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［摘要］思想政治理论课是培养大学生政治理论素养的思想阵地，也是对其进行人文素质教育最重要的途径之一。人文素质教育在普通本科院校已取得成效，但在全国为数不多的技术师范院校中却未受到应有的重视。文章主要探讨了人文素质教育在技术师范院校思想政治理论课教学中存在的问题，并提出了相关对策。
［关键词］人文素质教育 思想政治理论课 技术师范院校
［作者简介］秦素菡（1975- ），女，廣东技术师范学院社科部讲师，博士，主要从事历史文化与人文教育研究。（广东 广州 510665）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0066-02
高等学校思想政治理论课是面向所有大学生的公共必修课，是最重要的课程之一。但有调查显示，思想政治理论课也是大学生最不受欢迎的课程之一。要改变这一现状，就必须对现有的教学方法进行反思，大胆探索教学改革的道路，使思想政治理论课更好地适应时代的要求。
一、理论与实践：走向人文素质教育的必要性
“人文”主要指人类社会的各种文化现象。中国古代的“人文”则是指“礼教文化”，四书五经是其典型代表。“人文素质”也称文化素质，是人的人格、气质、修养的总和，包括语言文字、文学艺术、伦理道德、文明礼仪、政治理论、历史和哲学等方面的修养，是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现。大学生人文素质教育就是以培养和提高大学生人文素质为目标，将人类优秀的文化成果通过人文知识的传授、环境的熏陶，使其内化为大学生的气质、人格和修养，成为大学生内在的相对稳定的品质。思想政治教育则是以培养和提高大学生思想政治素质为目标，二者虽然在教育性质上相互区别，教育目的和教学内容上不尽一致，但是有着不可分割的内在联系。
爱因斯坦曾经说过：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”“二战”后，各国经济高速发展，现代科技日新月异，物质生活空前丰富，各国民主制度相继建立，这一切给现代人带来了巨大的享受和自由，却也导致了现代人的逐渐“物化”。重新唤醒人文精神，追溯“人本”思想，使人明白“正心”“修身”的根本道理，这就是人文素质教育的现实意义。
当前，世界上很多国家都重视大学生的人文素质教育。如日本在第三次教育改革中提出：“在开创新世纪之际，不仅自然科学，而且人文科学、社会科学的振兴，都是容不得半点轻视的课题。”美国人文科学促进会发表文章《挽救我们的精神遗产——高等教育人文科学报告书》，对高等院校的人文教育表示深切关注。在人文主义学者的积极鼓励和倡导下，美国各级各类学校纷纷进行课程改革，大力实施人文素质教育。
近年来，我国教育专家和用人单位普遍反映，高校毕业生在专业技能和科技方面都较突出，但综合素质缺乏。而当前提出的科学发展观理论，根本出发点和落脚点就是“以人为本”，这突出强调了在教学过程中要重视学生综合素质的培养。基于此，人文素质教育在我国高校已成为备受关注的重要领域，且在普通本科院校取得了较为可喜的成绩，但是在全国为数不多的技术师范院校中，人文素质教育却未受到应有的重视。技术师范院校要切实扭转被动局面，必须走出认识的误区，加大力度开展人文素质教育工作，为培养德才兼备的高技能人才而努力。
二、问题与现状：实施思想政治理论课人文素质教育的切入点
技术师范教育不同于一般本科教育，它旨在培育直接面向职业专科院校师资、社会需要、市场经济现代化需要的人才，这就有可能使技术师范教育缺失人文精神。而照搬一般本科院校的模式则使其具有明显的机械性、盲目性和被动性，因此，人文素质教育在技术师范教育中问题更多。
（一）重职业教育，轻人文素质教育
