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一、什么是CIL教学模式
CIL教学模式，是北京师范大学智慧学习研究院李艳燕教授等学者在结合5E[1]教学模式的优势的基础上，对其进行改进和升级后所形成的的一种新型的STEM[2]创新教学模式，在科学教育领域受到高度的关注。
CIL教学模式的基本过程是：初探→讲解→深究→分享→评价→反思[3]。初探阶段是学生初步探索的阶段，作用在于明确主题、唤醒固有知识经验;讲解阶段旨在引导学生准确把握核心知识点;深究阶段是该模式的中心环节，旨在利用一项综合研究项目，引导学生探究协作，并将所学知识灵活运用到項目研究过程中;分享阶段是学生展示研究成果的阶段;评价阶段旨在检验学生学习效率;反思阶段通过深入总结，意在启迪学生对知识产生更深刻的理解[4]。
区别于传统教学模式，该模式具有真实性、探究性、整合性、协作互动性等优势特征，目前在我国的理科教育中，展现出较强的适应性，对培养学生的协作与创新能力有理想效果。
二、运用CIL教学模式进行历史教学设计
笔者选取统编版高中历史选择性必修2第2课“新航路开辟后的食物物种交流”为例。设计的预期目标是通过任务驱动和生生互助，尊重学生差异性、激发学生创造性，进而改善教学方式、提升课堂效率。
（一）研读教材课标，合理设计驱动性问题
用什么样的问题驱动学生主动思考，是运用CIL模式完成教学的关键。一个好的驱动性问题，能引发高阶思维，提供问题化的组织结构。“新航路开辟后的食物物种交流”一课，“物种交流”是一个抽象的概念， “哥伦布大交换”也是个新名词。如果提供情境设计，改为下面的驱动性问题，就会对学生更有“黏性”：
“民以食为天”，学生每天都在与饮食打交道，上述的驱动性问题很容易引起学生的共鸣，让学生有足够的代入感。需要指出的是，驱动性问题须是指向核心知识，问题的解决方案需学生综合运用以往所学到的知识和技能——如“新航路开辟的历史背景”“新航路开辟的过程与历史影响”“运用史料的基本原则和方法”“甄别和研读代表性史料的方法”等，只有这样，驱动性问题的价值才能发挥出来，才能激发学生的内在动力，提供提纲挈领式的持续性思考。
（二）探索高阶认知，提供有效教师支架
用什么样的认知策略带动学生持续性探索，这是CIL教学模式得以顺利进行的重要保障。夏雪梅教授等学者将认知策略分为了“高阶认知”与“低阶认知”，高阶认知包括“问题解决”“创见”“决策”“实验”“调研”“系统分析”六种策略，低阶认知包括“获取和整合”“扩展和精炼”两种策略[5]。二者相辅相成，低阶认知为高阶学习提供了大量的背景、概念和已有经验，高阶认知则赋予低阶学习更高层次的价值，能引发真正的思维碰撞和更高层次的思考。
获取和整合知识、 扩展和精炼知识，对大部分学生而言并不困难，关键是如何将低阶学习进一步迁移到高阶学习？这需要教师提供合适的教学支架。（见下表）
CIL教学模式下对教师的指导水平、讲授水平提出了更高的要求。教师必须精心准备，提前预判学生可能出现的问题和表现，结合课标要求、教材内容、学生情绪等要素，不断打磨设计方案，主动从课堂的主导者转变为学生学习的设计者和支持者，提供有效的教学支架。
（三）多元化评价策略，促进迁移知识情感
任何一种教学模式都离不开评价与反思环节。CIL教学模式的评价设计多元而丰富，在指向结果性评价的同时，也兼顾认知策略和协作贡献等过程性要素。
笔者结合课标要求和时政热点，组织学生回顾了整个研究过程，在学生充分掌握“哥伦布大交换”“食物物种交流的过程”、理解“食物物种对人类的社会生活影响”等问题的基础上，结合习近平总书记的讲话，将知识迁移到关注“粮食安全”与“生态环境”的高度上，呼应教材的结论和要义，引领学生认识到“珍惜粮食”“关注生态”等启示，于潜移默化中贯彻立德树人的理念、培植家国情怀。
在评价设计上，选择评价量规，重点考察学生在项目研究过程中与同伴进行协作与沟通的成效，同时也从多维度考察学生的项目研究成果，旨在对学生形成全面的、综合性的评价。（见上表）
三、结语
运用CIL教学模式设计“新航路开辟后的食物物种交流”，基本达到了预期效果，收到了学生和听课教师的积极反馈。在该模式下，学生的内在动机得到激发，以往所学的理论知识和史学研究方法有了施展的空间，并在研究过程中增加了团结协作的能力与对历史的认知。掌握理论知识的同时，学科素养得到了培植。对教师而言，设计上有了突破单一课程束缚的新思路，有机地整合了初中教材、高中必修教材、选修教材的相关内容，设计引领上凸显了历史课程的探究性和趣味性，课堂教学效率得到了明显改善。
【注释】
[1]5E是吸引（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、迁移（Elaborate）和评价（Evaluate）五个教学环节英文首字母的缩写。
[2]STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写。
[3][4]李艳燕，黄志南：《STEM创新教学模式与实践》，北京：电子工业出版社，2019年，第54—55页。
[5]夏雪梅：《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，北京：教育科学出版社，2020年，第63—64页。
