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[摘要]信息技术是一门全新的课程，主要教学信息技术的基本技能和基本工具的使用。目前信息技术课的内容大多以课堂操作实践为主，教师大多采用将学习内容与解决具体问题相结合的任务驱动教学法来完成课堂教学目标。本文阐述了信息技术课程任务驱动式教学中存在的问题，就如何解决问题介绍了几种以方法。
[关键词]信息技术 任务驱动 激发兴趣 教学方法
任务驱动法是一种以发展学生能力为主的教学方法。它使学生的活动有了明确的指向性，注意力集中到整个目标的完成上。学生就会在目标任务的指导下，不知不觉地掌握了教学内容，并提高了各种能力。“任务驱动”作为一种教学方法和教学模式，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能，其特点就是紧紧围绕任务展开教学。如在学习文字处理软件时，应当给学生布置写作任务，并排版操作，讲程序设计时任务就更容易设计，一个联系实际的编程题目就是一个很好的任务，可布置一个生动活泼的编程题目如 VB 中的自动绘图，PASCAL中的时钟演示等题目。下面就如何以任务驱动法激发学生的学习兴趣和好奇心谈一下几点体会。
一、用趣味软件辅助教学
初学计算机，有些练习较为枯燥。比如指法的实际练习中，我发现学生对指法练习丝毫没有兴趣，有些学生甚至流露出反感的情绪。针对这一情况，我在教学时选用了金山打字通等练习软件。这些软件是计算机辅助学习软件，用它们练习指法，声情并茂，可同时欣赏精彩的画面，聆听优美的乐曲，直观而形象。其它软件如给图软件、智力游戏软件、金山画王、五笔打字等，趣味性比较强，在教学过程中合理地穿插运用这些软件，既可以丰富教学内容，扩大学生知识面，又可以培养学生的观察力、想像力，开发学生的创造性思维能力。这样，寓教于游戏之中，使枯燥变为生动、乏味变为有趣，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，他们在学中玩、玩中练，“苦学”变为“乐学”、“愿学”。
二、组织课内游戏教学
大部分学生上课不能长时间保持高度注意力，所以每节课安排的内容不宜过多。在讲完知识、技巧类的内容后可以利用游戏的方法进行练习、复习，这样做可以充分调动他们学习的积极性。例如：在一个班中讲授 Windows 的文件查找这块内容时，我单纯讲授了查找的方法，然后给出几个文件名要求大家查找出该文件及文件所处的位置。教学时，课堂气氛沉闷，学生感到查找对他们使用计算机没有多大作用，因而缺乏兴趣，没过几天，有些同学便对查找操作淡忘了。在另一个班教学中，我采取了另外一种方法。我设计了一个小游戏，该游戏由 3 个文件组成，只有当这 3 个文件在同一个目录下时，游戏方可运行。在上课前，我把这 3 个文件分别放在 3 个不同的文件夹内。上课时，我先在学生面前玩了几分钟的游戏。学生对游戏的热衷程度是众所周知的，此时只见所有学生的脸上都充满着即兴奋又能有些摸不着头脑的表情——“老师今天怎么了？”这时，我停止了游戏，开始上课。我说：“今天我们大家都来玩游戏，不过，这个游戏不是说玩就可玩的，它由 3 个文件构成，现在我已经把这 3 个文件藏在计算机的不同目录里了，同学们只有把这 3 个文件都找出来，并且放在同一个目录里，才能玩这个游戏。下面我们就先来学习查找文件的方法，学完后由同学们自己来找这 3 个文件，找到后，用过去学的复制文件的方法把它们放在同一个目录下，谁找到并复制到一起了，谁就可以玩这个游戏啦。”剩下的课基本上是水到渠成，效果相当理想。特别是上机练习时，学生的兴致尤其高，课堂气氛活而不乱。大家个个全神贯注地查找文件。他们感受到了学以致用的乐趣。
三、任务设计要注重创设适当的教学情境
在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习任务，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。
任务驱动教学方法在信息技术教学中发展了学生的实际能力，发挥了他们的主体性、积极性和创造性，培养了学生的信息素养和创新能力。它已被越来越多的信息技术课教师所采用，这也足以说明“任务驱动”在信息技术教学中的巨大优越性。只要我们在教学中让学生带着任务去主动学，解决任务有兴趣，完成任务有收获，就一定会让信息技术课程达到理想的教学效果。
参考文献
