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摘要：高职院校教师实践能力的状况直接影响到高职院校教育的质量。本文以实践取向为出发点，通过反思高职院校教师实践能力的重要性，以探討高职院校教师实践能力的培养。
关键词：实践取向；高职院校教师；实践能力；培养
G641
本文系安徽省教学研究项目阶段性成果之一，新教师资格考试制度下的教育教育类课程体系的优化研究，课题编号为2015jyxm464、， 教师教育实践体系的构建研究，课题编号为2015jyxm465，虚拟课堂在学前教育专业学生心理健康教育中的应用，课题编号：2015jyxm765；保育员课程开发与利用，课题编号：tcszky018；安徽省曾留守大学生心理研究述评，课题编号：SK2015A759.
一、反思：高职院校教师实践能力的重要性
（一）有利于促进高职院校的发展
教师的实践性能力是教师在实践性知识的基础上发展起来的，它和教学中特定的教学情境以及教育事件紧密的联系起来。教师只有主动的建构知识，注重自身教育实践的参加和总结，才能提高自身的教育实践能力。高职院校由于受到当地的教学条件、教学资源等方面的限制，学生很少有参加教育实践的经历。
（二）有利于促进高职院校教师的专业发展
作为教育教学的指导者，教师不仅应具有一定的知识，更应该具备一定的知识，这样才能胜任教育教学活动的需要。实践取向的教育观强调教师自身的反思和内化。而教师反思意识的增强和其自身的教育教学行为的转变有着直接的关联，因为教师是在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展的。这需要教师不断的总结自身的教育经验教训，反思自身的教育教学行为。
（三）有利于促进高职教育质量的提高
高职教育主要涉及到技能性的教育，而技能性的教育主要依靠实践教学的支撑，这就需要教师把知识操作化，即转化成学生易于操作的方式，以便让学生能够更好的理解和掌握，这就需要教师具备一定的教育实践能力，不仅知道知识是什么，还应把它内化成是什么以及怎么讲，所以课堂教学的效果就非常重要。课堂教学作为实现人才培养目标的主阵地，没有高质量的课堂教学作保障，再科学的课程方案和体系都将成为纸上谈兵。
二、探究：高职院校教师实践性能力的构成
结合国内外学者对有关实践性知识的研究，以及高职院校教育的特点，本文把高职院校教师实践性能力界定为：自我认知的能力、把握教材的能力、熟悉学生的能力以及调适环境的能力等。
（一）高职院校教师实践性能力的基础——把握教材的能力
正确的理解教材，准确的把握教材中的重难点，这不仅是作为教师必备的能力，也是高职院校教师反思自身的教育教学，提高自身教育教学水平的必备能力。教师只有对学科以及学生有着全面把握的基础上才会对教材中所运用的教学方法、教学手段进行全方位的设计和安排。这就会激发教师选择合理的教学策略，加强自我在教学行动中的反思和对话，以重构教学知识，即将理论中的知识转化为实践性的教学，从而提高自身的实践性的教学能力，促进本门课程教学质量的提升。因此，是否具有把握教材的能力是影响教师能否发展实践性能力的重要标志。
（二）高职院校教师实践性能力的核心——熟悉学生的能力
高职院校教师只有树立以学生为本的教育理念，才能真正的关注学生的一切，包括学生的现有的基础、兴趣爱好、特长表现等方面的内容。在教育活动中，结合学生的现状，选择针对性的措施，通过教学课堂的改革以及教育实践活动的开展，促进学生的全面发展以及自身教育实践能力的提升。
（三）高职院校教师实践性能力的关键——调适环境的能力
舍恩认为专业人员的行动是在与实践情境开展“反思性对话”，并在寻求解决问题的途径中得以提升的。 因此，教师应从学生的言行举止等方面体会课堂教育的效果，通过对具体教育情境的处理来应对教学过程中所出现的状况。这就需要教师具有一定的调适环境的能力，能够对课堂中所出现的不可预知的情况迅速的做出反映，从而让教学富有生机和活力。