当前，国内以技术师范为培养目标的高校与一般的本科院校既有相同之处，又有区别。相同之处是，这类院校原则上也属于一般本科院校，学生的高考成绩与普通高校本科生基本是一样的，但其培养目标和办学定位又和一般本科院校有很大不同，这就增加了技术师范专业教育的难度。此外，这类院校虽然不属于职业院校，但其办学特点和定位却是面向职业教育，服务职业教育和引领职业教育。从这一点来说，它既为职业院校服务，又是职业院校的领头羊。因此，这类院校常常偏重学生职业能力的提高，挤压了人文素质教育的空间和时间。殊不知，学生业务的学习和提高也必须以良好的人文素质为基础。
（二）把“素质教育”简单等同于“通识教育”
我们今天提倡对大学生进行“素质教育”，主要是强调对学生进行有关“如何做人”的“人文素质教育”。也就是说，“人文素质教育”不等同于“通识教育”。“通识教育”虽然也重视人文教育，但其旨在扩大学生的知识面，而“人文素质教育”则旨在加强学生的道德品质。通识教育是有益的，应大力提倡，但不能替代人文素质教育。目前，有些技术师范院校虽然开始重视人文素质教育，但由于认识缺陷，往往只在“通识教育”上做文章，注重了内容的广泛性，但“人文”内涵尚不够突出，远没有收到人文素质教育应有的成效。
（三）认为人文素质的高低对就业影响不大
就业率是衡量一所高校办学水平的重要指标，学校就业率的高低和毕业生本人对就业的满意度更是技术师范院校的生命线。一些技术师范院校认为，要提高就业率，只要靠学生优秀的专业知识和技能再加上一定的求职技巧就可以了。然而，从现状来看，人文素质较高的人，在求职面试、工作胜任度和创造性方面都占有优势。技术师范院校的毕业生要想扭转就业中的被动局面，首先要有良好的人文素质。如果人文底蕴不足，即使因专业技术娴熟而得到录用，往往也缺少发展后劲。为此，必须加大力度推进技术师范的人文素质教育。
（四）技术师范院校思想政治理论课教学存在的问题
近年来，技术师范院校思想政治理论课在课程设置、教材建设、教法改革、师资培养和学科发展等方面取得了重大进展，但在教学过程中也出现了一些值得重视的问题：
1.实效性不强，缺乏人文内涵。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出“学校思想政治理论课实效性不强”，这是当前所有高校普遍面临的问题。思想政治理论课教学水平一般化，仅限于完成教学大纲的要求，缺乏人文内涵，不能理论联系实际，甚至个别教师在观点上有明显的错误。思想政治教育教学的重要性与现实教育教学效果间的鲜明反差，是值得我们深思的问题。
2.理论分析不透彻，缺乏人文价值，难以满足大学生的求知需要。大学生思维敏捷，好奇心强，凡事爱追本溯源。但是，多年来思想政治理论课教学模式单一，教学内容缺乏深入透彻的理论分析，致使思想政治教育说服力不强，无法满足学生对政治知识的渴求。
3.人文知识不丰富，缺乏吸引力，难以满足大学生人文关怀的需要。思想政治理论课教学多从完成教学任务出发，灌输理论知识，很少考虑大学生自身的需要和想法，人文教育和人文知识不多，缺乏吸引力，难以满足大学生对人文知识的需要。
4.思想政治理论课教师缺乏人文素养。这是造成思想政治理论课教学难的最主要原因。从总体上看，思想政治理论课教师还不能很好地适应新形势新任务的要求，教师队伍整体素质不高，学历差距较大，一些教师缺乏人文素养。因此，加强教师队伍建设，提高教师队伍的人文素质水平，已显得尤为迫切。
5.学校领导不重视，对思想政治理论课教师缺乏人文关怀。这使得他们教学信心不足，教学动力缺乏，教学兴趣递减。很多学生认为，这些课程虽然比较重要，但对于他们没有太大的吸引力，这是缺乏教学动力。教师教的动力和学生学的动力形成教学动力。学校领导不重视是造成思想政治课教学动力缺乏的主要原因之一。很多高校对思想政治理论课专任教师限编，教师与学生比例严重失调，甚至在计算课酬时变相歧视，这些都严重影响了思想政治理论课教师的教学动力和教学积极性，最终造成很多业务素质较强的骨干教师转行到别的部门或行业，严重破坏了思想政治理论课教师队伍的稳定。
