一、小数学教学中教与学的关系
　　在小学数学教学中，包含两个直接的参与者，即学生与教师；教学过程中包含两个主体内容，即教与学。在教学中，教师所做的一切都是为了学生，如果学生不能有效地掌握教师讲授的内容，再好的教学也是徒劳。同样，学生无论多么认真刻苦，教师的教学出现问题，教学也不可能达到预定的教学目标，两者是一个统一的整体。教师虽然占据主体地位，但是其教学目标是学生，这也是教师存在的根本原因，如果两者分开，就违背了教学原则，降低了教学效率。在教学中，必须充分发掘教与学的系统性特点，将两者相互融合，把教师和学生放到平等的地位上，使其相互交流、促进，紧密连接起来，让两者最大化受益。教师在教学中应把这种思想带人教学内容，让学生摆正学习态度，使教学双方都能高效地达到预定的教学目标。
　　二、教与学优化结合的必要基础
　　作为教学中的主体，教师与学生是教学能否优化结合的决定者，教学优化结合并不简单地将两者一加一，由于教师与学生的角色不同，想要让其充分优化结合，必须充分了解两者的特点，发掘其存在的优缺点，在此基础上优势互补。
　　1、师生之间沟通交流，融洽相处。教师是教学中的直接参与者，教师和学生的沟通情况直接影响课堂的教学效率，许多小學生不愿与严厉、高高在上的教师交流，比较害怕这种类型的教师，所以在上这类教师的课时，总是胆战心惊，应付性地听课，只是在完成一个学生的分内之事，以免受到教师的责骂和批评。在这个过程中，学生即使有疑问，出于对教师的畏惧，也不敢提出来，造成学生课堂学习效率低下，教师的教学目标也无法达成，教与学无法有效地结合。想让学生积极地听教师讲课，首先，教师必须以一种平等的姿态与学生相处，是朋友而不是高高在上的教师，多与学生沟通交流，这样，学生就能用一种愉悦的心情接受教师的教学。将学生的主动学习与教师合理化的教学相结合，从而达到教学效果的最大化。
　　2、教与学质量提升。（1）要让数学变得更有趣味，从而调动学生的学习积极性。教师教学是以达到教学目标为要求，为了达到要求，教师就要运用不同的方法进行教学。由于小学数学教学面对的是一群理解能力不高的低年级学生，而数学又是一门抽象的学科，小学生觉得数学的基本内容既陌生又枯燥，教师在这个过程中必须利用各种有效的方式，将这些枯燥的知识变得具有趣味性。比如，长度单位的概念对小学生来说理解起来比较困难，在教学长度单位时，教师可以通过列举生活中的实例，用动画播放铅笔盒中的铅笔、校园中的小树、家里住的高楼等，让学生比较长短，再用不同的计量单位表述，这样的教学方式形象生动，有利于学生用熟悉的方式理解新的教学内容，更能激发学生的学习兴趣。（2）抓住重点，找出典型，有针对性地教学。在小学数学课堂教学中，为了便于学生理解，需将抽象的数学理念具化，就要运用事例模型。在运用事例模型时，需要选用能形象地体现数学原理的模型，这样才有助于学生对事例模型的理解，进而学习和掌握数学知识。在这个过程中需要注意的是，选用的事例模型一定要是典型，要符合小学生的认知规律，数量不宜太多也不宜太少，多了会增加学生的负担，少了则让学生理解得不够透彻。（3）提升学生的学习素养，树立合作学习的态度。小学阶段的教学中对学生个人学习素养和学习习惯的培养尤为重要。小学生自我约束意识薄弱，教师在教学时，可以多加入合作学习模块，让学生在小组合作中相互学习、相互督促、共同进步，使其在合作学习中养成正确的学习习惯。
　　三、教与学动态平衡，同步发展
　　在教学过程中，教师不仅需要设定完善的教学计划和教学内容，还应当关注学生的学习状况，了解學生的学习状态，避免由于教师教学的极端化与学生的学习脱节。不同学生的理解能力不同，教师的思想和学生的现实状况之间也会有出入，需要通过了解学生的学习状态，适时地改变教学进度与教学内容，避免学生出现思维堵塞，让学生的学习与教师的教学同步进行。
　　在小学数学教学中，教与学优化结合的关键点在于两者本身的优化，并在各自优化的同时相互融合，相互促进。通过实践总结经验，一定能找到最优化的结合方案。