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摘要：随着新课改的不断推进，高中语文课堂教学越来越注重学生自主、合作、探究式学习。课堂教学中如何把握学生自主探究的度，是一个值得探讨的问题。教师应根据具体的教学内容和教学目标来决定是采用探究法还是其它方法，而且，自主探究中要辩证地处理学生的自主与教师的指导的问题，在强调学生的探究的自主性的同时加以适时的、必要的、有效的指导，使学生真正从探究中有所收获。
关键词；自主性探究性主动性
基于新课改思想，高中一线语文教师也开始关注采用以自主建构知识为主的探究式学习方式，让学生体验自主探究的过程，培养其提出问题、解决问题的能力。但是，不能过分注重学生的自主、合作与探究，而将许多本不需要探究的陈述性知识生搬硬套地花掉大量的时间去探究，或者过分强调学生自主性的发挥而对学生放任自流，不加指导，导致课堂散乱、教学效率低下。所以，如何把握语文课堂教学中学生自主探究的度，是一个值得探讨的问题。
1 什么是自主
自主是相对于他主而言的，二者的区别在于学习过程中学习者受到外部指导的程度。自主学习，顾名思义即自己做主，指对于学习目标的确定，学习内容、学习方法与学习环境的选择，学习活动的设计，学习结果的评价等各环节，学习者都有较大程度的参与决策甚至自主决策的权利。反之，在他主学习中，上述因素主要由外部指导者（一般是教师）来决定。以教师的教为中心的教学中，教学目的、内容、方法、模式等都是以教为主体，忽视了对学习者及学习过程本身的研究和关注，学生的兴趣、爱好、主观能动性以及创造性没有得到充分的发挥，学生在这种课堂的学习就是他主学习。
2 主动不等于自主
主动是相对于被动而言的，自主是相对于他主而言的，二者不属于同一概念范畴。知识的主动建构指知识的意义必须由学习者在自己已有认知经验基础上，主动选择一些信息、忽视一些信息，并从中建构属于自己的知识。而知识的自主建构除了包括上面所述含义外，还包括学习者一系列其他的自主行为，如自行提出问题、自行选择解决办法、自行总结和评价等。而我们常批判的注入式、灌输式、填鸭式、满堂灌的教学，学生的学习是被动的，是那种机械学习。在授受学习中，知识的建构是他主的，教师是知识的提供者、传输者、讲述者；而在探究学习中，知识的建构是自主的，教师只是在探究前负责预先选择、设计情境并呈现情境，引导学生进行探究，在学生探究过程中，教师以学习伙伴的身份，提供咨询、质疑、指导和帮助。而无论是授受学习还是探究学习，都是学生在已有经验的基础上主动建构新知识的。
3 为什么要强调学生的自主探究
他主的授受学习中，强调教师的主导，忽视学生的主体，学生对教师的依赖性很高，从而制约了学生思维的发散性和多维性，不利于培养学生的独立思考能力。另外，学生之间的交流、合作很少，不利于培养学生的与人交往能力和民主合作精神。在探究学习中，一直强调学生对知识的自主探究、自主建构，学生需要努力克服对教师的依赖，独立参与对问题的识别与分析；根据自己的兴趣自主提出问题，自主探究，学生学习的内在动机很高。学生学到的知识是灵活的、多样化的，利于激发学生的发散思维，培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力。
4 如何权衡学生探究中的自主性？
4.1 探究活动中不能丢失学生的自主性
自主性是探究的灵魂，是学生主动性发挥的源泉。有这样一个案例，教师预先设计好学生探究的问题、操作的步骤，学生严格执行教师的方案与步骤，一步步去进行“探究”，探究过程由教师严格控制，教师总是将学生引入正确的做法中去，最后得出教师预先设计好的结论。在探究的外表下，学生并没有多少自主决策的机会和权力，整个探究活动的他主性、控制性很强，教师预设并牢牢地控制着教学的每一个步骤。学生只能在有限的范围内作一些简单的推测，其实不管学生有多么丰富的设想，都不能改变沿着教师设计好的步骤进行下一环节活动的要求。教师没有给予学生一个可以探索、思考、表达并不断进行自我完善的空间。培养出来的学生也只能是因循守旧、固步自封、缺乏创新能力的书呆子，他们一旦脱离教师，就不知道如何解决课堂上学到的知识以外的问题。
4.2 教师需要对学生的探究进行指导
教师要给学生真正意义上的自主，而不是形式上的。教师要充分尊重学生的主体性，教师的重要作用不在于参与学生讨论多少具体问题，也不在于告诉学生多少知识，而在于帮助学生找到合适的方法，如在学习《最后的常春藤叶》时可引导学生结合《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》去探究“欧·亨利式结尾”“意料之外，情理之中”的特点。发挥学生主动性的有意义授受学习是一种高效的学习方式，对于非良构领域的知识，可以设计合理的方案，根据学习内容和学生能力素质特点，引导学生进行不同程度的自主探究。
5 结语
总之，语文课堂教学中应根据具体的教学内容和教学目标来决定是采用探究法还是讲授法等其它方法，而且，探究中要辩证地处理学生的自主与教师的指导的问题，强调学生的自主性，但不能忽视教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生真正从探究中有所收获。教与学是一个不可分割的整体，以学生为主体的学，不是在淡化教师教的意义与价值，而是要求教师设计合适的学习情境、适时地提供合适的指导。
参考文献
[1] 胡浩.探究式学习不能偏废教师的讲授[M].小学教学参考.2006.3.
[2] 任长松.探究式学习—学生知识的自主建构[M].教育科学出版社.2005.2.
[3] 刘仁增.让自主性学习走上理性化的轨道[J].小学教学研究.2003.2.
