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摘 要：黄林波主编的《好教育点亮人生》，汇集了各方精华，群策群力，见仁见智，多角度探求了教育的热点难点，核心观点引发了无数学生、家长及教师的共鸣。
第7章節——若干实验和“效应”对教育的启示，我不厌其烦读了四遍，反复咀嚼其理念精髓，在读中释疑解惑，在读中想开去。
关键词：“心理效应”；“泡菜效应”；“罗森塔尔效应”
一、 由“泡菜效应”引发的思考
“泡菜效应”指的是同一种蔬菜在不同的水中浸泡一段时间后将它们分开煮，其味道是不一样的。这说明人在不同的环境里，长期的耳濡目染，其思维方式、气质、性格等都受影响，这正如人们常说的“近朱者赤，近墨者黑”。“泡菜效应”对教育的启示是：学校要重视校园硬环境和软环境的建设，重视通过良好的环境对学生潜移默化的教育。
如何发挥校园硬环境和软环境的功效，使它们具有“润物细无声”的育人效果呢？教育界流传着这样一句话：三流学校靠校长；二流学校靠管理；一流学校靠文化。好学校要靠优秀文化孕育，好教育靠学校文化支撑。文化是一所学校的灵魂，所以，学校的硬环境和软环境都应充分蕴含文化元素，体现人文精神，从而给学生诗情画意、温馨宜人的感受，发挥对学生启迪智慧、培育志向的作用。
“莲文化”是我校文化创建品牌。“莲子清新，莲品育人”，挖掘“莲”内涵，构建“高洁”莲文化，是我校不竭的动力。学校在硬环境的布置上，花了不少心思。校门外矗立的石头上大大的“莲”字柔中带刚；校内砌有荷花池；教学楼的主楼梯墙壁上布置莲文化长廊39块；统一用莲的各种元素作为文化标示，学校校报取名《小莲蓬》、学校校歌取名《出水莲》、学校教学楼取名莲碧楼、菡香楼、映荷楼等，校内处处洋溢着浓郁的莲文化气息。但外显的莲文化进驻学生心灵了吗？孩子们是否对周围的一切熟视无睹呢？带着疑问，我试探性地询问五个中、高年级学生：你能说一句悬挂在校内的莲品质格言吗？你能给我讲一个莲品质故事吗？除一位学生回答较好外，其余支支吾吾。我猛然意识到我们的教育还缺失什么，“不知庐山真面目，只缘身在此山中”，学生知其然不知所以然，我们的教育更多的只是停留在表面。如何让学校硬环境发挥教育功能呢？我认为，学校一定要引导学生关注校园环境文化，开展寻找校园莲元素，我对莲文化知多少等趣味竞赛活动，挖掘“莲”内涵，有意识地与周围环境进行交流、对话。同时建议学校部分走廊、墙壁由学生、家长灵活布置，每学年更换内容，开展莲品童谣及格言、莲心寄语的征集，莲品质故事采用发生在身边的感人事迹，用看得见摸得着的榜样力量感召学生，这样的环境布置体现了鲜活性、灵动性、实效性。
学校软环境建设，同样要以“莲文化”为主线，把学校的办学思想和价值取向有机统一起来。第一、校长要有明确的办学理念：把教育办成学生快乐、教师幸福、社会满意的教育。第二、学校管理从“制度治校”到“文化治校”。制度是冰冷的，文治则是人性化的管理，尊重人、关心人、培养人、激励人，开发人成为教育管理的关键，所以管理的最高境界就是走向文治。第三、挖掘“莲”内涵，开展塑莲品质体验活动。目前学校开展的德育活动具有短期性、零散性的特点。比如三月份是“学雷锋月”，于是当月开展一些学雷锋活动。有人戏谑说：雷锋三月来，四月走。这种短期的德育行为成效不显著。书中有个“21天效应”给我启示：一个动作或想法，如果重复21天就会变成一个习惯性的动作或想法，而要达到巩固，无需意识控制则至少要90天左右。所以我认为，学校开展“莲品质”教育活动，若要突出成效，一个年段、一个学期只需扎扎实实培养一种品质。期初由段长牵头确定主题，德育室成员、段长、班主任围绕主题集思广益制定有效的活动策略，开展系列体验活动，并做好过程性及终期的记载与评价，期末结束后还要建立长效机制，加强评比、督促，只有这样，“塑莲品质、育莲新人”的教育活动才会卓见成效。
二、 由“罗森塔尔效应”引发的思考