三、建构：高职院校教师实践性能力的培养
（一）倡导教师的自主发展，增强高职院校教师的反思意识。
教师要提高自身的实践能力的关键在于激发自身的内在动力因素，解决自身发展的内驱动力问题。高职院校教师可以结合自身的教学心得体会，观摩优秀教师的教学视频，学习同行教师的先进的教学经验等形式，掌握这些教师在处理教材内容、驾驭专业知识等方面的能力，吸收有利于自身的教学经验以增强自身的教学能力。
（二）重视校本课程的开发，提升高职院校教师自身的教育智慧。
高职院校在发展教育方面虽然有很多不尽人意的地方，但高职院校也有自己得天独厚的优势。因此，高职院校教师应重视对校本课程的开发，选择适合学生发展的教学资源，开发出富有农村特点、符合高职院校学生身心发展的、能够调动学生兴趣需求的教材，这对提升教师的新课程理论知识、加强教师间的合作交流、促进师生关系的发展都能起到很好的作用。
（三）加强职后培训的力度，优化高职院校教师的专业知识和技能
研究发现，大多数教师在入职前都信心百倍，认为自身能够适应相关的教育教学工作。但是在工作的过程中，经常会受到各种问题的困扰，提供相应的入职培训就显得尤为重要。加强对高职院校教师的培训，不仅可以提高教师的专业化发展水平，而且有利于开拓高职院校教师的专业视野，促进高职院校教师加强理论与实践的联系，为优化自身的专业知识和技能提供相应的帮助。
参考文献：
[1]倪小敏.实践取向：职前教师教育模式的重构[J]. 教师教育研究， 2010，（1）：22-27.
[2]李红梅.城乡教育一体化下农村教师专业发展问题研究[J].中国成人教育，2014（6）.
罗静（1982-），女，汉族，河南省唐河县人，硕士，桐城师范高等专科学校讲师，研究方向为教师教育管理和幼儿园管理.曹杏田（1985-），男，汉族，安徽望江人，硕士，桐城师范高等专科学校讲师，研究方向为心理健康教育。
关键词：实践取向；高职院校教师；实践能力；培养
G641
本文系安徽省教学研究项目阶段性成果之一，新教师资格考试制度下的教育教育类课程体系的优化研究，课题编号为2015jyxm464、， 教师教育实践体系的构建研究，课题编号为2015jyxm465，虚拟课堂在学前教育专业学生心理健康教育中的应用，课题编号：2015jyxm765；保育员课程开发与利用，课题编号：tcszky018；安徽省曾留守大学生心理研究述评，课题编号：SK2015A759.
一、反思：高职院校教师实践能力的重要性
（一）有利于促进高职院校的发展
教师的实践性能力是教师在实践性知识的基础上发展起来的，它和教学中特定的教学情境以及教育事件紧密的联系起来。教师只有主动的建构知识，注重自身教育实践的参加和总结，才能提高自身的教育实践能力。高职院校由于受到当地的教学条件、教学资源等方面的限制，学生很少有参加教育实践的经历。
（二）有利于促进高职院校教师的专业发展
作为教育教学的指导者，教师不仅应具有一定的知识，更应该具备一定的知识，这样才能胜任教育教学活动的需要。实践取向的教育观强调教师自身的反思和内化。而教师反思意识的增强和其自身的教育教学行为的转变有着直接的关联，因为教师是在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展的。这需要教师不断的总结自身的教育经验教训，反思自身的教育教学行为。
（三）有利于促进高职教育质量的提高
高职教育主要涉及到技能性的教育，而技能性的教育主要依靠实践教学的支撑，这就需要教师把知识操作化，即转化成学生易于操作的方式，以便让学生能够更好的理解和掌握，这就需要教师具备一定的教育实践能力，不仅知道知识是什么，还应把它内化成是什么以及怎么讲，所以课堂教学的效果就非常重要。课堂教学作为实现人才培养目标的主阵地，没有高质量的课堂教学作保障，再科学的课程方案和体系都将成为纸上谈兵。
