[摘 要]数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科，对学生的思维能力要求较高。在学习新知的过程中，学生由于知识基础和生活经验的局限，常常会被知识的表象所蒙蔽，产生困惑。在教学过程中，教师应巧妙化解学生的困惑，让学生从惑走向不惑，使学生学会自主探究、学会自主学习。
　　[关键词]小学数学；困惑；思维能力；化解
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）20-0093-01
　　数学学习的过程也是再创造的过程。学生在创造性活动中，由于知识之间的负迁移、生活现象与数学本质相混淆等原因，会产生认知上的困惑。教师在教学中应准确把握教材的编写意图，化解学生的困惑，以学定教、顺学而导，帮助学生突破思维障碍。
　　一、为学生优化知识体系
　　课程体系的优化，对培养具有综合素质人才有着重要意义。小学数学教材编排体系的结构性和逻辑性很强，前后知识的排列有很强的层次性，遵从学生的认知规律，顺应学生的个性发展。但由于知识的系统性强、学生年龄小等因素的限制，致使学生在学习过程中产生困惑，阻碍着学生数学学习的步伐。因此，需要教师为学生优化知识体系，使学生在形象和直觉思维方面得到训练，更好地化解学生在学习中遇到的困惑。
　　在上述案例中，教师针对学生在理解假分数时产生的困惑，将教学内容进行重组，创造性地使用教材，帮助学生有效化解了困惑。
　　二、为学生沟通知识间的联系
　　数学中的很多知识点的结构相同、表述相近，学生常常无法准确把握其本质，从而产生困惑，导致在解题过程中出错。因此，教师应做好知识点间的沟通，帮助学生揭开知识的面纱。
　　如教学“四则运算的运算定律”时，教师出示了两道题目（能简便运算的请简便运算）：①（5 1.25）÷5；②12÷0.8 12÷0.2。学生不约而同地想到使用乘法分配律进行解答，将算式“12÷0.8 12÷0.2”的解题过程写成“12÷（0.8 0.2）=12÷1=12”。此時，教师可以先让学生按照四则运算的运算顺序进行运算，然后引导学生分析错误原因，从而得出结论：乘法有分配律，而除法没有。
　　上述案例中，教师针对学生因认知能力不强、分析能力差等产生的困惑，进行深入引导，让学生将难以理解的问题与相关运算定律进行无缝对接，使学生知其然，更知其所以然。
　　三、帮助学生深入理解知识
　　分数应用题是课堂教学中的重难点。学生在学习过程中易受惯性思维的影响，难以正确地寻找到解题的思路，产生困惑，教师要帮助学生克服偏误的理解，培养学生思维的灵活性和深刻性。
　　上述案例中，教师根据学生苦于找不到“单位1”，无法理解分率，找不到解题思路的情况，立足学生的困惑处，渗透画图的策略，为学生的思维搭建了桥梁，从而使复杂的问题变得简单化、直观化。
　　总之，数学是理性的，教师是理性的引导者。在课堂教学过程中，教师应立足于学生的困惑处，适时的、有创意的点拨与启发和睿智地引导，让学生更好地突破知识难点和自身的困惑点，实现学生能力的可持续发展。
　　（责编 韦 迪）