[6]常莉：《在博物馆讲述绿水青山就是金山银山的意义》，《文化创新比较研究》 2019年第33期，第86页。
CIL教学模式，是北京师范大学智慧学习研究院李艳燕教授等学者在结合5E[1]教学模式的优势的基础上，对其进行改进和升级后所形成的的一种新型的STEM[2]创新教学模式，在科学教育领域受到高度的关注。
CIL教学模式的基本过程是：初探→讲解→深究→分享→评价→反思[3]。初探阶段是学生初步探索的阶段，作用在于明确主题、唤醒固有知识经验;讲解阶段旨在引导学生准确把握核心知识点;深究阶段是该模式的中心环节，旨在利用一项综合研究项目，引导学生探究协作，并将所学知识灵活运用到項目研究过程中;分享阶段是学生展示研究成果的阶段;评价阶段旨在检验学生学习效率;反思阶段通过深入总结，意在启迪学生对知识产生更深刻的理解[4]。
区别于传统教学模式，该模式具有真实性、探究性、整合性、协作互动性等优势特征，目前在我国的理科教育中，展现出较强的适应性，对培养学生的协作与创新能力有理想效果。
二、运用CIL教学模式进行历史教学设计
笔者选取统编版高中历史选择性必修2第2课“新航路开辟后的食物物种交流”为例。设计的预期目标是通过任务驱动和生生互助，尊重学生差异性、激发学生创造性，进而改善教学方式、提升课堂效率。
（一）研读教材课标，合理设计驱动性问题
用什么样的问题驱动学生主动思考，是运用CIL模式完成教学的关键。一个好的驱动性问题，能引发高阶思维，提供问题化的组织结构。“新航路开辟后的食物物种交流”一课，“物种交流”是一个抽象的概念， “哥伦布大交换”也是个新名词。如果提供情境设计，改为下面的驱动性问题，就会对学生更有“黏性”：
“民以食为天”，学生每天都在与饮食打交道，上述的驱动性问题很容易引起学生的共鸣，让学生有足够的代入感。需要指出的是，驱动性问题须是指向核心知识，问题的解决方案需学生综合运用以往所学到的知识和技能——如“新航路开辟的历史背景”“新航路开辟的过程与历史影响”“运用史料的基本原则和方法”“甄别和研读代表性史料的方法”等，只有这样，驱动性问题的价值才能发挥出来，才能激发学生的内在动力，提供提纲挈领式的持续性思考。
（二）探索高阶认知，提供有效教师支架
用什么样的认知策略带动学生持续性探索，这是CIL教学模式得以顺利进行的重要保障。夏雪梅教授等学者将认知策略分为了“高阶认知”与“低阶认知”，高阶认知包括“问题解决”“创见”“决策”“实验”“调研”“系统分析”六种策略，低阶认知包括“获取和整合”“扩展和精炼”两种策略[5]。二者相辅相成，低阶认知为高阶学习提供了大量的背景、概念和已有经验，高阶认知则赋予低阶学习更高层次的价值，能引发真正的思维碰撞和更高层次的思考。
获取和整合知识、 扩展和精炼知识，对大部分学生而言并不困难，关键是如何将低阶学习进一步迁移到高阶学习？这需要教师提供合适的教学支架。（见下表）
CIL教学模式下对教师的指导水平、讲授水平提出了更高的要求。教师必须精心准备，提前预判学生可能出现的问题和表现，结合课标要求、教材内容、学生情绪等要素，不断打磨设计方案，主动从课堂的主导者转变为学生学习的设计者和支持者，提供有效的教学支架。
（三）多元化评价策略，促进迁移知识情感
任何一种教学模式都离不开评价与反思环节。CIL教学模式的评价设计多元而丰富，在指向结果性评价的同时，也兼顾认知策略和协作贡献等过程性要素。
笔者结合课标要求和时政热点，组织学生回顾了整个研究过程，在学生充分掌握“哥伦布大交换”“食物物种交流的过程”、理解“食物物种对人类的社会生活影响”等问题的基础上，结合习近平总书记的讲话，将知识迁移到关注“粮食安全”与“生态环境”的高度上，呼应教材的结论和要义，引领学生认识到“珍惜粮食”“关注生态”等启示，于潜移默化中贯彻立德树人的理念、培植家国情怀。
在评价设计上，选择评价量规，重点考察学生在项目研究过程中与同伴进行协作与沟通的成效，同时也从多维度考察学生的项目研究成果，旨在对学生形成全面的、综合性的评价。（见上表）
三、结语
运用CIL教学模式设计“新航路开辟后的食物物种交流”，基本达到了预期效果，收到了学生和听课教师的积极反馈。在该模式下，学生的内在动机得到激发，以往所学的理论知识和史学研究方法有了施展的空间，并在研究过程中增加了团结协作的能力与对历史的认知。掌握理论知识的同时，学科素养得到了培植。对教师而言，设计上有了突破单一课程束缚的新思路，有机地整合了初中教材、高中必修教材、选修教材的相关内容，设计引领上凸显了历史课程的探究性和趣味性，课堂教学效率得到了明显改善。
【注释】
[1]5E是吸引（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、迁移（Elaborate）和评价（Evaluate）五个教学环节英文首字母的缩写。
[2]STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写。
[3][4]李艳燕，黄志南：《STEM创新教学模式与实践》，北京：电子工业出版社，2019年，第54—55页。
[5]夏雪梅：《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，北京：教育科学出版社，2020年，第63—64页。
[6]常莉：《在博物馆讲述绿水青山就是金山银山的意义》，《文化创新比较研究》 2019年第33期，第86页。