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摘要：在借鉴新加坡南洋理工学院教学工厂模式经验的基础上，深化产教融合。构建了以电子装联先进技术为主体的SMT教学工厂，并引入优秀企业和行业协会，共同设计SMT人才培养方案、人才培养实施过程、岗位技能实训等。在反复的教学实践中不断改进和总结，为培养电子装联类的发展型、复合型和创新型的技术技能人才做了出有益探索。
关键词：教学工厂模式；SMT；产教融合
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0253-02
一、引言
“教学工厂”模式是新加坡南洋理工学院立足本国实际，并参考借鉴德国双元制和英美职业教育理念基础上创新提出的教育模式[1]。“教学工厂”模式将在学院内部建立一个真实行业组织环境，学生可在里面通过实践企业项目来获取相应的知识和技能，感受企业的生产、管理和文化[2]。SMT是表面贴装技术的简称，随着SMT技术的不断成熟及在电子装联领域重要性增强，越来越多的高职院校开设了SMT课程，并将其列为专业核心。在SMT课程建设过程中，容易遇到校企合作不够深入、教师项目经验不足、学习内容枯燥且与其他课程衔接不够紧密等问题[3]。对此，我们希望在借鉴南洋理工学院“教学工厂”模式的理念下，通过校企深度合作建立SMT教学工厂，为企业和行业培养出更多SMT实用型人才。
二、教学工厂模式的特点
新加坡南洋理工学院的“教学工厂”模式由林靖东院长提出，该模式为学生提供一个完善和有效的学习环境和过程，促进了学校和企业的联系，使学生解决实际问题的能力得到极大的提高。“教学工厂”模式有以下特点[4]：
1.学校教学与企业生产无缝对接。“教学工厂”模式要求学校、企业一起根据行业发展、企业需求、企业实际、学生状况，为学生创造一个逼近真实的企业生产环境和过程。学生在此环境中，锻炼自身技能从而迅速满足企业的生产需求。
2.在教学理论方面，突出因材施教的人才培养目标，增强学生的学习自主性和积极性。针对不同学生的情况，给其制定不同的学习策略和任务。在不同学期课交叉进行理论学习和企业实践。
3.企业生产不仅需要懂技术和生产的员工，而更需要员工较高的技术素养。学校在这方面应提倡各专业间的全面合作，倡导多学科交叉教学。综合各种教学理念和手段，为学生教授多种专业知识，培养多项技能，从而使学生获得更加广阔的职业前景。
4.通过SMT教学工厂平台，鼓励教师进行技能转型。教师要立志扮演好“教师 工程师”角色，在项目实践和教学工作中进行岗位轮换，既要做好授课工作也要负责组织和实施项目开发。
三、SMT教学工厂人才培养设计和实施
对比南洋理工学院的“教学工厂”模式，国内高职院校在SMT实践技能培养方面有诸多不足，具体而言有以下几个方面[5]：
1.SMT的实训操作只针对这一门课，而对电子装联生产全过程中的电路板设计与制作、电子元器件选型、电路封装测试、电子产品检验等环节不加以训练，使学生无法掌握电子装联的整体知识。
2.SMT实训课程多安排在SMT理论课程结束后，学生在理论学习过程中的疑惑无法及时通过实际操作解答，从而难以激发他们的学习兴趣。在SMT实训课程中，由于条件受限，很多同学操作的积极性低。
3.实训课程对专业理论知识要求高，对技术操作的管理严苛，且离企业真实的生产情景相差甚远。对学生的职业素养如：沟通与展现、分工与协作等要求较低[5]。
为弥补上述不足，我们在人才培养设计和实施过程中采用了以下的方法：①针对侧重理论教学的思想，我们转变教学观念，努力打造符合SMT实用型人才培养规律的教学工厂。教学工厂的组建得到了学校、重庆卓鹏科技有限公司、四川省电子学会SMT专委会的大力支持。我们根据市场实际，在调研企业的岗位设置和需求后，成套购置了自动印刷机、高速贴片机、全热风无铅回流焊机、大型无铅波峰焊机等SMT核心设备。在教学工厂里设置了元器件检验、焊膏印刷、贴片机编程、回流焊机操作等多个SMT工作岗位，同时严格按照生产要求控制教学工厂的温度、湿度、光照强度。生产的产品需经企业人员的最终检测，并以此判断学生的实际操作水平。这样的教学工厂能让学生在真实的设备、环境、要求中获得SMT的操作技能。②SMT教学工厂投入使用后，学校积极引入行业中的龙头企业。和企业一道分析人才培养方案和专业课程设置。把企业的订单，作为学生的教学案例和实训素材。努力将教学与生产、技能训练与岗位考核融为一体的企业级教学场所。③针对教师的技能不足在课程教学中的短板，我们建立了一支“双师型”师资团队，并聘用企业专家加入教学团队。团队教师对电子线路板设计、电子元器件选型、表面贴装工艺、电子产品检验等环节的生产技能熟练掌握，为培养企业所需的实用型人才打下坚实基础。此外，针对教师和学术的课程考核，我们修改了现有的考核机制，突出实际操作的能力和效果。
四、SMT教学工厂人才培养成就
经过几年的努力，学校不断完善SMT教学工厂的运行机制和管理机制，使其在SMT实用人才的培养方面发挥关键作用，人才培养成果丰硕，主要取得的成果如下：
