知识的衔接需要串缀，教学内容的进入需要入口，学生兴趣的产生需要激发……因此为课堂教学设计一个好的导语是非常必要的。本文试结合自身政治课教学的实践，就这一话题做一探索。
　　一、温故知新式。指教师和学生一起通过对以前所学旧知识的回顾，复习过渡到对即将学习的新知识的教学上来。由于思想政治课基本理论知识间，特别是同一册教材内部的章、节、目间，存在着紧密的逻辑联系，故而安排这种温故启新的导语，就能使学生在学习新知识时，保持着与旧知识的联系，而不会使学生感觉突兀、陌生，使新旧知识之间联接得自然、顺畅。例如，在讲 “劳动力成为商品”一节时，我设计了这样的课堂导语：“同学们，在前一课我们学习了“什么叫商品”，以及“商品的二因素”，说的都是普通商品、一般商品。我们已经知道了，商品是用来交换的劳动产品，商品都具有使用价值和价值二重属性。那么，什么叫劳动力？劳动力也能成为商品吗？如果能，那又需要具备什么样的条件呢？劳动力成为商品，当然也应具有使用价值和价值，可是劳动力商品的使用价值和价值又是什么呢？与一般商品相比，有何特点？……这些问题正是这节课我们将要解决的问题。------运用这样的导语，课堂教学就从旧知识自然过渡、推进到新知识上来了，学生接受、掌握起新知识来难度也就小多了。
　　二、设置悬念式。指教师课前通过设置一、两个与教学相关的悬念，来激发、诱导学生的学习欲望。因为在教学中，学生积极性的调动程度，直接决定着教学的成效。而设置这種悬念性教学导语，可以使学生快速集中精神，激发他们强烈的好奇心理，设法破释教师设置的悬念，从而使课堂教学处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。例如，在进行“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”的教学时，我设计了这样的导语：先给学生简要地讲述17世纪德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事，然后设置悬念：“莱布尼茨提出‘世界上没有两片完全相同的树叶’，可是他又说‘世界上也没有两片完全不同的树叶’。这两种说法是否自相矛盾？究竟是怎么回事？大家能回答吗？（短暂停顿，观察学生表情）这个问题就涉及到了今天我们要学习的“矛盾的普通性和特殊性的辩证关系”。如此一段简短的导语，可以引导学生开动脑筋积极思考，并认真听取教师的讲解。
　　三、时政引路式。主要是抓住近期国内外重大事件或热点问题，把教学内容与之联系起来 ，巧妙地引入课堂。通过学生的讨论以启迪学生的心灵， 激发他们探求新知识的主动性。如讲维护祖国的安全、荣誉和利益时，笔者声情并茂地讲了 乌鲁木齐“七·五” 事件是一起由境内外三股势力精心策划组织的打砸抢烧严重暴力犯罪事件。给各族群众生命财产造成极大损失，给社会稳定造成严重破坏的时事。这一导入激起了全体学生的强烈爱国情感，对 疆独分子企图分裂祖国的行径表示了无比的愤慨。
　　四、提问启思式。指教师通过提出问题，启发学生进行思考并回答。这一方面能够通过提问起到巩固旧知识，强化对旧知识的记忆、理解，以及承前启后的作用；另一方面，更重要的是能够通过提问，适当地给学生施加一定压力，使学生及时作出注意、思维等心理方面的自我调整，变分散、无序的思维为集中、专一的思维方式，参与到课堂教学之中去。例如：在我校每学年举行的运动会、艺术节、科技节等重大活动期间，或者像前两年的“迎评估”、“迎省检”期间，学生们议论的热门话题多是当时学校、班级、寝室里等发生的事情。此段时间的政治课教学，我便以学生关心的问题为话题，经常使用提问启思式的教学导语。
　　五、情景导入式。在教学实践中，我主要采用多媒体课件手段显示逼真的图画视频， 播放动听感人的音乐，引领学生身临其境，深入历史与未来，使学生在丰富的媒体刺激下兴趣大增。如我在讲“和平与发展时代的主题”一课时，让学生生观看战争、难民、贫困等景象，学生很快就进入了情境，自己仿佛置身于战火纷飞的环境中。基于感性体验，无论是讨论、发表个人观点还是对教学主题的探究，学生的思维都异常活跃，这与以往只是干巴巴地讲授的教学效果明显不同。又如，在讲股票、债券和保险时，我用一家人的对话做课堂教学的引子，展开教学。讲的是某家庭现有10万元的闲置资金。老妈说：“存到银行里吧”；老爸说：“不行，利息太低了，用来买国债或用来投资买股票吧”； 媳妇连忙说：“不行，太冒险了，还是自己存着吧。” 一家人为此争论不休……这时，笔者抛出一个问题：假如你也有10万元闲置资金，你会怎么办？ 这就激起了学生学习的兴趣，也为接下来讲投资理财奠定了一个良好基础。
　　综上所述，思想政治课课堂教学导语的设计可以是多种多样的，其作用也各不相同，难以一概而论。究竟在实际的课堂教学中，设计、运用何种类型的教学导语，我始终认为，应当具体情况具体分析，要坚定不移地把提高课堂教学质量作为设计教学导语的根本出发点。切不可一味地为求新求异而导致舍本求末。