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内容摘要：“点、线、面、体”教学是一种追求课程结构整体优化的课程设计理念，有利于在有限的教学时间内进行有针对性的能力训练，把企业项目融入课堂，不仅在作品中展示了学生的各种创意，还锻炼了表达和沟通能力，整个项目教学循序渐进，教学和引导相结合。
关键词：教学改革 数字合成 点线面体
一.现状分析
传统的课堂教学呈现四个特点：一是教学手段传统单一。课堂教学单向灌输、学生被动接受的这种方式教学，学生主动性缺乏，个性被压抑，即使学会了课堂案例，也不会融会贯通，缺乏自主创作能力。另外，作为影视动画学生的本应具备团队协作能力，在一般专业课程中，很少得到锻炼。二是课程设计与实践脱节。大部分的课程案例是根据教材中的案例进行教学，教学内容单一，没有根据时代发展而变化，导致学生毕业后无法适应市场需求。三是教学内容连贯性不强。影视动画专业的课程具有连续性和进阶性，课程与课程之间的衔接至关重要。与其它专业课程衔接不紧，很容易造成学生在这门课结束后，就把知识抛于脑后，不会融会贯通和综合运用。四是学习兴趣难以保证。课堂上如果不能正确引导，学生往往对自身今后发展感到迷茫，缺乏奋斗的动力，所以对学习也缺乏积极性。在课程中注重学生情感的培养，引导学生明确自己的人生目标，明确目标后才有兴趣进入课堂学习，可以达到事半功倍的效果。
二.改革目标
鉴于传统教学中存在的诟病，要打破原来的授课模式，在工作室完成“点、线、面、体”的教学改革。具体就是以培养学生能力为根本，确定“影视动画设计师”的职业岗位培养目标，从企业需求中选取课程项目，由教师将软件中的知识点和技能点进行归纳，融入到课程项目中，在课堂教学中将理论与实际项目结合。项目的选择由简单到复杂，采取进阶的方式培养学生的软件操作能力，既能解决课程教学与职业岗位需求的矛盾，又让学生的职业素质和职业岗位核心能力得到提升。
三.具体改革內容
《数字合成》课程的“点、线、面、体”教学改革的总体思路是，从知识点的掌握到灵活运用，再到完成完整的案例，最后到整套项目的完成，按项目化教学的方式组织教学。具体为：点：基于前导课程的基础，学生对软件应用的知识点已经有所掌握，在这个课程中继续加强与提高。所涉及到的软件有PHOTOSHOP、MAYA、AFTEREFFECT等软件各个知识点、技能的掌握。线：引导如何学生利用PHOTOSHOP、MAYA、AFTEREFFECT等软件制作素材，或者通过拍摄导入素材，通过不同的软件、不同方法制作更丰富的效果。面：根据项目要求，利用准备好的素材制作完成完整的片头、片尾或者宣传片。在这个过程中，系统地完善和巩固知识点，并且灵活运用软件技能，加入自己的创意和想法。体：根据企业实际项目，完成一个完整的影片，广告或是一套栏目包装。在对项目市场调查的基础上，对项目的设计理念、画面衔接、颜色搭配等各方面进行设计，对学生综合能力的练习与提高。
四.实施方法
《数字合成》课程是一门综合型的课程，是继基础专业课之后，需要紧密结合各门课的知识体系，加以综合运用和提升的课程。其课程改革的实施方案是“点、线、面、体”的教学模式改革。通过知识“点”的掌握、“线”的贯穿联通、“面”的组接完善、“体”的架构形成。以企业项目为载体，将整个课程内容融会贯通在项目中，通过国内外优秀作品案例分析、专业知识融入教学活动，培养学生进行团队协作能力、分析问题和解决问题的能力。
首先，课程中需要对各个软件技能进行提高性的知识点教学。比如，AE中粒子技术的运用，就是在掌握此软件基础知识的基础上，对某些命令的灵活使用，通过不同参数的调节，出现不同效果。再如maya中飘带的制作，是一个“抛砖引玉”的案例，在讲解飘带制作的同时，延伸知识点至栏目包装中所有经常出现的线条生长动画、植物延生、绚丽特效等效果的制作。
其次，“线”的作用体现在巩固软件技能的同时，把不同软件制作的视频素材串联起来，形成一个个完整的镜头。例如，利用PS制作若隐若现的背景素材，利用AE制作星光闪烁的特效，利用maya制作植物延生动画，利用摄像机实拍人物作为画面主体，通过不同软件的调色、合成、加工制作，串联所需要的素材，制作出一个个精彩的镜头。
再次，“面”的体现在于在“线”的串联下，把各个镜头根据需求组建衔接，形成完整的片头或宣传片。在“面”的制作中，要求学生除了掌握软件技能，还要有丰富的镜头组接经验，这部分的知识掌握一部分来源课堂的理论教学，另一部分则需要平时对优秀短片镜头的剖析与研读，和在实践创作中的积累。“面”的完成是通过案例教学到项目化教学的演变，从模仿到创作的过程。
最后，“体”是完整的项目化的体现。一个完整的影视项目，包含了剧本创作、人物表演、后期制作、片头以及宣传片的制作；一个栏目包装项目，包含了创意主题的设计、片头、栏目宣传、栏目制作等。学生在掌握“面”的基础上，对一个项目的市场调研、客户对接、整体设计、项目制作等各个环节的掌握，是对职业能力提升的重中之重，也是教学的难点所在。把企业项目引进课堂，创造环境，模拟公司与客户之间的关系，让学生在上课中提前感受到企业工作的存在感。
