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摘要：活动是地方课程的主要形式，重视学生的亲身经历和生活经验，要求学生积极参与到各项活动中去，通过动手做，参观、考察、调查、探究等，体验和感受生活。本文以几个有代表性的案例进行阐述在活动中展现出来的地方课程魅力。
关键词：活动;地方课程
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0291-01
地方课程是一种独立的课程形态，它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程，在教学实施过程中提倡课外活动和社会实践活动紧密联系。
卡尔？罗述斯曾有一段名言发人深思：“能够影响一个人行为的知识，都是自己发现并化为自己的知识。”所以要通过地方课程教学实现教育目标，不是填鸭式教学所能达成的，必须让学生在活动的过程中自己去感悟，自己去内化。
1.课前活动，使学生乐于参与
地方课程就是对地方资源的开发和利用，既然是地方课程，就一定要利用好地方资源，不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动，应该让学生去网上、书店、图书馆搜集资料，还可以去参观、调查和访问，在《浦江迎会天下奇》这课中，一位老师安排学生有选择参加以下实践活动：
2.调查自己家乡在传统节日会举行哪些庆祝活动
（1）从不同渠道收集迎会的有关资料，对浦江迎会有初步的认识。
（2）说说自己以前看到过的迎会场面。
（3）在爸爸妈妈的带领到到迎会制作场参观，领略浦江迎会的无限魅力。
【在这一板块中，学生通过调查访问、搜集资料、参观场馆等实践活动对迎会有了新的、进一步的认识与了解，积累了大量的资料，也有了切身的体验。不仅推动“学”，也有利于“教”。“课前活动”是反馈学情的一个窗口，有利于教师把握教学起点，优化教学过程，增强教学的针对性。】
3.课中.活动的开展
《课程标准（修订）》指出“要在课堂教学中组织学生开展各种活动”。课中增加活动成份，目的在于弘扬学生的主体性，让学生真正以主人翁身份参与到课堂生活中来，让学习过程真正活起来，让学生在课堂时空中真正动起来。活动的开展选取了杭州市教育局教研室组织编写的地方课程《我与杭州》教材中的《杭州名胜与旅游》一课的教学活动为例。
师：杭州除了西湖，还有很多著名的风景名胜区，如：富春江翎i安江一千岛湖是国家级重点风景名胜区，天目山为国家级自然保护区。这些景区景点在吸引大批国内外游客旅游的同时也为我们当地的经济建设做出了不可磨灭的贡献。作为余杭人，你们知道我们余杭都有哪些景点吗？
（播放有关余杭旅游的宣传片）
生1：双溪竹海漂流。
生2：良诸文化博物馆。
师：我们余杭不仅有着美丽的自然风光，也有着悠久灿烂的历史文化。我们应该为自己有幸生长在这美丽富饶的土地上而自豪，我们有义务为余杭的对外宣传做出的努力。为了更好的宣传我们余杭，请你选择其中一个景点，为其写一则“景点简介”。
（四人小组讨论，共同合作设计一则最佳的“景点简介”。）
生1：展示他们的景点简介---双溪竹海漂流
生2：展示他们的景点简介---良渚文化博物馆
师：一到节假日，外地游人络绎不绝。假如你是一名导游，让你来设计一条“杭州名胜古迹一日游”的最佳线路;要选取一些你认为能体现杭州自然和历史特色的景点，让游人既能感受杭州优美的自然风光，又能充分感受杭州浓郁的古越文化气息，深厚的历史积淀。包括时间以及中餐的安排。
（四人小组先讨论，共同合作设计一条最佳的旅游线路。）
生1：“你们好！”我是杭州余杭文化旅行社的导游，我姓唐，你们可以叫我小唐，你们的开心就是我们的宗旨。
今天我们的行程是这样安排的。
我们早晨出发去宋城。感受宋城“给我一天，还你千年”的深厚的宋代文化内涵，然后乘车至太子湾公园游览，再乘船领略西湖秀美的风光，在岳湖码头上岸用午餐，品杭州美食，饭后进岳王庙参观，再步行至金沙港文化村，最后乘车赴黄龙洞圆缘民俗园。
【让学生尝试撰写景区、景点介绍。这种“活动化”的教学活动，有利于教师主导作用的发挥，有利于突出学生在学习中的主体地位，有利于培养学生的自主学习能力和创新意识。在活动中，学生成為活动的主人，学生的积极性、主动性和创造性得到了充分发挥。学生有了一个感受、体验的过程和充分展示自我的机会，畅所欲言。】
4.课后.活动的延伸
地方课程的教学得法于课内，得益于课外。拓展探究证明了地方课程不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使地方课程走向生活，和学生的生活实际联系起来。
（1）师：今天这节课，你有哪些收获呢？（生回答）
师：是的，今天这节课，我们深入的研究了金华酥饼。不仅学到了许多关于酥饼的知识，而且认识到我们金华人民的聪明能干。
（2）师：你知道吗？除了酥饼外，勤劳能干的金华人还创造了许多特色小吃，金华地区各个县市都有许多特色小吃。（出示特色小吃调查表）
总之，如果我们的教师能“给孩子一些权利，让他自己去选择;给孩子一些机会，让他自已去体验;给孩子一点困难，让他自己去解决;给孩子一个问题，让他自己去找答案;给孩子一种条件，让他自己去锻炼;给孩子一片空间，让他自己向前走”，相信我们的学生在课堂教学中就能真正“动”起来，我们的地方课程也会真正“火”起来！
参考文献：
[1]辜伟节.略论地方课程开发的基本思路教育发展研究[J]广东教育出版社2002，（5）：62-67.
