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摘 要：学生学习数学的过程不是被动的吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的丰富生动的思维活动，是一个实践和创新的过程。数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。在这种理念指导下，小学数学应创设一个自主的学习环境和空间，采取有效的方法激发学生的学习热情，促进学生主动发展。
关键词：自主学习；参与；激发热情；体验
一、营造氛围，焕发自主学习意识
对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们学习的兴趣。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师注意把微笑和鼓励带到课堂，创设激励性评价机制，提供诱因，使学生潜在的那些力求好学的动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。
1.建立新型师生关系
《基础教育课程改革纲要》指出：教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。这个过程中，强调师生间、学生间的各种信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等，在交流中实现师生互动，相互沟通，相互补充。
2.善于激励
心理学研究发现，如果老师对学生有积极的态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手式等方式進行激励，学生就能尽情的表现自己，树立起学习的信心从而最大限度的展示自己的潜力。正如盖杰和伯全纳他们的《教育心理学》一书指出“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也最容易被人们忽视的激发学习动机的方法.”所以教师在实际教学活动内容时，尽量要让学生的成功多于失败，成功时及时给予表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验.善于激励容易让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——渴望学习，可以促使学生积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。
3.创设情境
学生的学习动力是内在的矛盾冲突。如果不能激活学生内在需要，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要化大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。如“教学能被2、3、5整除的数的特征”时，教师让学生任意报数给老师，结果学生无论举出什么数，教师都能知道它是否被2、3、5整除，而教师出题，学生却答不上来，学生带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。
二、提供材料，创设自主学习条件
课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，美国心理学家布鲁纳说的好“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣”。练习和作业设计上利用激励性评价强化学生学习数学的情感
在做练习环节，我提前设计好各题的分数，如5分，8分，把分数写在题号旁边，同时其中一题设计为“谢谢参与，”然后把分数遮住学生最后以小组的形式参与，举手最多的小组优先选择题目，分数最多的小组给予奖励，我惯用的奖励是今天的作业很少或是没有，并在评价量表中填上优秀。
这个活动的设计要看哪个小组举手的人多，才能获得优先权，激发了学生的积极主动参与，把分数遮起来，让学生产生了很大的好奇心，很想知道下面到底藏了多少分因此学生有了学习的欲望，同时这种通过小组学习进行评价的方式，激发了每个学生学习的动力和兴趣。
根据学生的不同认知水平把作业设计成有梯度性，并配备不同的评价分值，还包括：家长评价、小组评价、教师评价，让学生在充满表扬的希望中写作业。
运用这样的评价机制，每个学生的学习热情都有了很大的提高，班级的学风正，学生的精神状态积极向上，举止行为也大方乐观。实践证明要想让学生学好数学，
三、创设机会，自主参与学习活动
苏霍姆林斯基说“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足儿童这种需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程。教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，促使学生主动探索，每个学生都体验成功的乐趣，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动。
总之，教师在教学中应力求引起学生兴趣，激发学生的求知欲望，让他们想学，让他们获得成功的体验，是他们爱学，提供给他们更多自己创造的空间。让学生的潜能得到充分发展，为自主探添力。
参考文献：
[1]况志华，徐沛林.管理心理学[M].南京师范大学出版社，2003.
[2]张志光主编.心理学[M].人民教育出版社，2002.
[3]基础教育课程改革学习资料（6）大连市教育局基层教育课程教材发展中心.
关键词：自主学习；参与；激发热情；体验
一、营造氛围，焕发自主学习意识
对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们学习的兴趣。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师注意把微笑和鼓励带到课堂，创设激励性评价机制，提供诱因，使学生潜在的那些力求好学的动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。
1.建立新型师生关系
《基础教育课程改革纲要》指出：教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。这个过程中，强调师生间、学生间的各种信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等，在交流中实现师生互动，相互沟通，相互补充。
2.善于激励
心理学研究发现，如果老师对学生有积极的态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手式等方式進行激励，学生就能尽情的表现自己，树立起学习的信心从而最大限度的展示自己的潜力。正如盖杰和伯全纳他们的《教育心理学》一书指出“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也最容易被人们忽视的激发学习动机的方法.”所以教师在实际教学活动内容时，尽量要让学生的成功多于失败，成功时及时给予表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验.善于激励容易让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——渴望学习，可以促使学生积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。
3.创设情境
学生的学习动力是内在的矛盾冲突。如果不能激活学生内在需要，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要化大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。如“教学能被2、3、5整除的数的特征”时，教师让学生任意报数给老师，结果学生无论举出什么数，教师都能知道它是否被2、3、5整除，而教师出题，学生却答不上来，学生带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。
二、提供材料，创设自主学习条件
课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，美国心理学家布鲁纳说的好“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣”。练习和作业设计上利用激励性评价强化学生学习数学的情感
在做练习环节，我提前设计好各题的分数，如5分，8分，把分数写在题号旁边，同时其中一题设计为“谢谢参与，”然后把分数遮住学生最后以小组的形式参与，举手最多的小组优先选择题目，分数最多的小组给予奖励，我惯用的奖励是今天的作业很少或是没有，并在评价量表中填上优秀。
这个活动的设计要看哪个小组举手的人多，才能获得优先权，激发了学生的积极主动参与，把分数遮起来，让学生产生了很大的好奇心，很想知道下面到底藏了多少分因此学生有了学习的欲望，同时这种通过小组学习进行评价的方式，激发了每个学生学习的动力和兴趣。
根据学生的不同认知水平把作业设计成有梯度性，并配备不同的评价分值，还包括：家长评价、小组评价、教师评价，让学生在充满表扬的希望中写作业。
运用这样的评价机制，每个学生的学习热情都有了很大的提高，班级的学风正，学生的精神状态积极向上，举止行为也大方乐观。实践证明要想让学生学好数学，
三、创设机会，自主参与学习活动
苏霍姆林斯基说“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足儿童这种需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程。教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，促使学生主动探索，每个学生都体验成功的乐趣，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动。
总之，教师在教学中应力求引起学生兴趣，激发学生的求知欲望，让他们想学，让他们获得成功的体验，是他们爱学，提供给他们更多自己创造的空间。让学生的潜能得到充分发展，为自主探添力。
参考文献：
[1]况志华，徐沛林.管理心理学[M].南京师范大学出版社，2003.
[2]张志光主编.心理学[M].人民教育出版社，2002.
[3]基础教育课程改革学习资料（6）大连市教育局基层教育课程教材发展中心.