1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森来到一所小学，对所有的学生进行智能测验，然后煞有介事地把一份学生名单叫给教师，说秘密地告知老师，这些学生具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力。其实当时的智能测试只是一个幌子，这份学生名单是随意拟定的。但八个月后奇迹发生了：凡被列入此名单的学生，不仅成绩进步快.而且求知欲望强。这是为什么呢？因为罗森塔尔是著名心理学家，学生名单是他提供的，教师们对此深信不疑，认为他们都是“即将绽放的花朵”，于是在教学过程中对名单上的学生特别厚爱。尽管学生浑然不知名单上有自己的名字，但教师们还是通过语言、笑貌、眼神等表情掩饰不住对他们积极的期盼，在老师深情厚爱的滋润下，在这种心理暗示的推动下，学生自然会产生一种“我很棒”、“我能行”的积极心理，于是他们进步显著。
“罗森塔尔效应”告诉我们教师在与学生交往过程中，有意识或无意识地寄以期望，学生就会产生出相应于这种期望的特性。王刚小时候的故事就是一个典型例子。逃学、打架，搞恶作剧，在所有人的眼里他是一个坏出品的孩子，破罐子破摔的心理使然，小时候的王刚自我评价顽劣到惊世骇俗的地步。人在寻找慰藉的时刻，总是把信任和情感倾注给他最崇敬的人，尤其是孩子。处于苦闷境地的他提笔给毛主席写了封信，中央办公室的意外回信给他带来戏剧性的“转运”，已被边缘化的“坏学生”，在漫长的一段时间里，寥寥数语的这封信却成为王刚心灵的慰藉，无数次被解读。尤其是回信中的最后一段话：希望你努力学习，注意锻炼身体，准备将来为祖国服务。积极的期望让王刚有了努力的方向，立志做一名驰骋世界舞台的外交官。如果说这个志愿在上小学乃至初中时，还处在朦朦胧胧的阶段，等上了高中，他的英文成绩已“无人望其项背”时，就非常清晰明确了，功夫不负有心人，如今的他已是家喻户晓的名人。这个故事说明，要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。
读书的魅力源于它能引发人思考，《好教育点亮人生》掩卷合上，我没有把它放进书橱，束之高阁，仍让它在枕旁陪伴。生活中、工作中遇到疑惑时，我会打开书，从那一个个启人心智的故事中寻求答案。
作者简介：
林玉英，福建省龙岩市，连城县实验小学。
第7章節——若干实验和“效应”对教育的启示，我不厌其烦读了四遍，反复咀嚼其理念精髓，在读中释疑解惑，在读中想开去。
关键词：“心理效应”；“泡菜效应”；“罗森塔尔效应”
一、 由“泡菜效应”引发的思考
“泡菜效应”指的是同一种蔬菜在不同的水中浸泡一段时间后将它们分开煮，其味道是不一样的。这说明人在不同的环境里，长期的耳濡目染，其思维方式、气质、性格等都受影响，这正如人们常说的“近朱者赤，近墨者黑”。“泡菜效应”对教育的启示是：学校要重视校园硬环境和软环境的建设，重视通过良好的环境对学生潜移默化的教育。
如何发挥校园硬环境和软环境的功效，使它们具有“润物细无声”的育人效果呢？教育界流传着这样一句话：三流学校靠校长；二流学校靠管理；一流学校靠文化。好学校要靠优秀文化孕育，好教育靠学校文化支撑。文化是一所学校的灵魂，所以，学校的硬环境和软环境都应充分蕴含文化元素，体现人文精神，从而给学生诗情画意、温馨宜人的感受，发挥对学生启迪智慧、培育志向的作用。
“莲文化”是我校文化创建品牌。“莲子清新，莲品育人”，挖掘“莲”内涵，构建“高洁”莲文化，是我校不竭的动力。学校在硬环境的布置上，花了不少心思。校门外矗立的石头上大大的“莲”字柔中带刚；校内砌有荷花池；教学楼的主楼梯墙壁上布置莲文化长廊39块；统一用莲的各种元素作为文化标示，学校校报取名《小莲蓬》、学校校歌取名《出水莲》、学校教学楼取名莲碧楼、菡香楼、映荷楼等，校内处处洋溢着浓郁的莲文化气息。但外显的莲文化进驻学生心灵了吗？孩子们是否对周围的一切熟视无睹呢？带着疑问，我试探性地询问五个中、高年级学生：你能说一句悬挂在校内的莲品质格言吗？你能给我讲一个莲品质故事吗？除一位学生回答较好外，其余支支吾吾。我猛然意识到我们的教育还缺失什么，“不知庐山真面目，只缘身在此山中”，学生知其然不知所以然，我们的教育更多的只是停留在表面。如何让学校硬环境发挥教育功能呢？我认为，学校一定要引导学生关注校园环境文化，开展寻找校园莲元素，我对莲文化知多少等趣味竞赛活动，挖掘“莲”内涵，有意识地与周围环境进行交流、对话。同时建议学校部分走廊、墙壁由学生、家长灵活布置，每学年更换内容，开展莲品童谣及格言、莲心寄语的征集，莲品质故事采用发生在身边的感人事迹，用看得见摸得着的榜样力量感召学生，这样的环境布置体现了鲜活性、灵动性、实效性。
