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作为低年级的语文教师，我们有义务、有责任为学生的习作扬帆起航，当好舵手。在几年的低年级教学中，我不断地认真摸索、积极尝试，积累了点滴心得。
一、 加强阅读，重视积累
低年级的学生，积累的词汇量很少，又缺少灵动，写出的语句常常颠三倒四，言不达意，问题的症结就在于，他们识字少积累少，头脑中没有储存多少词语，更不用说恰当地运用了。为此，我努力培养学生的阅读兴趣，每周，我都抽出大量的时间来和学生一起阅读。刚开始时，有些学生坐不住、心不专、读不深或装样子给老师看，我就常常给他们讲我读到的故事，精彩之处戛然而止，对他们说：“要想知道下面的内容，请大家自己阅读。”这样大大激发了同学们的阅读兴趣。对于几个学困生，不爱读，不会读，我则给他们提要求，让他们读一个故事后，讲给同学听。有了任务，他们就读得特别专心，讲故事时，我不失时机地予以表扬、鼓励，让他们感受到成功的喜悦，他们也就逐渐产生了读的兴趣。在我的诱导阅读下，同学们逐渐和课外书交上了朋友。这时，有些家长经常问我，如何给孩子选择课外书。我的回答是，只要孩子感兴趣的书都可以，选书的前提就是学生喜欢的、爱读的。俗话说，开卷有益，只要读就会有收获。这样，一切可以利用的机会，都会在快乐阅读中度过，读的多了，积累自然也就丰富起来。
二、 放宽要求，敢说敢写
我除了在课堂上对学生进行说话训练外，还抓住一切可以说的机会，使课间休息、参观游览，都成了练说的平台。晨会上，我会让他们说说自己的见闻，谈谈自己新读的课外书，先是同位互说，然后请同学到讲台前说。对于他们的发言，我始终面带微笑地认真听着，目光中充满鼓励赞许，在表达困难的时候适时指导，发言结束后，无论说得好坏，大家都报以热烈的掌声，让同学们个个充满了成功的喜悦。天长日久，我们班就形成了一种和谐宽松、积极的交流氛围，使学生从不敢说逐步变为能说、会说、乐说的态势，交流时，他们都小手高举，争先恐后。每个学生的积极参与，反复锻炼，为写话打下了坚实的基础。
在写话教学中，我经常鼓励学生把口中所说、心中所想的话用文字写下来，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么，想写多少就写多少，让他们处于一种自然放松的心态。这样，学生就敢于想象，敢于下笔了。经过一段时间的培养，学生对写话逐渐产生兴趣，他们就会全身心地投入写话，也就自然而然地流露出真情实感来。当然对于表达困难的学生，教师适时地指导帮助是必不可少的，消除了他们恐惧的心理，写话兴趣就会逐步养成了。
三、 创设情境，快乐写话
在平时的写话练习中，我力求选择学生感兴趣的话题，让他们产生写的欲望，在玩中写，在写中玩。
镜头一：一日，上课时间，突然飞进一只蝴蝶，同学们一下子来了兴趣，小眼睛被小蝴蝶牵动着，后来小蝴蝶停在了窗户上。我干脆放下课本，和学生们谈起了这只蝴蝶。学生们兴趣高昂，七嘴八舌地谈论开来，他们从蝴蝶的颜色、样子、飞舞的动作，谈到它的触须、眼睛、变蝶过程，个个眉飞色舞，神采飞扬。当然，一篇篇好的观察写话作品就诞生了。
镜头二：语文课上，石子豪突然大叫起来：“老师，赵跃然的牙掉了！”一石激起千层浪，大家的目光“嗖”地一下集中到了满嘴是血、不知所措的赵跃然身上。大家悄悄地嘀咕起来，课堂陷入了一片杂乱之中，直到漱完口，赵跃然走进教室，大家还在议论不止。我则因势利导，和同学们饶有兴趣地聊起了掉牙的话题，这样，一堂精彩的说话写话课又悄然生成。
镜头三：放了三天假，一上课，机灵的英轩就报告说：“老师，窗台上的一串红生病了！”可不是吗，瞧那盆一串红，叶子耷拉着，平时福气十足的那串串花朵也无力地靠在叶子上，病恹恹的，着实让人怜爱，于是大家就议论开来。我让大家充分发挥想象，猜测这三天来，在一串红身上可能发生的种种“不测”。这盆因缺水而“病”的一串红，被同学们设想了种种神秘的经历，这可让我始料未及。
当然，这样的事情还有很多很多，虽然每一次都打乱了我正常的教学计划，但是同学们一次次丰盈的收获，让我为之窃喜，学生也乐此不疲地徜徉在自主写话课堂中。
四、 关爱评价，体验成功
为了更好地激励学生写话，教师的评价要以鼓励为主。事实上每位学生的内心深处都渴望鼓励与认可，教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的习作欲望，保护他们的自尊心。教师精妙的评价，往往更能激发学生的习作兴趣，点燃他们的创作热情，这一点对于低年级学生而言尤为重要，一句赞扬，一声鼓励，他们就会心花怒放，信心百倍。
因此，每一次写话批改中，我都认真阅读，细致批改，努力发现他们的点滴进步，找出他们写话中的一个个亮点，送上我的一句句鼓励，一声声赞许。如：“了不起，小作家！”“你写得太好了！”“真是大家学习的榜样！”“太棒了，孩子！”……我从来不会因为学生习作上的毛病去批评、指责、挖苦他们。有的只是善意的引导，积极的鼓励。另外，每次写话结束，我都让同学们在自己写的话后面，写上自己想让老师画上的图案，但前提是，必须是自己用心认真去写。因此，同学们都能放手大胆去写，不会背负害怕写不好被指责的思想包袱。