[2]周可桢.综合实践活动教学课程资源的开发策略教育理论与实践[J]山西教育出版社2004，（1）：23-28.
关键词：活动;地方课程
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0291-01
地方课程是一种独立的课程形态，它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程，在教学实施过程中提倡课外活动和社会实践活动紧密联系。
卡尔？罗述斯曾有一段名言发人深思：“能够影响一个人行为的知识，都是自己发现并化为自己的知识。”所以要通过地方课程教学实现教育目标，不是填鸭式教学所能达成的，必须让学生在活动的过程中自己去感悟，自己去内化。
1.课前活动，使学生乐于参与
地方课程就是对地方资源的开发和利用，既然是地方课程，就一定要利用好地方资源，不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动，应该让学生去网上、书店、图书馆搜集资料，还可以去参观、调查和访问，在《浦江迎会天下奇》这课中，一位老师安排学生有选择参加以下实践活动：
2.调查自己家乡在传统节日会举行哪些庆祝活动
（1）从不同渠道收集迎会的有关资料，对浦江迎会有初步的认识。
（2）说说自己以前看到过的迎会场面。
（3）在爸爸妈妈的带领到到迎会制作场参观，领略浦江迎会的无限魅力。
【在这一板块中，学生通过调查访问、搜集资料、参观场馆等实践活动对迎会有了新的、进一步的认识与了解，积累了大量的资料，也有了切身的体验。不仅推动“学”，也有利于“教”。“课前活动”是反馈学情的一个窗口，有利于教师把握教学起点，优化教学过程，增强教学的针对性。】
3.课中.活动的开展
《课程标准（修订）》指出“要在课堂教学中组织学生开展各种活动”。课中增加活动成份，目的在于弘扬学生的主体性，让学生真正以主人翁身份参与到课堂生活中来，让学习过程真正活起来，让学生在课堂时空中真正动起来。活动的开展选取了杭州市教育局教研室组织编写的地方课程《我与杭州》教材中的《杭州名胜与旅游》一课的教学活动为例。
师：杭州除了西湖，还有很多著名的风景名胜区，如：富春江翎i安江一千岛湖是国家级重点风景名胜区，天目山为国家级自然保护区。这些景区景点在吸引大批国内外游客旅游的同时也为我们当地的经济建设做出了不可磨灭的贡献。作为余杭人，你们知道我们余杭都有哪些景点吗？
（播放有关余杭旅游的宣传片）
生1：双溪竹海漂流。
生2：良诸文化博物馆。
师：我们余杭不仅有着美丽的自然风光，也有着悠久灿烂的历史文化。我们应该为自己有幸生长在这美丽富饶的土地上而自豪，我们有义务为余杭的对外宣传做出的努力。为了更好的宣传我们余杭，请你选择其中一个景点，为其写一则“景点简介”。
（四人小组讨论，共同合作设计一则最佳的“景点简介”。）
生1：展示他们的景点简介---双溪竹海漂流
生2：展示他们的景点简介---良渚文化博物馆
师：一到节假日，外地游人络绎不绝。假如你是一名导游，让你来设计一条“杭州名胜古迹一日游”的最佳线路;要选取一些你认为能体现杭州自然和历史特色的景点，让游人既能感受杭州优美的自然风光，又能充分感受杭州浓郁的古越文化气息，深厚的历史积淀。包括时间以及中餐的安排。
（四人小组先讨论，共同合作设计一条最佳的旅游线路。）
生1：“你们好！”我是杭州余杭文化旅行社的导游，我姓唐，你们可以叫我小唐，你们的开心就是我们的宗旨。
今天我们的行程是这样安排的。
我们早晨出发去宋城。感受宋城“给我一天，还你千年”的深厚的宋代文化内涵，然后乘车至太子湾公园游览，再乘船领略西湖秀美的风光，在岳湖码头上岸用午餐，品杭州美食，饭后进岳王庙参观，再步行至金沙港文化村，最后乘车赴黄龙洞圆缘民俗园。
【让学生尝试撰写景区、景点介绍。这种“活动化”的教学活动，有利于教师主导作用的发挥，有利于突出学生在学习中的主体地位，有利于培养学生的自主学习能力和创新意识。在活动中，学生成為活动的主人，学生的积极性、主动性和创造性得到了充分发挥。学生有了一个感受、体验的过程和充分展示自我的机会，畅所欲言。】
4.课后.活动的延伸
地方课程的教学得法于课内，得益于课外。拓展探究证明了地方课程不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使地方课程走向生活，和学生的生活实际联系起来。
（1）师：今天这节课，你有哪些收获呢？（生回答）
师：是的，今天这节课，我们深入的研究了金华酥饼。不仅学到了许多关于酥饼的知识，而且认识到我们金华人民的聪明能干。
（2）师：你知道吗？除了酥饼外，勤劳能干的金华人还创造了许多特色小吃，金华地区各个县市都有许多特色小吃。（出示特色小吃调查表）
总之，如果我们的教师能“给孩子一些权利，让他自己去选择;给孩子一些机会，让他自已去体验;给孩子一点困难，让他自己去解决;给孩子一个问题，让他自己去找答案;给孩子一种条件，让他自己去锻炼;给孩子一片空间，让他自己向前走”，相信我们的学生在课堂教学中就能真正“动”起来，我们的地方课程也会真正“火”起来！
参考文献：
[1]辜伟节.略论地方课程开发的基本思路教育发展研究[J]广东教育出版社2002，（5）：62-67.
[2]周可桢.综合实践活动教学课程资源的开发策略教育理论与实践[J]山西教育出版社2004，（1）：23-28.