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“野菜”这个活动在我们的园本课程中已进行了几年，之所以选择这个内容，是我们特殊的自然环境所决定的。在我们的操场上、马路边、山坡上、甚至家门口前随处可见绿莹莹的野菜。进入春天，家长们都会三两结伴去挖荠荠菜、白蒿，有的孩子们还能吃到白蒿做的麦饭或是荠荠菜饺子，野菜对孩子们来说是熟悉的，是有经验的。但是要问荠荠菜长什么样，蒲公英可以怎么吃，这些野菜有什么作用，孩子们又有些一知半解，作为我们园特色的，其他园所不能比拟的教育资源，我们将“野菜”作为每年春天的园本课程进行延续性的开展。
今年在学习了“田野课程”之后，“现场、参与、真实、开阔、清新”的课程理念让深入我们每个教师的教育理念中，并且指导着我们开展每一个活动。现在再来用“田野课程”的理念和架构再来分析、开展“大自然的礼物---野菜”这个系列活动，我们有了更多的理论支撑。而且我们更加坚定的认为，以往开展活动的方向和思路都是正确的，是符合孩子们身心发展水平的，是很有教研价值的。
这个系列活动有三部分组成，每一部分是以田野系统活动的方式进行。那什么是“田野系统活动”呢？书中为我们呈现了他的含义：系统活动是田野课程的一个重要组成部分，是田野课程实施的重要方式，也是田野课程的组织形式之一，在组织形式上是以集体教学形式呈现，他的学习内容是明确的，需要幼儿掌握一定的核心知识和经验。但是，和我们常见的集体教学活动相比，田野课程中的系统活动强调了情境在活动中的重要作用；行动中学习发现问题和明确目标、强调前后经验的有效衔接、教师有效地、有针对性的运用教学策略。
下面，我以《大自然的礼物--野菜》为例，进行解释和说明。
1真实情景的重要作用
在一个现实的感性的情境中学习，无疑会使幼儿更为积极主动地调动多种感官参与到活动中，教师有目的的设置的问题情境、材料情景、语言情景会激发幼儿深入的思考和讨论。就一个系统活动而言，情景是一个整体，他推动问题和任务的产生，同时也使得任务具有连续性。
野菜活动一是认识野菜，知识目标设定为认识蒲公英和车前草，了解其外形特征及生长环境。 在准备了ppt课件后，教师准备了两颗真实的野菜，让孩子们分别从根部和叶片的形状、质感、味道进行观察、对比，调动触觉、味觉、视觉等多种感官区认识、区分两种野菜。在课程的最后环节老师们用蒲公英煮成水，请孩子们尝一尝，真实的体验到蒲公英的有用之处。
活动二是挖野菜，带领孩子们在田间地头用真实的工具体验挖野菜。在这个活动环境中，真实的工具可以调动幼儿的积极性，真实的现场更加是孩子们获得真切、舒适、愉悦、鲜活的体验，获得探索的乐趣与成功的体验。
活动三是“我会拌野菜”。在这个系统活动中，就情景而言那就是教师选择在幼儿园的“体验室”作为这次活动的活动场地。这里的环境设置给幼儿一种家的感觉，活动就像是在家中和爸爸妈妈一起准备自己爱吃的菜肴，这种宽松温馨的情景，让幼儿更加放松心情，愉快的投入活动。
2在行动中学习明确目标和发现问题
在活动二挖野菜中，目标设定为“每个孩子挖出完整的蒲公英、车前草，培养孩子动手能力，合作互助意识。”。要达到这个目标就需要一定的学习方法作为支撑，因此“学习观察的基本方法，培养观察能力”就是一个必不可少的目标。因此，系统活动的目标确定需要教师考虑幼儿年龄、认知水平、动手能力等多方因素，同时还要考虑个目标之间的相互关联，相互支持。
在行动中发现问题，在问题中产生行动。教师在活动中要及时关注幼儿的学习行为及在过程中出现的问题。
3前后经验的有效衔接
每一个活动的目标都是建立在幼儿原有经验的基础之上，而新经验的获得有有助于幼儿以后的学习与发展。在设计系统活动时，我们对幼儿的现有经验进行了调查与分析，再次基础上制定出合理、事宜的教学目标。这是我们在活动之前的问卷调查表。
通过问卷调查表可以看出，孩子们对野菜的名称了解的很多，常见的野菜孩子们如数家珍，张口即来，但是怎样区分常见的野菜却是知识的盲点。于是我们在第一活动认识野菜中将“认识几种常见的野菜（蒲公英、车前草），了解其外形特征及生长环境”作为重点及难点，将幼儿已有的知识经验和即将掌握的经验有机联系起来，使孩子们在原有基础上得到提升和发展。对于幼儿以后的学习来说，这个活动为他们留下来许多可以借鉴的认知和情感体验的经验，以及对科学的尊重。
从调查表中我们还发现了可以生成课程的其他线索，例如有孩子问：“野菜为什么不用农民伯伯种它养它，就能长大？”、“怎样辨认有毒的野菜？”对于孩子们的问题我们会以谈话活动、小组讨论为活动方式进行，满足孩子们的认知需要。
4教师有效地、有针对性的运用教学策略
在系统活动中，教师使用有针对性的教学策略来促进幼儿有效的学习，可以引导幼儿最大限度的达成目标。科学活动分为知识经验类活动、科学探索类活动、科学制作类活动。其中，因为知识经验类活动是需要教师口口传授知识，为是孩子们能够保持高度的注意力，从始至终保持浓厚的兴趣，因此需要准备大量的图片、实物、故事、音乐等，同时教师也要运用更多的教学策略。在本次活动中，教师在介绍车前草时就为孩子们讲了一个关于车前草来历的小故事，让孩子们在课程的中段依然能积极投入到活动中来。在系统活动中教师的教学策略目的就是让孩子们把相关经验组织起来，解决问题以获得新经验。
