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随着《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，我市组织了各县区级园长和骨干教师进行分批学习和研讨，寻找贯彻落实《指南》的切入点。在激烈的讨论和调研走访中我们发现，“家长观念的转变”成为了各园所规范学前教育的首要任务。其实，早在《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布时，教育部就已经指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”但是，历经十几年，为什么“家长的观念”仍是制约园所发展的短板呢？
一、幼儿园家长工作现状
社会环境影响着家长对学前教育的正确认知。近年来，社会对学前教育的关注度不断提高，但普遍缺乏科学引导，造成了认识上的偏差。甚至出现了“不让孩子输在起跑线上”等打着发展孩子智力为噱头的超前教育，错误地将“知识教育”等同于“学前教育”，以“显性知识量”的习得程度为择取和评价幼儿园的标准，严重干扰了幼儿园的办园方向，影响了幼儿园的教学秩序。幼小衔接管理的不规范，将直接影响家长的育儿观，导致幼儿园“小学化”倾向严重。很多小学开设了附设的学前班，向幼儿教授拼音、识字、书写、计算等内容。通过对刚入小学的幼儿家长的调查，我们发现，许多家长表示：“很庆幸孩子上了学前班，学会了拼音，否则真怕跟不上。”而部分未上过学前班的幼儿家长则无奈地表示：“班上很多孩子都学过拼音等内容，我们只能自己抓紧补火。”所以，小学的入学试以及将一年级教学内容延伸至学前班，严重影响了家长的育儿观，左右着许多靠幼儿园生存的办园者的思想。
《指南》的出台无疑给广大学前教育者提供了更加有力的指导文献，为进一步规范教育行为、实施教育策略指明了方向，同时也为社会、家长正确了解学前教育提供了蓝本。但是，《指南》毕竟是文本，需要学前教育者和家长悉心解读，明晰方向，付诸实践。
二、探寻幼儿园家长工作的推进形式
（一）从教师的教育素养入手
教师是连接家长与幼儿园的关键，更是科学育儿观的传递者，教师的素养直接影响着家长对学前教育的态度。对此，我们尝试开设专题培训，梳理出家长工作中的普遍性问题，并和教师一起分析问题的成因、理论依据、解决方案。
问题一：2岁半的孩子能数到100，家长要求直接上中、大班，怎么办？
解决方案：在实践中引导家长了解孩子对数字概念的发展特点和规律。
步骤一：和孩子进行简短的游戏，教师伸出5个手指，问：“宝宝数一数，这有几个手指？”2～3岁的孩子在点数中经常会出现手口不一的现象，如点到第五根手指时，却数到了数字“7”。
步骤二：游戏结束后，教师与家长进行沟通。幼儿数字概念的发展历程是：唱数——手口一致点数——说出总数，2～3岁的孩子是“唱数”到100的，并不代表他们已经理解了这些数字的意义。
问题二：大班孩子在计算时总是掰手指，怎么办？
解决方案：了解孩子的思维发展特点，理解孩子处理问题的方式。
步骤一：介绍家长阅读有关幼儿思维发展特点的文章或书籍，帮助家长了解幼儿思维发展的特点和过程，即直觉行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维。具体形象性是幼儿思维的主要特点，形象思维在幼儿的思维中始终占据优势地位。因此，掰手指计算是孩子思维发展过程中的正常现象。
步骤二：教师为幼儿提供多种计数材料，如瓶盖、小木棍、小红旗等，让幼儿充分操作和摆弄，或者和孩子玩目测说出总数、估数、扑克等游戏。
虽然从表面上看，教师是在围绕“家长问题”进行专题培训，但实则是在对问题的剖析与思考中提升自身的专业素养。同时，大大增强了围绕《指南》进行的全方位培训密度，从园长到教师，分批次进行培训，力争将《指南》精神渗透进每一个园所。
（二）在有效宣教上着力
1.针对不同家长采取不同的家园沟通形式
例如，城郊、农村地区的幼儿家长工作对象多以爷爷奶奶为主，他们有着共同的特点，即只负责照料幼儿的生活起居，教育上则抱着“想当然”和“随大流”的思想，加之本身文化程度有限，信息闭塞，对幼儿园的理解更是局限于小学形式的知识传递。所以，这些家长不是“不科学育儿”，而是“不知道怎样做才是科学育儿”。对此，我们可以采用“讲故事”和“活动体验”相结合的方式，向他们解读《指南》，每次解读时间控制在一个小时内，并着重解决一个问题。生活即课堂，能给所有人带来欢畅的享受，也能有效促进家园沟通。