（作者单位：邳州市实验小学）
一、 加强阅读，重视积累
低年级的学生，积累的词汇量很少，又缺少灵动，写出的语句常常颠三倒四，言不达意，问题的症结就在于，他们识字少积累少，头脑中没有储存多少词语，更不用说恰当地运用了。为此，我努力培养学生的阅读兴趣，每周，我都抽出大量的时间来和学生一起阅读。刚开始时，有些学生坐不住、心不专、读不深或装样子给老师看，我就常常给他们讲我读到的故事，精彩之处戛然而止，对他们说：“要想知道下面的内容，请大家自己阅读。”这样大大激发了同学们的阅读兴趣。对于几个学困生，不爱读，不会读，我则给他们提要求，让他们读一个故事后，讲给同学听。有了任务，他们就读得特别专心，讲故事时，我不失时机地予以表扬、鼓励，让他们感受到成功的喜悦，他们也就逐渐产生了读的兴趣。在我的诱导阅读下，同学们逐渐和课外书交上了朋友。这时，有些家长经常问我，如何给孩子选择课外书。我的回答是，只要孩子感兴趣的书都可以，选书的前提就是学生喜欢的、爱读的。俗话说，开卷有益，只要读就会有收获。这样，一切可以利用的机会，都会在快乐阅读中度过，读的多了，积累自然也就丰富起来。
二、 放宽要求，敢说敢写
我除了在课堂上对学生进行说话训练外，还抓住一切可以说的机会，使课间休息、参观游览，都成了练说的平台。晨会上，我会让他们说说自己的见闻，谈谈自己新读的课外书，先是同位互说，然后请同学到讲台前说。对于他们的发言，我始终面带微笑地认真听着，目光中充满鼓励赞许，在表达困难的时候适时指导，发言结束后，无论说得好坏，大家都报以热烈的掌声，让同学们个个充满了成功的喜悦。天长日久，我们班就形成了一种和谐宽松、积极的交流氛围，使学生从不敢说逐步变为能说、会说、乐说的态势，交流时，他们都小手高举，争先恐后。每个学生的积极参与，反复锻炼，为写话打下了坚实的基础。
在写话教学中，我经常鼓励学生把口中所说、心中所想的话用文字写下来，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么，想写多少就写多少，让他们处于一种自然放松的心态。这样，学生就敢于想象，敢于下笔了。经过一段时间的培养，学生对写话逐渐产生兴趣，他们就会全身心地投入写话，也就自然而然地流露出真情实感来。当然对于表达困难的学生，教师适时地指导帮助是必不可少的，消除了他们恐惧的心理，写话兴趣就会逐步养成了。
三、 创设情境，快乐写话
在平时的写话练习中，我力求选择学生感兴趣的话题，让他们产生写的欲望，在玩中写，在写中玩。
镜头一：一日，上课时间，突然飞进一只蝴蝶，同学们一下子来了兴趣，小眼睛被小蝴蝶牵动着，后来小蝴蝶停在了窗户上。我干脆放下课本，和学生们谈起了这只蝴蝶。学生们兴趣高昂，七嘴八舌地谈论开来，他们从蝴蝶的颜色、样子、飞舞的动作，谈到它的触须、眼睛、变蝶过程，个个眉飞色舞，神采飞扬。当然，一篇篇好的观察写话作品就诞生了。
镜头二：语文课上，石子豪突然大叫起来：“老师，赵跃然的牙掉了！”一石激起千层浪，大家的目光“嗖”地一下集中到了满嘴是血、不知所措的赵跃然身上。大家悄悄地嘀咕起来，课堂陷入了一片杂乱之中，直到漱完口，赵跃然走进教室，大家还在议论不止。我则因势利导，和同学们饶有兴趣地聊起了掉牙的话题，这样，一堂精彩的说话写话课又悄然生成。
镜头三：放了三天假，一上课，机灵的英轩就报告说：“老师，窗台上的一串红生病了！”可不是吗，瞧那盆一串红，叶子耷拉着，平时福气十足的那串串花朵也无力地靠在叶子上，病恹恹的，着实让人怜爱，于是大家就议论开来。我让大家充分发挥想象，猜测这三天来，在一串红身上可能发生的种种“不测”。这盆因缺水而“病”的一串红，被同学们设想了种种神秘的经历，这可让我始料未及。
当然，这样的事情还有很多很多，虽然每一次都打乱了我正常的教学计划，但是同学们一次次丰盈的收获，让我为之窃喜，学生也乐此不疲地徜徉在自主写话课堂中。
四、 关爱评价，体验成功
为了更好地激励学生写话，教师的评价要以鼓励为主。事实上每位学生的内心深处都渴望鼓励与认可，教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的习作欲望，保护他们的自尊心。教师精妙的评价，往往更能激发学生的习作兴趣，点燃他们的创作热情，这一点对于低年级学生而言尤为重要，一句赞扬，一声鼓励，他们就会心花怒放，信心百倍。
因此，每一次写话批改中，我都认真阅读，细致批改，努力发现他们的点滴进步，找出他们写话中的一个个亮点，送上我的一句句鼓励，一声声赞许。如：“了不起，小作家！”“你写得太好了！”“真是大家学习的榜样！”“太棒了，孩子！”……我从来不会因为学生习作上的毛病去批评、指责、挖苦他们。有的只是善意的引导，积极的鼓励。另外，每次写话结束，我都让同学们在自己写的话后面，写上自己想让老师画上的图案，但前提是，必须是自己用心认真去写。因此，同学们都能放手大胆去写，不会背负害怕写不好被指责的思想包袱。
（作者单位：邳州市实验小学）