综上所述就是田野系统活动的基本理念，无论是主题活动还是非主题活动，我们都要考虑这四方面，从而保证田野系统活动的有效性，真正促进幼儿的发展。
今年在学习了“田野课程”之后，“现场、参与、真实、开阔、清新”的课程理念让深入我们每个教师的教育理念中，并且指导着我们开展每一个活动。现在再来用“田野课程”的理念和架构再来分析、开展“大自然的礼物---野菜”这个系列活动，我们有了更多的理论支撑。而且我们更加坚定的认为，以往开展活动的方向和思路都是正确的，是符合孩子们身心发展水平的，是很有教研价值的。
这个系列活动有三部分组成，每一部分是以田野系统活动的方式进行。那什么是“田野系统活动”呢？书中为我们呈现了他的含义：系统活动是田野课程的一个重要组成部分，是田野课程实施的重要方式，也是田野课程的组织形式之一，在组织形式上是以集体教学形式呈现，他的学习内容是明确的，需要幼儿掌握一定的核心知识和经验。但是，和我们常见的集体教学活动相比，田野课程中的系统活动强调了情境在活动中的重要作用；行动中学习发现问题和明确目标、强调前后经验的有效衔接、教师有效地、有针对性的运用教学策略。
下面，我以《大自然的礼物--野菜》为例，进行解释和说明。
1真实情景的重要作用
在一个现实的感性的情境中学习，无疑会使幼儿更为积极主动地调动多种感官参与到活动中，教师有目的的设置的问题情境、材料情景、语言情景会激发幼儿深入的思考和讨论。就一个系统活动而言，情景是一个整体，他推动问题和任务的产生，同时也使得任务具有连续性。
野菜活动一是认识野菜，知识目标设定为认识蒲公英和车前草，了解其外形特征及生长环境。 在准备了ppt课件后，教师准备了两颗真实的野菜，让孩子们分别从根部和叶片的形状、质感、味道进行观察、对比，调动触觉、味觉、视觉等多种感官区认识、区分两种野菜。在课程的最后环节老师们用蒲公英煮成水，请孩子们尝一尝，真实的体验到蒲公英的有用之处。
活动二是挖野菜，带领孩子们在田间地头用真实的工具体验挖野菜。在这个活动环境中，真实的工具可以调动幼儿的积极性，真实的现场更加是孩子们获得真切、舒适、愉悦、鲜活的体验，获得探索的乐趣与成功的体验。
活动三是“我会拌野菜”。在这个系统活动中，就情景而言那就是教师选择在幼儿园的“体验室”作为这次活动的活动场地。这里的环境设置给幼儿一种家的感觉，活动就像是在家中和爸爸妈妈一起准备自己爱吃的菜肴，这种宽松温馨的情景，让幼儿更加放松心情，愉快的投入活动。
2在行动中学习明确目标和发现问题
在活动二挖野菜中，目标设定为“每个孩子挖出完整的蒲公英、车前草，培养孩子动手能力，合作互助意识。”。要达到这个目标就需要一定的学习方法作为支撑，因此“学习观察的基本方法，培养观察能力”就是一个必不可少的目标。因此，系统活动的目标确定需要教师考虑幼儿年龄、认知水平、动手能力等多方因素，同时还要考虑个目标之间的相互关联，相互支持。
在行动中发现问题，在问题中产生行动。教师在活动中要及时关注幼儿的学习行为及在过程中出现的问题。
3前后经验的有效衔接
每一个活动的目标都是建立在幼儿原有经验的基础之上，而新经验的获得有有助于幼儿以后的学习与发展。在设计系统活动时，我们对幼儿的现有经验进行了调查与分析，再次基础上制定出合理、事宜的教学目标。这是我们在活动之前的问卷调查表。
通过问卷调查表可以看出，孩子们对野菜的名称了解的很多，常见的野菜孩子们如数家珍，张口即来，但是怎样区分常见的野菜却是知识的盲点。于是我们在第一活动认识野菜中将“认识几种常见的野菜（蒲公英、车前草），了解其外形特征及生长环境”作为重点及难点，将幼儿已有的知识经验和即将掌握的经验有机联系起来，使孩子们在原有基础上得到提升和发展。对于幼儿以后的学习来说，这个活动为他们留下来许多可以借鉴的认知和情感体验的经验，以及对科学的尊重。
从调查表中我们还发现了可以生成课程的其他线索，例如有孩子问：“野菜为什么不用农民伯伯种它养它，就能长大？”、“怎样辨认有毒的野菜？”对于孩子们的问题我们会以谈话活动、小组讨论为活动方式进行，满足孩子们的认知需要。
4教师有效地、有针对性的运用教学策略
在系统活动中，教师使用有针对性的教学策略来促进幼儿有效的学习，可以引导幼儿最大限度的达成目标。科学活动分为知识经验类活动、科学探索类活动、科学制作类活动。其中，因为知识经验类活动是需要教师口口传授知识，为是孩子们能够保持高度的注意力，从始至终保持浓厚的兴趣，因此需要准备大量的图片、实物、故事、音乐等，同时教师也要运用更多的教学策略。在本次活动中，教师在介绍车前草时就为孩子们讲了一个关于车前草来历的小故事，让孩子们在课程的中段依然能积极投入到活动中来。在系统活动中教师的教学策略目的就是让孩子们把相关经验组织起来，解决问题以获得新经验。
综上所述就是田野系统活动的基本理念，无论是主题活动还是非主题活动，我们都要考虑这四方面，从而保证田野系统活动的有效性，真正促进幼儿的发展。