2.请优秀的小学教师现场解读入学准备
解铃还须系铃人，既然家长对幼小衔接存在疑问，就可以请与幼儿园对接的小学老师来为家长答疑解惑，指明方向。首先，根据年龄择取主题，满足家长的当前需要。例如，针对小班幼儿，教师会就“养成好习惯”及“父母的陪伴”等话题和家长展开论述，用生动的实例来论证良好的学习品质对幼儿今后学习生活的影响；对于中班幼儿，教师可以围绕“上不上学前班”话题，与家长进行深入分析，帮助家长解除“迷信学前班”的思想；对于大班幼儿，教师会在“入学过渡与入学适应”上和家长做深入探讨。其次，小学教师会跟家长简单分析小学一年级的教材，让家长放下心理包袱。因为不了解，所以会产生莫名的担心，进而陷入捕风捉影的忧虑中，这是很多大班家长在孩子入小学前的自身思想斗争。既然如此，那就让“小学的样子”明明白白地呈现出来，让家长踏踏实实地做好入学调整。小学教师对一年级教材的展示与分析，帮助家长变“未知”为“知之”。其实，一年级的学习内容较浅，完全能够与幼儿园五大领域的学习做好顺利衔接。
3.加强园际交流，统一尺度，规范管理
在整体推进家长工作的过程中，内强管理则是作为幼教人自身需要自省立行的關键。此处的“内”不是指某一所幼儿园，而是指整体幼教行业群体。例如，取消学前班，规范年龄编班，遵循以游戏为幼儿的基本活动，在群体中建立良好的交流互动，等等。如此，既有利于社会正确认识幼儿园的整体标准，提升行业形象，又能促进园所公平竞争，为我市幼教全面提升打下基础。 （三）在家园互动中深入
经历了“解惑”“宣教”两个程序，接下来就是让家长进入幼儿园，直接体验幼儿园的教学特点和生活氛围，这是转变家长观念实质性的一步。首先，我们请家长参与到幼儿园的集体教学中，体验集体教学的核心价值。其次，我们有计划地开放幼儿园一日生活，让家长充分感受幼儿的自我成长。最后，我们逐步吸纳家长参与到幼儿园教研管理中，体会幼儿园教育的用心和规范。在一步步的深入互动中，促进家长了解幼儿园，相信幼儿园，并积极与园所携手实施科学教育。
在贯彻落实《指南》过程中，转变家长观念既是一项艰巨的任务，又是一个规范办学、科学发展的契机。幼儿园要因势利导，因地制宜地做好家长工作，促进《指南》精神不断深入，并转化为教育教学中的实际行动，为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好基础。
三、对幼儿园教育教学的影响
（一）促进教师专业发展
在《指南》專题教研过程中，教师尝试将记录儿童、分析现象、寻找对策、改进策略等方法运用其中。每个专题小组还建立了单独的QQ群，教师们在群里自由讨论活动的进展和遇到的困惑，共享优秀资源。《指南》专题教研为我市教师间的交流搭建了互动平台，提供了良好的互助学习环境，促进了教师们的专业化发展。
（二）引领教研方向
以往进行的市级层面的集中教研都是由组织者拟定好主题，安排好程序，在有限的时间内阐明观点，但受时间、空间等因素影响，活动很难深入探讨。如今，借助《指南》实验，教研活动的经常性、有效性和行动性正在各园悄然深入，变以往的“为教研而教研”为现在的“为问题而教研”，园所间和片区间开始展现出积极活跃的研究氛围。
（三）提升整体保教质量
在相互交流探讨，落实《指南》实验的大环境下，各园所开始转变办园观念，向规范办园、科学办园方向发展。同时，幼儿园越来越关注教师的专业发展，积极参与教师送培工作，建立教师成长制度，鼓励教师修学分、晋升职称、接受学历再教育等，推动了我市学前教育保教质量的整体提升。
四、存在的困难
（一）缺乏专家团队的有力指导
在落实《指南》的过程中，我们还缺乏专业的专家团队的进行经常性指导。这种指导不仅针对理论层面，还需要有实践操作；不仅需要方向上的引领，还需要进行过程的修正；不仅需要以讲座交流的方式呈现，还需要在现实环境中进行诊断。
（二）幼小衔接工作不规范
《指南》的贯彻落实不仅要依靠幼儿园的努力，还有赖于小学教育的同步规范，否则“小学化”倾向的问题仍无法从根本上消除。例如，小学办学前班现象，小学对幼儿入学适应接纳度等问题。这些光靠幼儿园的力量远远不能涉足，亟须教育行政部门的同步努力。
