摘要:小学语文作为一门重要的基础学科,其教学内容中包含着生动丰富的文字美,课文中具有变化有致的空间美,语文的外延又具有丰厚的生活美,这些对孩子的审美养成具有重要作用。
　　关键词:汉语美;空间美;生活美
　　
　　小学是学生心理和审美观念初步形成的重要阶段,小学语文不但赋予孩子们一生学习的工具,还对培养学生的科学文化素质和思想道德素质,弘扬祖国的优秀文化具有重要作用和深远意义。因此,在教学过程中,笔者十分注重学生的审美养成。
　　一、展示汉语之美,带给孩子对民族语言的热爱
　　方块字是人类文字史上历史最长、始终生机勃勃的、既形象又蕴涵智慧的文字。汉语方块字从图画表意到符号表意,再到“形、意、音三元有序统一的表意文字”的历史发展过程,完全符合认识论的客观规律性。汉语在几千年的发展历史中,深深地打上了民族的、历史的、地域的、心理的烙印,是一种从形式到表达都充溢着浓郁的人文精神的语言。
　　汉语之美,体现在声调美。由于双声、叠音、声调等声音因素,再辅以音乐、停顿、长短相间等手段,使汉语具有抑扬顿挫、悦耳动听的音乐美。汉语对声音的模拟能力很强,几乎所有特殊的或复杂的声音都可以找到相应的字音来表现。汉语这种富有音乐美的特点,是西方语言所不及的。
　　汉语之美,体现在字形美。在讲解汉字的时候,往往对汉字的结构等进行重点讲述。与纯粹的拼音文字相比,汉字的独特性就在于它的“象形”性。从这一视角来看,汉字是审美型文字,审美性是汉字独具的魅力。汉字的形象中,凝结着大自然的万象纷呈,积淀着造化神秀,吞吐着自然伟力。而且,世界上恐怕没有哪种文字的创造者会像中国人那样执著,醉心于字体的书写形式美之中,并形成了一种独特的艺术形式——书法。
　　让学生体会汉语之美,有助于培养孩子从小对民族语言和民族文化的热爱,树立崇高的远大理想。
　　二、体会课文空间美,培育想象与塑造画面的能力
　　想象力比知识更重要,想象力概括着世界上的一切,推动着进步,是知识进化的源泉。小学生虽然富有想象,但是他们丰富的想象力不是先天就有的,他们想象力的形成依赖于社会生活实践,依赖于教师的引发。因此,教师要积极引导学生去多看、多听、多想,让他们的头脑里储存各种各样的表象, 并制造悬念促进学生想象。
　　语文学科最大特点就是用语言再现事物形象。教材中入选的课文文辞优美,都是作者精雕细琢、锤词炼句的杰作,神韵可观。那山川河流的神奇美,花草树木的生机美,名胜古迹的壮丽美,还有那人情美、人文美……无不通过字里行间渗透出来。教学中,我们可以引导学生通过对语言文字的品评赏析,发挥孩子们的想象力,让他们通过构建丰满的画面领略文章的内涵之美。
　　比如在课文《鸟的天堂》中作者写道:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙,那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树。”这段话写得很生动,但是对于生活在北方的孩子来说,这种南国的树,可能从来未曾见过,因此可以让孩子发挥想象,甚至引导孩子们画出这样的场景,这样既提高了他们的思维能力,又让他们真正插上想象的翅膀。
　　三、感受课外生活美,让学生享受探索的快乐
　　人教版小学二年级下册有一篇课文《动手做做看》,课文讲述了这样一个故事,科学家郎志万在课堂上告诉孩子们,金鱼放在满满的水杯里水不会外溢。但是伊琳娜亲自做了实验后发现,不是这样的。这个故事告诉孩子们:“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。”这就是孩子通过自身的感触来体现探索之美的真实例子。
　　教育家陶行知提出“教学做合一”的“生活教育”理论,强调:“教学做是一件事,而不是二三件事。我们都要在做上教,在做上学。”所以,作为语文老师,除了应引导学生从书本上去发现美、感受美,还应经常把学生带到大自然中去,带到生活中去。
　　比如,笔者所在地区被誉为“中国梨都”,每年清明前后,梨花怒放;每年中秋,果实挂满枝头。笔者将语文课外延到梨园中,让孩子在大自然中观察自己的家乡美,在收获的季节感受梨农的收获之乐。通过这样的外延教学,孩子们不但养成了热爱生活、热爱自然的情趣,还在作文课中写出了更好的作品,促进了语文教学的开展。
　　总之,语文虽没有音乐、美术那么直感,但它却能赋予审美教育更为广阔的天地,我们在传播语文知识的同时,可以使学生受到美的熏陶,培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。