学校软环境建设，同样要以“莲文化”为主线，把学校的办学思想和价值取向有机统一起来。第一、校长要有明确的办学理念：把教育办成学生快乐、教师幸福、社会满意的教育。第二、学校管理从“制度治校”到“文化治校”。制度是冰冷的，文治则是人性化的管理，尊重人、关心人、培养人、激励人，开发人成为教育管理的关键，所以管理的最高境界就是走向文治。第三、挖掘“莲”内涵，开展塑莲品质体验活动。目前学校开展的德育活动具有短期性、零散性的特点。比如三月份是“学雷锋月”，于是当月开展一些学雷锋活动。有人戏谑说：雷锋三月来，四月走。这种短期的德育行为成效不显著。书中有个“21天效应”给我启示：一个动作或想法，如果重复21天就会变成一个习惯性的动作或想法，而要达到巩固，无需意识控制则至少要90天左右。所以我认为，学校开展“莲品质”教育活动，若要突出成效，一个年段、一个学期只需扎扎实实培养一种品质。期初由段长牵头确定主题，德育室成员、段长、班主任围绕主题集思广益制定有效的活动策略，开展系列体验活动，并做好过程性及终期的记载与评价，期末结束后还要建立长效机制，加强评比、督促，只有这样，“塑莲品质、育莲新人”的教育活动才会卓见成效。
二、 由“罗森塔尔效应”引发的思考
1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森来到一所小学，对所有的学生进行智能测验，然后煞有介事地把一份学生名单叫给教师，说秘密地告知老师，这些学生具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力。其实当时的智能测试只是一个幌子，这份学生名单是随意拟定的。但八个月后奇迹发生了：凡被列入此名单的学生，不仅成绩进步快.而且求知欲望强。这是为什么呢？因为罗森塔尔是著名心理学家，学生名单是他提供的，教师们对此深信不疑，认为他们都是“即将绽放的花朵”，于是在教学过程中对名单上的学生特别厚爱。尽管学生浑然不知名单上有自己的名字，但教师们还是通过语言、笑貌、眼神等表情掩饰不住对他们积极的期盼，在老师深情厚爱的滋润下，在这种心理暗示的推动下，学生自然会产生一种“我很棒”、“我能行”的积极心理，于是他们进步显著。
“罗森塔尔效应”告诉我们教师在与学生交往过程中，有意识或无意识地寄以期望，学生就会产生出相应于这种期望的特性。王刚小时候的故事就是一个典型例子。逃学、打架，搞恶作剧，在所有人的眼里他是一个坏出品的孩子，破罐子破摔的心理使然，小时候的王刚自我评价顽劣到惊世骇俗的地步。人在寻找慰藉的时刻，总是把信任和情感倾注给他最崇敬的人，尤其是孩子。处于苦闷境地的他提笔给毛主席写了封信，中央办公室的意外回信给他带来戏剧性的“转运”，已被边缘化的“坏学生”，在漫长的一段时间里，寥寥数语的这封信却成为王刚心灵的慰藉，无数次被解读。尤其是回信中的最后一段话：希望你努力学习，注意锻炼身体，准备将来为祖国服务。积极的期望让王刚有了努力的方向，立志做一名驰骋世界舞台的外交官。如果说这个志愿在上小学乃至初中时，还处在朦朦胧胧的阶段，等上了高中，他的英文成绩已“无人望其项背”时，就非常清晰明确了，功夫不负有心人，如今的他已是家喻户晓的名人。这个故事说明，要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。
读书的魅力源于它能引发人思考，《好教育点亮人生》掩卷合上，我没有把它放进书橱，束之高阁，仍让它在枕旁陪伴。生活中、工作中遇到疑惑时，我会打开书，从那一个个启人心智的故事中寻求答案。
作者简介：
林玉英，福建省龙岩市，连城县实验小学。