三、变革与建设：实施思想政治理论课人文素质教育的新对策
目前，技术师范院校开设的思想政治理论课和普通高校相同，主要是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，对学生进行马克思主义、爱国主义和社会主义教育以及伦理道德、民主法制教育，培养他们的历史使命感。教学内容不仅涉及哲学、政治、经济、历史、伦理、艺术和美学等诸多人文社会学科，而且是这些学科内容的精华和重点，教学目的实际上就是使大学生的整体素质和个人修养得到提高。思想政治理论课的学习是大学生获得人文知识最重要的途径，因此，在技术师范院校思想政治理论课的教学中突出人文素质教育，是我们变革的着力点。
（一）增加人文内涵，提高思想政治理论课的实效性
为了使高校思想政治理论课为大学生所喜欢，就必须走出“填鸭式”“满堂灌”的传统教学模式，下大力气改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。实效原则的贯彻必须做到“三位一体”，即要融教学、科研和学生思想问题为一体。具体的做法是：在教学中首先要发现学生的思想问题，再从学生思想问题出发进行科研，最后用科研促教学，在教学中用科研成果解决学生的问题。在思想政治理论课教学中能准确把握学生的思想现状，就能抓住各种教育契机，结合课程教学内容对学生进行有效的思想教育与引导，实现传授知识与思想教育相结合，理论武装与实践育人相结合。
要增强思想政治理论课的实效性，在教学中还要做到加强学生德育。这就要求我们将中国传统人文教育的人格教化与道德实践的精神结合起来，通过教育改造社会，教化人心。中国古代一直很重视道德习惯的养成教育与各种人文素养的积淀：“入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力则以学文。”“孝”“悌”“谨”“信”等都强调德行，而“文”则指文化素养的吸收与积淀，这一思想对现代高等教育具有宝贵的借鉴意义。
此外，健全评估体系，也是增强思想政治理论课实效性的有效手段。这里的评估体系包括学生评估和教师评估两个方面。就学生评估而言，要彻底改变学生期末“一背而过”的恶习，提高平时成绩所占比例，并推出主题发言和课堂讨论等学生参与项目，力求课堂教学互动，发挥学生的主观能动性。我们把学生平时成绩占总成绩的比重由过去的15%~20%提高到30%。平时成绩不仅包括出勤、作业、课堂纪律，更有提问、发言、讨论、辩论等表现。实践证明这种方法是有效的。而就教师评估而言，目前很多高校建立的学生网上评教制度、教学督导制度、学生信息员制度、听课评议制度等，都对教学实效性的增强发挥了重要作用。
（二）与时俱进，在思想政治理论课教学中拓展人文知识
现代社会是开放型的社会，各种知识和信息不断涌现，思想政治理论课教学必须与时俱进，不断更新教学内容，探索教育方法改革。这就要求教师在讲课过程中联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，改变传统的“填鸭式”教学方法，加深学生对思想政治理论的理解，增强理论的说服力和感染力。如目前为本科生开设的《中国近现代史纲要》，教材中的很多内容和知识点都是中学学过的，这就要求我们在教学中尽量避免或少讲重复的内容，增加一些有利于培养大学生思维成长的理论知识和人文知识，培养学生的人文精神。
（三）明确培养目标，增强大学生的核心竞争力
技术师范院校的培养目标是培养德、智、体等全面发展的大中专职业技术学校专业教师和国家技能型人才。思想政治课人文素质教育要从现状出发，培养具有广泛的人文社会科学知识、较高的人文修养、强烈的民族文化精神、高尚的道德情操、较强的理论思维和创新审美能力的新型人才，增强大学生的核心竞争力。当今时代是一个推崇竞争的时代，社会的发展更欢迎那些一专多能的复合型人才，在突出专业特长的同时，具备良好的综合素质将更加凸显一个人的核心竞争力。
（四）构建人才高地，建设人文素养较高的师资队伍