我们通过实践研究发现，《指南》的出台无疑给广大学前教育者提供了更有力的指导文献，为进一步规范教育行为，实施教育策略指明了方向。首先，从家长工作入手，是推进《指南》实验工作的重要抓手；其次，开展《指南》教研，可以促进教师的专业化发展，引领教研方向，提升整体保教质量，值得幼儿园大力推广、实践与落实。P
一、幼儿园家长工作现状
社会环境影响着家长对学前教育的正确认知。近年来，社会对学前教育的关注度不断提高，但普遍缺乏科学引导，造成了认识上的偏差。甚至出现了“不让孩子输在起跑线上”等打着发展孩子智力为噱头的超前教育，错误地将“知识教育”等同于“学前教育”，以“显性知识量”的习得程度为择取和评价幼儿园的标准，严重干扰了幼儿园的办园方向，影响了幼儿园的教学秩序。幼小衔接管理的不规范，将直接影响家长的育儿观，导致幼儿园“小学化”倾向严重。很多小学开设了附设的学前班，向幼儿教授拼音、识字、书写、计算等内容。通过对刚入小学的幼儿家长的调查，我们发现，许多家长表示：“很庆幸孩子上了学前班，学会了拼音，否则真怕跟不上。”而部分未上过学前班的幼儿家长则无奈地表示：“班上很多孩子都学过拼音等内容，我们只能自己抓紧补火。”所以，小学的入学试以及将一年级教学内容延伸至学前班，严重影响了家长的育儿观，左右着许多靠幼儿园生存的办园者的思想。
《指南》的出台无疑给广大学前教育者提供了更加有力的指导文献，为进一步规范教育行为、实施教育策略指明了方向，同时也为社会、家长正确了解学前教育提供了蓝本。但是，《指南》毕竟是文本，需要学前教育者和家长悉心解读，明晰方向，付诸实践。
二、探寻幼儿园家长工作的推进形式
（一）从教师的教育素养入手
教师是连接家长与幼儿园的关键，更是科学育儿观的传递者，教师的素养直接影响着家长对学前教育的态度。对此，我们尝试开设专题培训，梳理出家长工作中的普遍性问题，并和教师一起分析问题的成因、理论依据、解决方案。
问题一：2岁半的孩子能数到100，家长要求直接上中、大班，怎么办？
解决方案：在实践中引导家长了解孩子对数字概念的发展特点和规律。
步骤一：和孩子进行简短的游戏，教师伸出5个手指，问：“宝宝数一数，这有几个手指？”2～3岁的孩子在点数中经常会出现手口不一的现象，如点到第五根手指时，却数到了数字“7”。
步骤二：游戏结束后，教师与家长进行沟通。幼儿数字概念的发展历程是：唱数——手口一致点数——说出总数，2～3岁的孩子是“唱数”到100的，并不代表他们已经理解了这些数字的意义。
问题二：大班孩子在计算时总是掰手指，怎么办？
解决方案：了解孩子的思维发展特点，理解孩子处理问题的方式。
步骤一：介绍家长阅读有关幼儿思维发展特点的文章或书籍，帮助家长了解幼儿思维发展的特点和过程，即直觉行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维。具体形象性是幼儿思维的主要特点，形象思维在幼儿的思维中始终占据优势地位。因此，掰手指计算是孩子思维发展过程中的正常现象。
步骤二：教师为幼儿提供多种计数材料，如瓶盖、小木棍、小红旗等，让幼儿充分操作和摆弄，或者和孩子玩目测说出总数、估数、扑克等游戏。
虽然从表面上看，教师是在围绕“家长问题”进行专题培训，但实则是在对问题的剖析与思考中提升自身的专业素养。同时，大大增强了围绕《指南》进行的全方位培训密度，从园长到教师，分批次进行培训，力争将《指南》精神渗透进每一个园所。
（二）在有效宣教上着力
1.针对不同家长采取不同的家园沟通形式
例如，城郊、农村地区的幼儿家长工作对象多以爷爷奶奶为主，他们有着共同的特点，即只负责照料幼儿的生活起居，教育上则抱着“想当然”和“随大流”的思想，加之本身文化程度有限，信息闭塞，对幼儿园的理解更是局限于小学形式的知识传递。所以，这些家长不是“不科学育儿”，而是“不知道怎样做才是科学育儿”。对此，我们可以采用“讲故事”和“活动体验”相结合的方式，向他们解读《指南》，每次解读时间控制在一个小时内，并着重解决一个问题。生活即课堂，能给所有人带来欢畅的享受，也能有效促进家园沟通。
2.请优秀的小学教师现场解读入学准备
