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【摘要】任务型语言教学以实际任务为核心，强调“做中学”，通过学生参加和完成语言学习任务，使学生自然地习得语言。这种新型的教学方法，能有效地提高高职学生的英语应用能力。“任务”的设计实施是任务型教学方法的关键一环。本文结合课堂教学的实际情况，阐述了在任务型的教学中任务的设计。
【关键词】高职英语；任务型教学；任务设计
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0113-01
高职高专院校的英语教学有着其特殊性，《英语课程教学基本要求》规定：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。近些年来，职业岗位对英语的应用能力要求越来越广泛，社会对劳动者的英语水平要求越来越高。由于受长期的传统教学法和应试教育的影响，以及相对薄弱的英语基础，许多高职学生的英语交际能力不强。“聋哑英语”的现象依然存在。高职院校的学生迫切需要一种能培养自主学习能力，提高交际能力的授课方法。任务型教学（Task-based approach）是20世纪80年代兴起的强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。“任务”就是用“用语言故事”，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。它要求以学生为中心，将真实的语言文本映入学习环境，强调通过使用目的语交流来学习外语；既关注学习者的语言学习，还关注学习过程本身，把学习者的个人经验作为课堂学习的要素，在互动交流中努力使课堂语言学习与课外语言实践联系起来。在高职英语教学中运用任务型教学的方法，能激发学生的学习积极性，促进其听、说、读、写能力的提高。
一、任务的概念及类型
任务是现实生活中人们做的事情，如问路、预定房间、邮信等。 Long& Crookers 认为，课堂上的任务是指“具有特定目标的一项工作或一个活动，通常是课堂教学或整个工作的组成部分”。笔者认为，课堂上的任务是根据现实生活的需要而设计的交际活动，如“写邀请函”，“描述自己的偶像”等等。它的重心并不是零散的语言知识，而是使用语言的功能。任务型教学中的“任务”反映的是现实生活的社会行为。在现实生活中，应聘时常见的交际活动，但作为教学可以分解为：填写简历、选择服装、提供接待服务等。因此，任务型教学内容包括语言知识的学习，更重要的是完成有实际意义的语言任务。
“任务”的特点：任务是学生自己或老师制定的；任务是个人完成、他人竞争或合作完成；任务呈现是具体的（如幻灯片或读书报告），也可以是抽象的（如解决问题的方案）。任务是真实的；任务型教学中的任务具有交际性，让学生进行各种各样的活动，如对话、讨论、辩论等。在当前我国高职高专学生的外语教学环境下，只有在教师的引导下，在师生协商的基础上，英语课堂的任务型教学才能顺利的进行。
二、任务的设计
1.密切联系实际，设计真实有效的任务
任务设计要依据真实性原则。语言的目的是实用语言完成现实生活中的任务，而不纯粹是为了教学的目的。英语教师应该尽自己最大努力去增加语言材料的真实性，为学生创造相对真实的语言环境，让材料更贴近学生的现实省会和个人经验，使学生更有兴趣进行学习。教师可根据课堂教学内容，把常规的联系进行重新编写和设计，使之与现实生活紧密相连，设计的任务要能弥补课本的缺陷。
2.统筹兼顾，合理安排封闭式任务和开放式任务
封闭式任务（closed tasks）是指任务的答案是唯一的，或许是限定在一组的范围内。完成封闭式任务时，学习者产生的信息量少。例如：让学生根据课件中生动的广告图片和声音，判断是属于哪类型的广告；让学生根据动画片中呈现的具体场景，如朋友聚會、国际会议、办公室、家庭闲谈，判断应该怎样称呼对方。由于形象的图片和声音，以及单选答案的形式，学生完成这一任务即容易又印象深刻。还可以让学生根据地图寻找地点，根据说明画出图画等。这样的活动可以促使学生积极参与课堂活动，使学生在自然而然的基础上愿意尝试语言性的任务。