思想政治理论课教师是高等学校教师队伍中的一支重要力量，是有效实施人文素质教育的基础。思想政治理论课可能涉及心理学、文學、史学、教育学、管理学、经济学等一系列学科，因此它对教师的素质有更高的要求。没有一支思想解放、知识广博、学风严谨的师资队伍，人文素质教育就会成为空中楼阁。要采取培养与引进并重的原则，不断优化师资队伍结构，同时在加强人文专业教师队伍建设的同时，注重非人文学科专业教师人文素养的培养，使其善于在理论技术专业课的教学中挖掘人文因素，在潜移默化中对学生进行人文素质教育。
这就要求广大教师以高度负责的态度，率先垂范，言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生潜移默化的影响；要把思想政治教育融入大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面；要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育。学校领导要重视政治理论课教学，在待遇和地位上不歧视思想政治理论课教师，确保高素质教师队伍的稳定。
［参考文献］
［1］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发［2004］16号）［Z］.2004-08-26.
［2］李人杰.高职院校不可或缺的人文素质教育［J］.中国高等教育，2007（24）.
［3］李森.教学动力的本质与特征［J］.四川师范大学学报，2000（2）.
［4］吴安春.高等教育中的人文素质教育［N］.中华读书报，2002-12-25.
［5］李勇.当代高职人文素质教育新探［J］.教育与职业，2005（1）.
［6］武怀军.职业核心能力培养对高职人文素质教育改革的启示［J］.职教论坛，2005（21）.
［7］高宝立.职业人文教育论——高等职业院校人文教育的特殊性分析［J］.高等教育研究，2007（5）.
［8］金雁.大学生成长经历与高校人文教育变革［J］.高等教育研究，2007（10）.
［9］周昌忠.创造心理学［M］.北京：中国青年出版社，1985.
［关键词］人文素质教育 思想政治理论课 技术师范院校
［作者简介］秦素菡（1975- ），女，廣东技术师范学院社科部讲师，博士，主要从事历史文化与人文教育研究。（广东 广州 510665）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0066-02
高等学校思想政治理论课是面向所有大学生的公共必修课，是最重要的课程之一。但有调查显示，思想政治理论课也是大学生最不受欢迎的课程之一。要改变这一现状，就必须对现有的教学方法进行反思，大胆探索教学改革的道路，使思想政治理论课更好地适应时代的要求。
一、理论与实践：走向人文素质教育的必要性
“人文”主要指人类社会的各种文化现象。中国古代的“人文”则是指“礼教文化”，四书五经是其典型代表。“人文素质”也称文化素质，是人的人格、气质、修养的总和，包括语言文字、文学艺术、伦理道德、文明礼仪、政治理论、历史和哲学等方面的修养，是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现。大学生人文素质教育就是以培养和提高大学生人文素质为目标，将人类优秀的文化成果通过人文知识的传授、环境的熏陶，使其内化为大学生的气质、人格和修养，成为大学生内在的相对稳定的品质。思想政治教育则是以培养和提高大学生思想政治素质为目标，二者虽然在教育性质上相互区别，教育目的和教学内容上不尽一致，但是有着不可分割的内在联系。
爱因斯坦曾经说过：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”“二战”后，各国经济高速发展，现代科技日新月异，物质生活空前丰富，各国民主制度相继建立，这一切给现代人带来了巨大的享受和自由，却也导致了现代人的逐渐“物化”。重新唤醒人文精神，追溯“人本”思想，使人明白“正心”“修身”的根本道理，这就是人文素质教育的现实意义。