（作者单位：金华职业技术学院）
关键词：教学改革 数字合成 点线面体
一.现状分析
传统的课堂教学呈现四个特点：一是教学手段传统单一。课堂教学单向灌输、学生被动接受的这种方式教学，学生主动性缺乏，个性被压抑，即使学会了课堂案例，也不会融会贯通，缺乏自主创作能力。另外，作为影视动画学生的本应具备团队协作能力，在一般专业课程中，很少得到锻炼。二是课程设计与实践脱节。大部分的课程案例是根据教材中的案例进行教学，教学内容单一，没有根据时代发展而变化，导致学生毕业后无法适应市场需求。三是教学内容连贯性不强。影视动画专业的课程具有连续性和进阶性，课程与课程之间的衔接至关重要。与其它专业课程衔接不紧，很容易造成学生在这门课结束后，就把知识抛于脑后，不会融会贯通和综合运用。四是学习兴趣难以保证。课堂上如果不能正确引导，学生往往对自身今后发展感到迷茫，缺乏奋斗的动力，所以对学习也缺乏积极性。在课程中注重学生情感的培养，引导学生明确自己的人生目标，明确目标后才有兴趣进入课堂学习，可以达到事半功倍的效果。
二.改革目标
鉴于传统教学中存在的诟病，要打破原来的授课模式，在工作室完成“点、线、面、体”的教学改革。具体就是以培养学生能力为根本，确定“影视动画设计师”的职业岗位培养目标，从企业需求中选取课程项目，由教师将软件中的知识点和技能点进行归纳，融入到课程项目中，在课堂教学中将理论与实际项目结合。项目的选择由简单到复杂，采取进阶的方式培养学生的软件操作能力，既能解决课程教学与职业岗位需求的矛盾，又让学生的职业素质和职业岗位核心能力得到提升。
三.具体改革內容
《数字合成》课程的“点、线、面、体”教学改革的总体思路是，从知识点的掌握到灵活运用，再到完成完整的案例，最后到整套项目的完成，按项目化教学的方式组织教学。具体为：点：基于前导课程的基础，学生对软件应用的知识点已经有所掌握，在这个课程中继续加强与提高。所涉及到的软件有PHOTOSHOP、MAYA、AFTEREFFECT等软件各个知识点、技能的掌握。线：引导如何学生利用PHOTOSHOP、MAYA、AFTEREFFECT等软件制作素材，或者通过拍摄导入素材，通过不同的软件、不同方法制作更丰富的效果。面：根据项目要求，利用准备好的素材制作完成完整的片头、片尾或者宣传片。在这个过程中，系统地完善和巩固知识点，并且灵活运用软件技能，加入自己的创意和想法。体：根据企业实际项目，完成一个完整的影片，广告或是一套栏目包装。在对项目市场调查的基础上，对项目的设计理念、画面衔接、颜色搭配等各方面进行设计，对学生综合能力的练习与提高。
四.实施方法
《数字合成》课程是一门综合型的课程，是继基础专业课之后，需要紧密结合各门课的知识体系，加以综合运用和提升的课程。其课程改革的实施方案是“点、线、面、体”的教学模式改革。通过知识“点”的掌握、“线”的贯穿联通、“面”的组接完善、“体”的架构形成。以企业项目为载体，将整个课程内容融会贯通在项目中，通过国内外优秀作品案例分析、专业知识融入教学活动，培养学生进行团队协作能力、分析问题和解决问题的能力。
首先，课程中需要对各个软件技能进行提高性的知识点教学。比如，AE中粒子技术的运用，就是在掌握此软件基础知识的基础上，对某些命令的灵活使用，通过不同参数的调节，出现不同效果。再如maya中飘带的制作，是一个“抛砖引玉”的案例，在讲解飘带制作的同时，延伸知识点至栏目包装中所有经常出现的线条生长动画、植物延生、绚丽特效等效果的制作。
其次，“线”的作用体现在巩固软件技能的同时，把不同软件制作的视频素材串联起来，形成一个个完整的镜头。例如，利用PS制作若隐若现的背景素材，利用AE制作星光闪烁的特效，利用maya制作植物延生动画，利用摄像机实拍人物作为画面主体，通过不同软件的调色、合成、加工制作，串联所需要的素材，制作出一个个精彩的镜头。
再次，“面”的体现在于在“线”的串联下，把各个镜头根据需求组建衔接，形成完整的片头或宣传片。在“面”的制作中，要求学生除了掌握软件技能，还要有丰富的镜头组接经验，这部分的知识掌握一部分来源课堂的理论教学，另一部分则需要平时对优秀短片镜头的剖析与研读，和在实践创作中的积累。“面”的完成是通过案例教学到项目化教学的演变，从模仿到创作的过程。
最后，“体”是完整的项目化的体现。一个完整的影视项目，包含了剧本创作、人物表演、后期制作、片头以及宣传片的制作；一个栏目包装项目，包含了创意主题的设计、片头、栏目宣传、栏目制作等。学生在掌握“面”的基础上，对一个项目的市场调研、客户对接、整体设计、项目制作等各个环节的掌握，是对职业能力提升的重中之重，也是教学的难点所在。把企业项目引进课堂，创造环境，模拟公司与客户之间的关系，让学生在上课中提前感受到企业工作的存在感。
（作者单位：金华职业技术学院）