[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[DB/OL]. http://www.fsjy.net/tushuguan/jiaoyujs/JianGuo-JiaoXueSheJi.htm
[关键词]信息技术 任务驱动 激发兴趣 教学方法
任务驱动法是一种以发展学生能力为主的教学方法。它使学生的活动有了明确的指向性，注意力集中到整个目标的完成上。学生就会在目标任务的指导下，不知不觉地掌握了教学内容，并提高了各种能力。“任务驱动”作为一种教学方法和教学模式，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能，其特点就是紧紧围绕任务展开教学。如在学习文字处理软件时，应当给学生布置写作任务，并排版操作，讲程序设计时任务就更容易设计，一个联系实际的编程题目就是一个很好的任务，可布置一个生动活泼的编程题目如 VB 中的自动绘图，PASCAL中的时钟演示等题目。下面就如何以任务驱动法激发学生的学习兴趣和好奇心谈一下几点体会。
一、用趣味软件辅助教学
初学计算机，有些练习较为枯燥。比如指法的实际练习中，我发现学生对指法练习丝毫没有兴趣，有些学生甚至流露出反感的情绪。针对这一情况，我在教学时选用了金山打字通等练习软件。这些软件是计算机辅助学习软件，用它们练习指法，声情并茂，可同时欣赏精彩的画面，聆听优美的乐曲，直观而形象。其它软件如给图软件、智力游戏软件、金山画王、五笔打字等，趣味性比较强，在教学过程中合理地穿插运用这些软件，既可以丰富教学内容，扩大学生知识面，又可以培养学生的观察力、想像力，开发学生的创造性思维能力。这样，寓教于游戏之中，使枯燥变为生动、乏味变为有趣，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，他们在学中玩、玩中练，“苦学”变为“乐学”、“愿学”。
二、组织课内游戏教学
大部分学生上课不能长时间保持高度注意力，所以每节课安排的内容不宜过多。在讲完知识、技巧类的内容后可以利用游戏的方法进行练习、复习，这样做可以充分调动他们学习的积极性。例如：在一个班中讲授 Windows 的文件查找这块内容时，我单纯讲授了查找的方法，然后给出几个文件名要求大家查找出该文件及文件所处的位置。教学时，课堂气氛沉闷，学生感到查找对他们使用计算机没有多大作用，因而缺乏兴趣，没过几天，有些同学便对查找操作淡忘了。在另一个班教学中，我采取了另外一种方法。我设计了一个小游戏，该游戏由 3 个文件组成，只有当这 3 个文件在同一个目录下时，游戏方可运行。在上课前，我把这 3 个文件分别放在 3 个不同的文件夹内。上课时，我先在学生面前玩了几分钟的游戏。学生对游戏的热衷程度是众所周知的，此时只见所有学生的脸上都充满着即兴奋又能有些摸不着头脑的表情——“老师今天怎么了？”这时，我停止了游戏，开始上课。我说：“今天我们大家都来玩游戏，不过，这个游戏不是说玩就可玩的，它由 3 个文件构成，现在我已经把这 3 个文件藏在计算机的不同目录里了，同学们只有把这 3 个文件都找出来，并且放在同一个目录里，才能玩这个游戏。下面我们就先来学习查找文件的方法，学完后由同学们自己来找这 3 个文件，找到后，用过去学的复制文件的方法把它们放在同一个目录下，谁找到并复制到一起了，谁就可以玩这个游戏啦。”剩下的课基本上是水到渠成，效果相当理想。特别是上机练习时，学生的兴致尤其高，课堂气氛活而不乱。大家个个全神贯注地查找文件。他们感受到了学以致用的乐趣。
三、任务设计要注重创设适当的教学情境
在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习任务，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。
任务驱动教学方法在信息技术教学中发展了学生的实际能力，发挥了他们的主体性、积极性和创造性，培养了学生的信息素养和创新能力。它已被越来越多的信息技术课教师所采用，这也足以说明“任务驱动”在信息技术教学中的巨大优越性。只要我们在教学中让学生带着任务去主动学，解决任务有兴趣，完成任务有收获，就一定会让信息技术课程达到理想的教学效果。
参考文献
[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[DB/OL]. http://www.fsjy.net/tushuguan/jiaoyujs/JianGuo-JiaoXueSheJi.htm