当前，世界上很多国家都重视大学生的人文素质教育。如日本在第三次教育改革中提出：“在开创新世纪之际，不仅自然科学，而且人文科学、社会科学的振兴，都是容不得半点轻视的课题。”美国人文科学促进会发表文章《挽救我们的精神遗产——高等教育人文科学报告书》，对高等院校的人文教育表示深切关注。在人文主义学者的积极鼓励和倡导下，美国各级各类学校纷纷进行课程改革，大力实施人文素质教育。
近年来，我国教育专家和用人单位普遍反映，高校毕业生在专业技能和科技方面都较突出，但综合素质缺乏。而当前提出的科学发展观理论，根本出发点和落脚点就是“以人为本”，这突出强调了在教学过程中要重视学生综合素质的培养。基于此，人文素质教育在我国高校已成为备受关注的重要领域，且在普通本科院校取得了较为可喜的成绩，但是在全国为数不多的技术师范院校中，人文素质教育却未受到应有的重视。技术师范院校要切实扭转被动局面，必须走出认识的误区，加大力度开展人文素质教育工作，为培养德才兼备的高技能人才而努力。
二、问题与现状：实施思想政治理论课人文素质教育的切入点
技术师范教育不同于一般本科教育，它旨在培育直接面向职业专科院校师资、社会需要、市场经济现代化需要的人才，这就有可能使技术师范教育缺失人文精神。而照搬一般本科院校的模式则使其具有明显的机械性、盲目性和被动性，因此，人文素质教育在技术师范教育中问题更多。
（一）重职业教育，轻人文素质教育
当前，国内以技术师范为培养目标的高校与一般的本科院校既有相同之处，又有区别。相同之处是，这类院校原则上也属于一般本科院校，学生的高考成绩与普通高校本科生基本是一样的，但其培养目标和办学定位又和一般本科院校有很大不同，这就增加了技术师范专业教育的难度。此外，这类院校虽然不属于职业院校，但其办学特点和定位却是面向职业教育，服务职业教育和引领职业教育。从这一点来说，它既为职业院校服务，又是职业院校的领头羊。因此，这类院校常常偏重学生职业能力的提高，挤压了人文素质教育的空间和时间。殊不知，学生业务的学习和提高也必须以良好的人文素质为基础。
（二）把“素质教育”简单等同于“通识教育”
我们今天提倡对大学生进行“素质教育”，主要是强调对学生进行有关“如何做人”的“人文素质教育”。也就是说，“人文素质教育”不等同于“通识教育”。“通识教育”虽然也重视人文教育，但其旨在扩大学生的知识面，而“人文素质教育”则旨在加强学生的道德品质。通识教育是有益的，应大力提倡，但不能替代人文素质教育。目前，有些技术师范院校虽然开始重视人文素质教育，但由于认识缺陷，往往只在“通识教育”上做文章，注重了内容的广泛性，但“人文”内涵尚不够突出，远没有收到人文素质教育应有的成效。
（三）认为人文素质的高低对就业影响不大
就业率是衡量一所高校办学水平的重要指标，学校就业率的高低和毕业生本人对就业的满意度更是技术师范院校的生命线。一些技术师范院校认为，要提高就业率，只要靠学生优秀的专业知识和技能再加上一定的求职技巧就可以了。然而，从现状来看，人文素质较高的人，在求职面试、工作胜任度和创造性方面都占有优势。技术师范院校的毕业生要想扭转就业中的被动局面，首先要有良好的人文素质。如果人文底蕴不足，即使因专业技术娴熟而得到录用，往往也缺少发展后劲。为此，必须加大力度推进技术师范的人文素质教育。
（四）技术师范院校思想政治理论课教学存在的问题
近年来，技术师范院校思想政治理论课在课程设置、教材建设、教法改革、师资培养和学科发展等方面取得了重大进展，但在教学过程中也出现了一些值得重视的问题：