[4] 王晓兰.高中语文教学中学生探究能力的培养.文教资料.2009(12)[5] 赵振翔.如何构建自主探究的语文课堂.语文教学与研究(大众版).2008(11).
关键词；自主性探究性主动性
基于新课改思想，高中一线语文教师也开始关注采用以自主建构知识为主的探究式学习方式，让学生体验自主探究的过程，培养其提出问题、解决问题的能力。但是，不能过分注重学生的自主、合作与探究，而将许多本不需要探究的陈述性知识生搬硬套地花掉大量的时间去探究，或者过分强调学生自主性的发挥而对学生放任自流，不加指导，导致课堂散乱、教学效率低下。所以，如何把握语文课堂教学中学生自主探究的度，是一个值得探讨的问题。
1 什么是自主
自主是相对于他主而言的，二者的区别在于学习过程中学习者受到外部指导的程度。自主学习，顾名思义即自己做主，指对于学习目标的确定，学习内容、学习方法与学习环境的选择，学习活动的设计，学习结果的评价等各环节，学习者都有较大程度的参与决策甚至自主决策的权利。反之，在他主学习中，上述因素主要由外部指导者（一般是教师）来决定。以教师的教为中心的教学中，教学目的、内容、方法、模式等都是以教为主体，忽视了对学习者及学习过程本身的研究和关注，学生的兴趣、爱好、主观能动性以及创造性没有得到充分的发挥，学生在这种课堂的学习就是他主学习。
2 主动不等于自主
主动是相对于被动而言的，自主是相对于他主而言的，二者不属于同一概念范畴。知识的主动建构指知识的意义必须由学习者在自己已有认知经验基础上，主动选择一些信息、忽视一些信息，并从中建构属于自己的知识。而知识的自主建构除了包括上面所述含义外，还包括学习者一系列其他的自主行为，如自行提出问题、自行选择解决办法、自行总结和评价等。而我们常批判的注入式、灌输式、填鸭式、满堂灌的教学，学生的学习是被动的，是那种机械学习。在授受学习中，知识的建构是他主的，教师是知识的提供者、传输者、讲述者；而在探究学习中，知识的建构是自主的，教师只是在探究前负责预先选择、设计情境并呈现情境，引导学生进行探究，在学生探究过程中，教师以学习伙伴的身份，提供咨询、质疑、指导和帮助。而无论是授受学习还是探究学习，都是学生在已有经验的基础上主动建构新知识的。
3 为什么要强调学生的自主探究
他主的授受学习中，强调教师的主导，忽视学生的主体，学生对教师的依赖性很高，从而制约了学生思维的发散性和多维性，不利于培养学生的独立思考能力。另外，学生之间的交流、合作很少，不利于培养学生的与人交往能力和民主合作精神。在探究学习中，一直强调学生对知识的自主探究、自主建构，学生需要努力克服对教师的依赖，独立参与对问题的识别与分析；根据自己的兴趣自主提出问题，自主探究，学生学习的内在动机很高。学生学到的知识是灵活的、多样化的，利于激发学生的发散思维，培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力。
4 如何权衡学生探究中的自主性？
4.1 探究活动中不能丢失学生的自主性
自主性是探究的灵魂，是学生主动性发挥的源泉。有这样一个案例，教师预先设计好学生探究的问题、操作的步骤，学生严格执行教师的方案与步骤，一步步去进行“探究”，探究过程由教师严格控制，教师总是将学生引入正确的做法中去，最后得出教师预先设计好的结论。在探究的外表下，学生并没有多少自主决策的机会和权力，整个探究活动的他主性、控制性很强，教师预设并牢牢地控制着教学的每一个步骤。学生只能在有限的范围内作一些简单的推测，其实不管学生有多么丰富的设想，都不能改变沿着教师设计好的步骤进行下一环节活动的要求。教师没有给予学生一个可以探索、思考、表达并不断进行自我完善的空间。培养出来的学生也只能是因循守旧、固步自封、缺乏创新能力的书呆子，他们一旦脱离教师，就不知道如何解决课堂上学到的知识以外的问题。
4.2 教师需要对学生的探究进行指导
教师要给学生真正意义上的自主，而不是形式上的。教师要充分尊重学生的主体性，教师的重要作用不在于参与学生讨论多少具体问题，也不在于告诉学生多少知识，而在于帮助学生找到合适的方法，如在学习《最后的常春藤叶》时可引导学生结合《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》去探究“欧·亨利式结尾”“意料之外，情理之中”的特点。发挥学生主动性的有意义授受学习是一种高效的学习方式，对于非良构领域的知识，可以设计合理的方案，根据学习内容和学生能力素质特点，引导学生进行不同程度的自主探究。
5 结语
总之，语文课堂教学中应根据具体的教学内容和教学目标来决定是采用探究法还是讲授法等其它方法，而且，探究中要辩证地处理学生的自主与教师的指导的问题，强调学生的自主性，但不能忽视教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生真正从探究中有所收获。教与学是一个不可分割的整体，以学生为主体的学，不是在淡化教师教的意义与价值，而是要求教师设计合适的学习情境、适时地提供合适的指导。
参考文献
[1] 胡浩.探究式学习不能偏废教师的讲授[M].小学教学参考.2006.3.
[2] 任长松.探究式学习—学生知识的自主建构[M].教育科学出版社.2005.2.
[3] 刘仁增.让自主性学习走上理性化的轨道[J].小学教学研究.2003.2.
[4] 王晓兰.高中语文教学中学生探究能力的培养.文教资料.2009(12)[5] 赵振翔.如何构建自主探究的语文课堂.语文教学与研究(大众版).2008(11).