解铃还须系铃人，既然家长对幼小衔接存在疑问，就可以请与幼儿园对接的小学老师来为家长答疑解惑，指明方向。首先，根据年龄择取主题，满足家长的当前需要。例如，针对小班幼儿，教师会就“养成好习惯”及“父母的陪伴”等话题和家长展开论述，用生动的实例来论证良好的学习品质对幼儿今后学习生活的影响；对于中班幼儿，教师可以围绕“上不上学前班”话题，与家长进行深入分析，帮助家长解除“迷信学前班”的思想；对于大班幼儿，教师会在“入学过渡与入学适应”上和家长做深入探讨。其次，小学教师会跟家长简单分析小学一年级的教材，让家长放下心理包袱。因为不了解，所以会产生莫名的担心，进而陷入捕风捉影的忧虑中，这是很多大班家长在孩子入小学前的自身思想斗争。既然如此，那就让“小学的样子”明明白白地呈现出来，让家长踏踏实实地做好入学调整。小学教师对一年级教材的展示与分析，帮助家长变“未知”为“知之”。其实，一年级的学习内容较浅，完全能够与幼儿园五大领域的学习做好顺利衔接。
3.加强园际交流，统一尺度，规范管理
在整体推进家长工作的过程中，内强管理则是作为幼教人自身需要自省立行的關键。此处的“内”不是指某一所幼儿园，而是指整体幼教行业群体。例如，取消学前班，规范年龄编班，遵循以游戏为幼儿的基本活动，在群体中建立良好的交流互动，等等。如此，既有利于社会正确认识幼儿园的整体标准，提升行业形象，又能促进园所公平竞争，为我市幼教全面提升打下基础。 （三）在家园互动中深入
经历了“解惑”“宣教”两个程序，接下来就是让家长进入幼儿园，直接体验幼儿园的教学特点和生活氛围，这是转变家长观念实质性的一步。首先，我们请家长参与到幼儿园的集体教学中，体验集体教学的核心价值。其次，我们有计划地开放幼儿园一日生活，让家长充分感受幼儿的自我成长。最后，我们逐步吸纳家长参与到幼儿园教研管理中，体会幼儿园教育的用心和规范。在一步步的深入互动中，促进家长了解幼儿园，相信幼儿园，并积极与园所携手实施科学教育。
在贯彻落实《指南》过程中，转变家长观念既是一项艰巨的任务，又是一个规范办学、科学发展的契机。幼儿园要因势利导，因地制宜地做好家长工作，促进《指南》精神不断深入，并转化为教育教学中的实际行动，为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好基础。
三、对幼儿园教育教学的影响
（一）促进教师专业发展
在《指南》專题教研过程中，教师尝试将记录儿童、分析现象、寻找对策、改进策略等方法运用其中。每个专题小组还建立了单独的QQ群，教师们在群里自由讨论活动的进展和遇到的困惑，共享优秀资源。《指南》专题教研为我市教师间的交流搭建了互动平台，提供了良好的互助学习环境，促进了教师们的专业化发展。
（二）引领教研方向
以往进行的市级层面的集中教研都是由组织者拟定好主题，安排好程序，在有限的时间内阐明观点，但受时间、空间等因素影响，活动很难深入探讨。如今，借助《指南》实验，教研活动的经常性、有效性和行动性正在各园悄然深入，变以往的“为教研而教研”为现在的“为问题而教研”，园所间和片区间开始展现出积极活跃的研究氛围。
（三）提升整体保教质量
在相互交流探讨，落实《指南》实验的大环境下，各园所开始转变办园观念，向规范办园、科学办园方向发展。同时，幼儿园越来越关注教师的专业发展，积极参与教师送培工作，建立教师成长制度，鼓励教师修学分、晋升职称、接受学历再教育等，推动了我市学前教育保教质量的整体提升。
四、存在的困难
（一）缺乏专家团队的有力指导
在落实《指南》的过程中，我们还缺乏专业的专家团队的进行经常性指导。这种指导不仅针对理论层面，还需要有实践操作；不仅需要方向上的引领，还需要进行过程的修正；不仅需要以讲座交流的方式呈现，还需要在现实环境中进行诊断。
（二）幼小衔接工作不规范
《指南》的贯彻落实不仅要依靠幼儿园的努力，还有赖于小学教育的同步规范，否则“小学化”倾向的问题仍无法从根本上消除。例如，小学办学前班现象，小学对幼儿入学适应接纳度等问题。这些光靠幼儿园的力量远远不能涉足，亟须教育行政部门的同步努力。
我们通过实践研究发现，《指南》的出台无疑给广大学前教育者提供了更有力的指导文献，为进一步规范教育行为，实施教育策略指明了方向。首先，从家长工作入手，是推进《指南》实验工作的重要抓手；其次，开展《指南》教研，可以促进教师的专业化发展，引领教研方向，提升整体保教质量，值得幼儿园大力推广、实践与落实。P