1.实效性不强，缺乏人文内涵。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出“学校思想政治理论课实效性不强”，这是当前所有高校普遍面临的问题。思想政治理论课教学水平一般化，仅限于完成教学大纲的要求，缺乏人文内涵，不能理论联系实际，甚至个别教师在观点上有明显的错误。思想政治教育教学的重要性与现实教育教学效果间的鲜明反差，是值得我们深思的问题。
2.理论分析不透彻，缺乏人文价值，难以满足大学生的求知需要。大学生思维敏捷，好奇心强，凡事爱追本溯源。但是，多年来思想政治理论课教学模式单一，教学内容缺乏深入透彻的理论分析，致使思想政治教育说服力不强，无法满足学生对政治知识的渴求。
3.人文知识不丰富，缺乏吸引力，难以满足大学生人文关怀的需要。思想政治理论课教学多从完成教学任务出发，灌输理论知识，很少考虑大学生自身的需要和想法，人文教育和人文知识不多，缺乏吸引力，难以满足大学生对人文知识的需要。
4.思想政治理论课教师缺乏人文素养。这是造成思想政治理论课教学难的最主要原因。从总体上看，思想政治理论课教师还不能很好地适应新形势新任务的要求，教师队伍整体素质不高，学历差距较大，一些教师缺乏人文素养。因此，加强教师队伍建设，提高教师队伍的人文素质水平，已显得尤为迫切。
5.学校领导不重视，对思想政治理论课教师缺乏人文关怀。这使得他们教学信心不足，教学动力缺乏，教学兴趣递减。很多学生认为，这些课程虽然比较重要，但对于他们没有太大的吸引力，这是缺乏教学动力。教师教的动力和学生学的动力形成教学动力。学校领导不重视是造成思想政治课教学动力缺乏的主要原因之一。很多高校对思想政治理论课专任教师限编，教师与学生比例严重失调，甚至在计算课酬时变相歧视，这些都严重影响了思想政治理论课教师的教学动力和教学积极性，最终造成很多业务素质较强的骨干教师转行到别的部门或行业，严重破坏了思想政治理论课教师队伍的稳定。
三、变革与建设：实施思想政治理论课人文素质教育的新对策
目前，技术师范院校开设的思想政治理论课和普通高校相同，主要是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，对学生进行马克思主义、爱国主义和社会主义教育以及伦理道德、民主法制教育，培养他们的历史使命感。教学内容不仅涉及哲学、政治、经济、历史、伦理、艺术和美学等诸多人文社会学科，而且是这些学科内容的精华和重点，教学目的实际上就是使大学生的整体素质和个人修养得到提高。思想政治理论课的学习是大学生获得人文知识最重要的途径，因此，在技术师范院校思想政治理论课的教学中突出人文素质教育，是我们变革的着力点。
（一）增加人文内涵，提高思想政治理论课的实效性
为了使高校思想政治理论课为大学生所喜欢，就必须走出“填鸭式”“满堂灌”的传统教学模式，下大力气改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。实效原则的贯彻必须做到“三位一体”，即要融教学、科研和学生思想问题为一体。具体的做法是：在教学中首先要发现学生的思想问题，再从学生思想问题出发进行科研，最后用科研促教学，在教学中用科研成果解决学生的问题。在思想政治理论课教学中能准确把握学生的思想现状，就能抓住各种教育契机，结合课程教学内容对学生进行有效的思想教育与引导，实现传授知识与思想教育相结合，理论武装与实践育人相结合。
要增强思想政治理论课的实效性，在教学中还要做到加强学生德育。这就要求我们将中国传统人文教育的人格教化与道德实践的精神结合起来，通过教育改造社会，教化人心。中国古代一直很重视道德习惯的养成教育与各种人文素养的积淀：“入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力则以学文。”“孝”“悌”“谨”“信”等都强调德行，而“文”则指文化素养的吸收与积淀，这一思想对现代高等教育具有宝贵的借鉴意义。
