必须予以高度重视，不容忽视。高中语文不只是对学生母语的教学，更是一种民族文化的传承，学生不仅要学会阅读，理解他人作品中所传递出的文化内涵和情感，还应当具备良好的写作能力，通过高超的写作技巧和娴熟的文字应用来表达自己的想法。《新课程标准》中要求高中语文教师不仅要扎实学生的语文基础能力，还要提高学生的语文应用能力，培养学生的语文素养。在这种情形下，高中语文教学应当充分利用以读促写的教学方法加强学生的作文训练，引导学生写出符合自身个性特点的文章，通过写作阐述自己的观点，从而促进高中语文作文教学效率的提升。
一、以读促写在高中语文教学中的重要性
对当前学生的阅读状态分析可知，只有少部分学生在课下进行阅读工作，部分学生甚至没有课下阅读习惯，阅读量的缺失，使学生只能在课堂中完成阅读学习，此种情况下，学生很难写出高质量作文。所以，在高中语文教学中借助以读促写策略对学生来说非常重要。只有借助以读促写的教学形式，才能解决学生写作水准低下的问题，才能最大限度激发学生的积极性，使其在课上课下主动进行阅读学习，最终提升其综合素养，培养其写作、感知以及综合能力，这对其未来成长与养成终身阅读意识具有重要意义。但是，目前的语文教学工作依旧存在不足，难以开展以读促写工作，无法提升学生写作能力，激发其学习积极性。
二、高中语文作文教学中存在的问题
1.语文教学内容相对单一
高中学生课业任务重，很多教师为了跟上教学进度，在实际的语文教学工作中，只能借助语文课本阅读内容对教材进行学习，部分教师甚至以教材作为唯一的阅读教学工具。语文学习是一个不断积累的过程，如果在语文教学工作中过度重视语文课本内容，势必会导致学生语文学习受限，阻碍学生语文写作能力的提升，更难以提升学生综合能力。相对单一的语文教学工作，不仅对学生成长极为不利，甚至难以适应社会发展对人才的需求。此种学习环境下，学生阅读兴趣难以激发，也难以在阅读中积累素材、提升學生语文学习效率及其综合素养。
2.学生不重视作文写作教学
随着新课改的实行，多数教师不断在转变自身教学观念，并应用全新的教学方式开展相关教育工作。在新课改背景下，多数教师能以学生为教学主体对学生进行全面培养，此种教育环境下，学生的学习态度对教学工作具有重要影响。由于高中学习压力大，很多学生将更多精力放在数学、英语等科目的学习上，对于语文则有所忽视。部分学生甚至认为，只要作文不跑题就能够获得一定分数，这就导致学生不重视语文写作，忽视写作训练，而提升作文写作的阅读教学更是难以得到重视，长此以往，势必会导致学生语文作文成绩不断下降，教师课堂工作难以达到满意的教学效果。
三、以读促写在高中语文写作教学中的应用分析
1.开设阅读指导课程
阅读是写作的基础，当前的高中语文教学虽然设置了专门的写作指导课程，但是阅读指导课程的缺失导致写作课程的开展遇到较大阻碍。学生缺乏正确的阅读方法，无法根据读写结合的教学要求自主选择阅读素材。教师应该在此过程中扮演引导者的角色，通过开设阅读指导课程，带领学生深入阅读，以此促进学生读写能力的逐步提升。
除了教授学生阅读技巧外，教师还应为学生选择符合其能力提升需求的书籍，通过不同的专题设计，对阅读书籍进行有效分类，以此帮助学生有效积累。比如，在“现代散文”模块《荷塘月色》的教学过程中，针对文章语言特点、写作手法等进行分析后，教师可以借此向学生推荐中国现当代优秀散文，拓展学生的阅读范围，同时也可引导学生对优秀散文进行仿写和改写，以实现读与写的有效结合。
2.开展续写性读写