3.循序渐进，有规律地设计教学任务
任务依赖原则指教师要按一定的顺序设计教学任务，使一个任务和另外一个任务有一定的逻辑关系。任务的设计应符合学习者习得语言的规律，按照由简单到复杂、由容易到困难的顺序。例如先安排简单的听、说任务。复杂性的、封闭性的任务应先于创造性的、开放性的任务。即把熟悉的知识放在一起，导出知识元素的语言习得方式。根据任务的原则，教师在教学中给学生提供思考、推理的机会，而不是以灌输的方式教学。
4.突出实际能力培养，强调“合作学习”
任务型教学的特点之一是充分重视合作学习。建构主义认为：学习者与周围环境的互动作用对于意义的构建至关重要。合作学习的任务型教学的主要方式，任务通常是两个或小组合作来完成的。由于个人的性格特点、知识结构、个人经历的差异，对事物的理解总会有许多差异，小组成员之间的交流、协商，能够取长补短，使每一个学生的思维被整个群体所共享。同伴或小组合作完成任务的过程中，学生们需要努力地表达自我，聆听他人的意见，学习协商合作。
5.培养学生的品德，强化学习动机
任务教学的第三个层次，就是要通过外语学习的过程，兼顾学习策略和跨文化能力的培养，培养学生的人格，提高创造力。通过这种方式，使全体学生都能参加到讨论中来，不同程度地受到了教育，培养他们正确的世界观。
三、结语
任务型教学法是通过课堂任务的参与和完成，使学生学会在现实生活中运用语言。它强调学习过程，强调有目的的交际和意义表达。任务型教学的课堂中应该非常重视听、说、读、写各项技能的整合，使语言知识和实际应用相结合，同时考虑学生的实际需求。在教学中有效地选择课堂活动，使学习者在无意中习得语言，掌握在实际社会中运用语言的能力。
参考文献
[1]Little John，A.Making good tasks better [J]English Teaching Professional，Issue 3.
[2]Nuan. D.Second Language Teaching and Learning.
[3]Krashe .S.D. Principle and practice in second language acquisition.
[4]王虹亮.大学英语视听说中任务型教学的教学设计原则[J].科学之友.
【关键词】高职英语；任务型教学；任务设计
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0113-01
高职高专院校的英语教学有着其特殊性，《英语课程教学基本要求》规定：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。近些年来，职业岗位对英语的应用能力要求越来越广泛，社会对劳动者的英语水平要求越来越高。由于受长期的传统教学法和应试教育的影响，以及相对薄弱的英语基础，许多高职学生的英语交际能力不强。“聋哑英语”的现象依然存在。高职院校的学生迫切需要一种能培养自主学习能力，提高交际能力的授课方法。任务型教学（Task-based approach）是20世纪80年代兴起的强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。“任务”就是用“用语言故事”，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。它要求以学生为中心，将真实的语言文本映入学习环境，强调通过使用目的语交流来学习外语；既关注学习者的语言学习，还关注学习过程本身，把学习者的个人经验作为课堂学习的要素，在互动交流中努力使课堂语言学习与课外语言实践联系起来。在高职英语教学中运用任务型教学的方法，能激发学生的学习积极性，促进其听、说、读、写能力的提高。
一、任务的概念及类型
任务是现实生活中人们做的事情，如问路、预定房间、邮信等。 Long& Crookers 认为，课堂上的任务是指“具有特定目标的一项工作或一个活动，通常是课堂教学或整个工作的组成部分”。笔者认为，课堂上的任务是根据现实生活的需要而设计的交际活动，如“写邀请函”，“描述自己的偶像”等等。它的重心并不是零散的语言知识，而是使用语言的功能。任务型教学中的“任务”反映的是现实生活的社会行为。在现实生活中，应聘时常见的交际活动，但作为教学可以分解为：填写简历、选择服装、提供接待服务等。因此，任务型教学内容包括语言知识的学习，更重要的是完成有实际意义的语言任务。