此外，健全评估体系，也是增强思想政治理论课实效性的有效手段。这里的评估体系包括学生评估和教师评估两个方面。就学生评估而言，要彻底改变学生期末“一背而过”的恶习，提高平时成绩所占比例，并推出主题发言和课堂讨论等学生参与项目，力求课堂教学互动，发挥学生的主观能动性。我们把学生平时成绩占总成绩的比重由过去的15%~20%提高到30%。平时成绩不仅包括出勤、作业、课堂纪律，更有提问、发言、讨论、辩论等表现。实践证明这种方法是有效的。而就教师评估而言，目前很多高校建立的学生网上评教制度、教学督导制度、学生信息员制度、听课评议制度等，都对教学实效性的增强发挥了重要作用。
（二）与时俱进，在思想政治理论课教学中拓展人文知识
现代社会是开放型的社会，各种知识和信息不断涌现，思想政治理论课教学必须与时俱进，不断更新教学内容，探索教育方法改革。这就要求教师在讲课过程中联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，改变传统的“填鸭式”教学方法，加深学生对思想政治理论的理解，增强理论的说服力和感染力。如目前为本科生开设的《中国近现代史纲要》，教材中的很多内容和知识点都是中学学过的，这就要求我们在教学中尽量避免或少讲重复的内容，增加一些有利于培养大学生思维成长的理论知识和人文知识，培养学生的人文精神。
（三）明确培养目标，增强大学生的核心竞争力
技术师范院校的培养目标是培养德、智、体等全面发展的大中专职业技术学校专业教师和国家技能型人才。思想政治课人文素质教育要从现状出发，培养具有广泛的人文社会科学知识、较高的人文修养、强烈的民族文化精神、高尚的道德情操、较强的理论思维和创新审美能力的新型人才，增强大学生的核心竞争力。当今时代是一个推崇竞争的时代，社会的发展更欢迎那些一专多能的复合型人才，在突出专业特长的同时，具备良好的综合素质将更加凸显一个人的核心竞争力。
（四）构建人才高地，建设人文素养较高的师资队伍
思想政治理论课教师是高等学校教师队伍中的一支重要力量，是有效实施人文素质教育的基础。思想政治理论课可能涉及心理学、文學、史学、教育学、管理学、经济学等一系列学科，因此它对教师的素质有更高的要求。没有一支思想解放、知识广博、学风严谨的师资队伍，人文素质教育就会成为空中楼阁。要采取培养与引进并重的原则，不断优化师资队伍结构，同时在加强人文专业教师队伍建设的同时，注重非人文学科专业教师人文素养的培养，使其善于在理论技术专业课的教学中挖掘人文因素，在潜移默化中对学生进行人文素质教育。
这就要求广大教师以高度负责的态度，率先垂范，言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生潜移默化的影响；要把思想政治教育融入大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面；要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育。学校领导要重视政治理论课教学，在待遇和地位上不歧视思想政治理论课教师，确保高素质教师队伍的稳定。
［参考文献］
［1］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发［2004］16号）［Z］.2004-08-26.
［2］李人杰.高职院校不可或缺的人文素质教育［J］.中国高等教育，2007（24）.
［3］李森.教学动力的本质与特征［J］.四川师范大学学报，2000（2）.
［4］吴安春.高等教育中的人文素质教育［N］.中华读书报，2002-12-25.
［5］李勇.当代高职人文素质教育新探［J］.教育与职业，2005（1）.
［6］武怀军.职业核心能力培养对高职人文素质教育改革的启示［J］.职教论坛，2005（21）.
［7］高宝立.职业人文教育论——高等职业院校人文教育的特殊性分析［J］.高等教育研究，2007（5）.
［8］金雁.大学生成长经历与高校人文教育变革［J］.高等教育研究，2007（10）.
［9］周昌忠.创造心理学［M］.北京：中国青年出版社，1985.