为了促进学生读写结合能力的提升，教师可引导学生开展续写性读写。在部编版教材中有较多的戏剧和小说，为学生的续写训练提供了丰富的素材。在教学过程中，教师可采用情境教学法，将原文中的故事情境生动地呈现在学生面前，营造良好的续写氛围。与此同时，教师还可以引导学生把握原文的语言风格与思想情感，对文章线索进行有效梳理，为开展续写奠定基础。在续写之前，学生通过认真阅读原文，能够增强自身的阅读能力与技巧。续写中的二次创作是激发学生创新能力与发散思维的关键，能够使读与写之间的界限得以有效突破，展现学生的创作才华。比如，在卡夫卡《变形记》的教学中，教师可以引导学生在分析主人公心理、家人态度等多种因素的基础上，通过独立思考与判断对小说进行续写，这是激发学生读写积极性与主动性的有效方法。
3.开放学生思维，学会构思
教师在注重学生阅读积累的同时，还应当重视对学生思维能力的培养，学生需要在阅读的过程中进行思考，探索阅读材料中所蕴含的情感和思想，让学生通过加工材料获取有关于写作的信息。在高中语文教学过程中，教师应当创新课堂教学手段，提高学生的自主性，活跃课堂气氛。学生可以进行自由阅读，然后教师予以不同方向的引导，让学生通过相互讨论和沟通后再去分析文章的写作思路。
总之，作文教学是高中语文教学中的重要内容，是学生语文学习效果的应用与展示，能锻炼学生的语文应用能力。写作对于许多学生来说是语文学习的难点，而且其在考试中分数所占比例较大，为了提高学生的语文学习成绩，使其真正掌握语文知识，并能将所学知识应用于实际生活中，教师必须重视作文教学。“读”和“写”二者之间有着紧密联系，应当将其有效结合，以达到事半功倍的效果。
（作者单位：湖北省枣阳市师苑高级中学441200）
关键词：以读促写；高中语文；作文教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0083
近年来，我国一直致力于素质教育改革发展，高中语文教育是其中的重要组成部分，必须予以高度重视，不容忽视。高中语文不只是对学生母语的教学，更是一种民族文化的传承，学生不仅要学会阅读，理解他人作品中所传递出的文化内涵和情感，还应当具备良好的写作能力，通过高超的写作技巧和娴熟的文字应用来表达自己的想法。《新课程标准》中要求高中语文教师不仅要扎实学生的语文基础能力，还要提高学生的语文应用能力，培养学生的语文素养。在这种情形下，高中语文教学应当充分利用以读促写的教学方法加强学生的作文训练，引导学生写出符合自身个性特点的文章，通过写作阐述自己的观点，从而促进高中语文作文教学效率的提升。
一、以读促写在高中语文教学中的重要性
对当前学生的阅读状态分析可知，只有少部分学生在课下进行阅读工作，部分学生甚至没有课下阅读习惯，阅读量的缺失，使学生只能在课堂中完成阅读学习，此种情况下，学生很难写出高质量作文。所以，在高中语文教学中借助以读促写策略对学生来说非常重要。只有借助以读促写的教学形式，才能解决学生写作水准低下的问题，才能最大限度激发学生的积极性，使其在课上课下主动进行阅读学习，最终提升其综合素养，培养其写作、感知以及综合能力，这对其未来成长与养成终身阅读意识具有重要意义。但是，目前的语文教学工作依旧存在不足，难以开展以读促写工作，无法提升学生写作能力，激发其学习积极性。
二、高中语文作文教学中存在的问题
1.语文教学内容相对单一