“任务”的特点：任务是学生自己或老师制定的；任务是个人完成、他人竞争或合作完成；任务呈现是具体的（如幻灯片或读书报告），也可以是抽象的（如解决问题的方案）。任务是真实的；任务型教学中的任务具有交际性，让学生进行各种各样的活动，如对话、讨论、辩论等。在当前我国高职高专学生的外语教学环境下，只有在教师的引导下，在师生协商的基础上，英语课堂的任务型教学才能顺利的进行。
二、任务的设计
1.密切联系实际，设计真实有效的任务
任务设计要依据真实性原则。语言的目的是实用语言完成现实生活中的任务，而不纯粹是为了教学的目的。英语教师应该尽自己最大努力去增加语言材料的真实性，为学生创造相对真实的语言环境，让材料更贴近学生的现实省会和个人经验，使学生更有兴趣进行学习。教师可根据课堂教学内容，把常规的联系进行重新编写和设计，使之与现实生活紧密相连，设计的任务要能弥补课本的缺陷。
2.统筹兼顾，合理安排封闭式任务和开放式任务
封闭式任务（closed tasks）是指任务的答案是唯一的，或许是限定在一组的范围内。完成封闭式任务时，学习者产生的信息量少。例如：让学生根据课件中生动的广告图片和声音，判断是属于哪类型的广告；让学生根据动画片中呈现的具体场景，如朋友聚會、国际会议、办公室、家庭闲谈，判断应该怎样称呼对方。由于形象的图片和声音，以及单选答案的形式，学生完成这一任务即容易又印象深刻。还可以让学生根据地图寻找地点，根据说明画出图画等。这样的活动可以促使学生积极参与课堂活动，使学生在自然而然的基础上愿意尝试语言性的任务。
3.循序渐进，有规律地设计教学任务
任务依赖原则指教师要按一定的顺序设计教学任务，使一个任务和另外一个任务有一定的逻辑关系。任务的设计应符合学习者习得语言的规律，按照由简单到复杂、由容易到困难的顺序。例如先安排简单的听、说任务。复杂性的、封闭性的任务应先于创造性的、开放性的任务。即把熟悉的知识放在一起，导出知识元素的语言习得方式。根据任务的原则，教师在教学中给学生提供思考、推理的机会，而不是以灌输的方式教学。
4.突出实际能力培养，强调“合作学习”
任务型教学的特点之一是充分重视合作学习。建构主义认为：学习者与周围环境的互动作用对于意义的构建至关重要。合作学习的任务型教学的主要方式，任务通常是两个或小组合作来完成的。由于个人的性格特点、知识结构、个人经历的差异，对事物的理解总会有许多差异，小组成员之间的交流、协商，能够取长补短，使每一个学生的思维被整个群体所共享。同伴或小组合作完成任务的过程中，学生们需要努力地表达自我，聆听他人的意见，学习协商合作。
5.培养学生的品德，强化学习动机
任务教学的第三个层次，就是要通过外语学习的过程，兼顾学习策略和跨文化能力的培养，培养学生的人格，提高创造力。通过这种方式，使全体学生都能参加到讨论中来，不同程度地受到了教育，培养他们正确的世界观。
三、结语
任务型教学法是通过课堂任务的参与和完成，使学生学会在现实生活中运用语言。它强调学习过程，强调有目的的交际和意义表达。任务型教学的课堂中应该非常重视听、说、读、写各项技能的整合，使语言知识和实际应用相结合，同时考虑学生的实际需求。在教学中有效地选择课堂活动，使学习者在无意中习得语言，掌握在实际社会中运用语言的能力。
参考文献
[1]Little John，A.Making good tasks better [J]English Teaching Professional，Issue 3.
[2]Nuan. D.Second Language Teaching and Learning.
[3]Krashe .S.D. Principle and practice in second language acquisition.
[4]王虹亮.大学英语视听说中任务型教学的教学设计原则[J].科学之友.