二、探究：高职院校教师实践性能力的构成
结合国内外学者对有关实践性知识的研究，以及高职院校教育的特点，本文把高职院校教师实践性能力界定为：自我认知的能力、把握教材的能力、熟悉学生的能力以及调适环境的能力等。
（一）高职院校教师实践性能力的基础——把握教材的能力
正确的理解教材，准确的把握教材中的重难点，这不仅是作为教师必备的能力，也是高职院校教师反思自身的教育教学，提高自身教育教学水平的必备能力。教师只有对学科以及学生有着全面把握的基础上才会对教材中所运用的教学方法、教学手段进行全方位的设计和安排。这就会激发教师选择合理的教学策略，加强自我在教学行动中的反思和对话，以重构教学知识，即将理论中的知识转化为实践性的教学，从而提高自身的实践性的教学能力，促进本门课程教学质量的提升。因此，是否具有把握教材的能力是影响教师能否发展实践性能力的重要标志。
（二）高职院校教师实践性能力的核心——熟悉学生的能力
高职院校教师只有树立以学生为本的教育理念，才能真正的关注学生的一切，包括学生的现有的基础、兴趣爱好、特长表现等方面的内容。在教育活动中，结合学生的现状，选择针对性的措施，通过教学课堂的改革以及教育实践活动的开展，促进学生的全面发展以及自身教育实践能力的提升。
（三）高职院校教师实践性能力的关键——调适环境的能力
舍恩认为专业人员的行动是在与实践情境开展“反思性对话”，并在寻求解决问题的途径中得以提升的。 因此，教师应从学生的言行举止等方面体会课堂教育的效果，通过对具体教育情境的处理来应对教学过程中所出现的状况。这就需要教师具有一定的调适环境的能力，能够对课堂中所出现的不可预知的情况迅速的做出反映，从而让教学富有生机和活力。
三、建构：高职院校教师实践性能力的培养
（一）倡导教师的自主发展，增强高职院校教师的反思意识。
教师要提高自身的实践能力的关键在于激发自身的内在动力因素，解决自身发展的内驱动力问题。高职院校教师可以结合自身的教学心得体会，观摩优秀教师的教学视频，学习同行教师的先进的教学经验等形式，掌握这些教师在处理教材内容、驾驭专业知识等方面的能力，吸收有利于自身的教学经验以增强自身的教学能力。
（二）重视校本课程的开发，提升高职院校教师自身的教育智慧。
高职院校在发展教育方面虽然有很多不尽人意的地方，但高职院校也有自己得天独厚的优势。因此，高职院校教师应重视对校本课程的开发，选择适合学生发展的教学资源，开发出富有农村特点、符合高职院校学生身心发展的、能够调动学生兴趣需求的教材，这对提升教师的新课程理论知识、加强教师间的合作交流、促进师生关系的发展都能起到很好的作用。
（三）加强职后培训的力度，优化高职院校教师的专业知识和技能
研究发现，大多数教师在入职前都信心百倍，认为自身能够适应相关的教育教学工作。但是在工作的过程中，经常会受到各种问题的困扰，提供相应的入职培训就显得尤为重要。加强对高职院校教师的培训，不仅可以提高教师的专业化发展水平，而且有利于开拓高职院校教师的专业视野，促进高职院校教师加强理论与实践的联系，为优化自身的专业知识和技能提供相应的帮助。
参考文献：
[1]倪小敏.实践取向：职前教师教育模式的重构[J]. 教师教育研究， 2010，（1）：22-27.
[2]李红梅.城乡教育一体化下农村教师专业发展问题研究[J].中国成人教育，2014（6）.
罗静（1982-），女，汉族，河南省唐河县人，硕士，桐城师范高等专科学校讲师，研究方向为教师教育管理和幼儿园管理.曹杏田（1985-），男，汉族，安徽望江人，硕士，桐城师范高等专科学校讲师，研究方向为心理健康教育。