高中学生课业任务重，很多教师为了跟上教学进度，在实际的语文教学工作中，只能借助语文课本阅读内容对教材进行学习，部分教师甚至以教材作为唯一的阅读教学工具。语文学习是一个不断积累的过程，如果在语文教学工作中过度重视语文课本内容，势必会导致学生语文学习受限，阻碍学生语文写作能力的提升，更难以提升学生综合能力。相对单一的语文教学工作，不仅对学生成长极为不利，甚至难以适应社会发展对人才的需求。此种学习环境下，学生阅读兴趣难以激发，也难以在阅读中积累素材、提升學生语文学习效率及其综合素养。
2.学生不重视作文写作教学
随着新课改的实行，多数教师不断在转变自身教学观念，并应用全新的教学方式开展相关教育工作。在新课改背景下，多数教师能以学生为教学主体对学生进行全面培养，此种教育环境下，学生的学习态度对教学工作具有重要影响。由于高中学习压力大，很多学生将更多精力放在数学、英语等科目的学习上，对于语文则有所忽视。部分学生甚至认为，只要作文不跑题就能够获得一定分数，这就导致学生不重视语文写作，忽视写作训练，而提升作文写作的阅读教学更是难以得到重视，长此以往，势必会导致学生语文作文成绩不断下降，教师课堂工作难以达到满意的教学效果。
三、以读促写在高中语文写作教学中的应用分析
1.开设阅读指导课程
阅读是写作的基础，当前的高中语文教学虽然设置了专门的写作指导课程，但是阅读指导课程的缺失导致写作课程的开展遇到较大阻碍。学生缺乏正确的阅读方法，无法根据读写结合的教学要求自主选择阅读素材。教师应该在此过程中扮演引导者的角色，通过开设阅读指导课程，带领学生深入阅读，以此促进学生读写能力的逐步提升。
除了教授学生阅读技巧外，教师还应为学生选择符合其能力提升需求的书籍，通过不同的专题设计，对阅读书籍进行有效分类，以此帮助学生有效积累。比如，在“现代散文”模块《荷塘月色》的教学过程中，针对文章语言特点、写作手法等进行分析后，教师可以借此向学生推荐中国现当代优秀散文，拓展学生的阅读范围，同时也可引导学生对优秀散文进行仿写和改写，以实现读与写的有效结合。
2.开展续写性读写
为了促进学生读写结合能力的提升，教师可引导学生开展续写性读写。在部编版教材中有较多的戏剧和小说，为学生的续写训练提供了丰富的素材。在教学过程中，教师可采用情境教学法，将原文中的故事情境生动地呈现在学生面前，营造良好的续写氛围。与此同时，教师还可以引导学生把握原文的语言风格与思想情感，对文章线索进行有效梳理，为开展续写奠定基础。在续写之前，学生通过认真阅读原文，能够增强自身的阅读能力与技巧。续写中的二次创作是激发学生创新能力与发散思维的关键，能够使读与写之间的界限得以有效突破，展现学生的创作才华。比如，在卡夫卡《变形记》的教学中，教师可以引导学生在分析主人公心理、家人态度等多种因素的基础上，通过独立思考与判断对小说进行续写，这是激发学生读写积极性与主动性的有效方法。
3.开放学生思维，学会构思
教师在注重学生阅读积累的同时，还应当重视对学生思维能力的培养，学生需要在阅读的过程中进行思考，探索阅读材料中所蕴含的情感和思想，让学生通过加工材料获取有关于写作的信息。在高中语文教学过程中，教师应当创新课堂教学手段，提高学生的自主性，活跃课堂气氛。学生可以进行自由阅读，然后教师予以不同方向的引导，让学生通过相互讨论和沟通后再去分析文章的写作思路。
总之，作文教学是高中语文教学中的重要内容，是学生语文学习效果的应用与展示，能锻炼学生的语文应用能力。写作对于许多学生来说是语文学习的难点，而且其在考试中分数所占比例较大，为了提高学生的语文学习成绩，使其真正掌握语文知识，并能将所学知识应用于实际生活中，教师必须重视作文教学。“读”和“写”二者之间有着紧密联系，应当将其有效结合，以达到事半功倍的效果。
（作者单位：湖北省枣阳市师苑高级中学441200）