1.教学工厂的合作企业定期会指派技术骨干给我校学生进行技能培训，带领学生参与产品的设计和生产。学生通过教学工厂的鍛炼，结合学校的理论知识，满足企业的用工要求。另外，很多学生还考取了SMT助理工程师证书，学生的专业对口就业数量和质量得到了明显提升，同时学生在省市及全国技能大赛中也屡获佳绩。
2.学校借助SMT教学工厂的平台，积极和行业、企业衔接，使学校、行业、企业三方的优势资源得以整合。在专业建设和人才培养规划时，行业和企业专家的建议会起到决定性的作用。学校则负责人才培养方案、课程标准的制定和课程建设；企业负责技术更新和人才培训；SMT专业学会提供行业资讯和职业资格标准与组织考核，并推荐相关专业用人单位，促进高质量的就业。
3.专业教师充分发挥自身的专业理论优势，通过SMT教学工厂平台，和企业专家一道，参与到企业产品的研发设计和生产全过程中。SMT教学团队已形成“教师 工程师”的“双师型”师资队伍。教学团队成功申报多项国家级教学研究课题和科研课题、成功申请多项专利、发表多篇学术论文、编写多部教材。
五、总结
我校借鉴新加坡南洋理工学院的“教学工厂”模式，通过加强与行业和企业的联系，在校园内引入真实的企业生产线，获得大量企业订单。教师在第一时间有机会接触到行业内最新的知识与技能。理论授课的针对性和效果提升明显。学生在实训课程和毕业设计中，能参与到企业项目，毕业后很快适应企业的要求，成为企业急需的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。SMT“教学工厂”模式的人才培养方案可使企业、学校、教师、学生等多方受益。
参考文献：
[1]潘洪涛，王智明，左奕.基于教学工厂模式的高职计算机网络技术专业建设问题研究[J].职业教育研究，2011，（12）：78-79.
[2]赖永辉.论新加坡南洋理工学院教学工厂模式[J].职教通讯，2012，（3）：75-77.
[3]袁捷，张朋杰.SMT教学工厂在高职院校教学中的作用[J].技术与市场，2016，（7）：410-411.
[4]翁秀木.教学工厂模式对中国职业教育的启示[J].中外企业家，2015，（12）：35-36.
[5]苏建良.基于校企合作模式下SMT教学工厂培养实用型人才的探索与实践[J].职业教育，2014，（11）：31-33.
关键词：教学工厂模式；SMT；产教融合
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0253-02
一、引言
“教学工厂”模式是新加坡南洋理工学院立足本国实际，并参考借鉴德国双元制和英美职业教育理念基础上创新提出的教育模式[1]。“教学工厂”模式将在学院内部建立一个真实行业组织环境，学生可在里面通过实践企业项目来获取相应的知识和技能，感受企业的生产、管理和文化[2]。SMT是表面贴装技术的简称，随着SMT技术的不断成熟及在电子装联领域重要性增强，越来越多的高职院校开设了SMT课程，并将其列为专业核心。在SMT课程建设过程中，容易遇到校企合作不够深入、教师项目经验不足、学习内容枯燥且与其他课程衔接不够紧密等问题[3]。对此，我们希望在借鉴南洋理工学院“教学工厂”模式的理念下，通过校企深度合作建立SMT教学工厂，为企业和行业培养出更多SMT实用型人才。
二、教学工厂模式的特点
新加坡南洋理工学院的“教学工厂”模式由林靖东院长提出，该模式为学生提供一个完善和有效的学习环境和过程，促进了学校和企业的联系，使学生解决实际问题的能力得到极大的提高。“教学工厂”模式有以下特点[4]：
1.学校教学与企业生产无缝对接。“教学工厂”模式要求学校、企业一起根据行业发展、企业需求、企业实际、学生状况，为学生创造一个逼近真实的企业生产环境和过程。学生在此环境中，锻炼自身技能从而迅速满足企业的生产需求。
2.在教学理论方面，突出因材施教的人才培养目标，增强学生的学习自主性和积极性。针对不同学生的情况，给其制定不同的学习策略和任务。在不同学期课交叉进行理论学习和企业实践。
3.企业生产不仅需要懂技术和生产的员工，而更需要员工较高的技术素养。学校在这方面应提倡各专业间的全面合作，倡导多学科交叉教学。综合各种教学理念和手段，为学生教授多种专业知识，培养多项技能，从而使学生获得更加广阔的职业前景。
4.通过SMT教学工厂平台，鼓励教师进行技能转型。教师要立志扮演好“教师 工程师”角色，在项目实践和教学工作中进行岗位轮换，既要做好授课工作也要负责组织和实施项目开发。
三、SMT教学工厂人才培养设计和实施
对比南洋理工学院的“教学工厂”模式，国内高职院校在SMT实践技能培养方面有诸多不足，具体而言有以下几个方面[5]：
1.SMT的实训操作只针对这一门课，而对电子装联生产全过程中的电路板设计与制作、电子元器件选型、电路封装测试、电子产品检验等环节不加以训练，使学生无法掌握电子装联的整体知识。
2.SMT实训课程多安排在SMT理论课程结束后，学生在理论学习过程中的疑惑无法及时通过实际操作解答，从而难以激发他们的学习兴趣。在SMT实训课程中，由于条件受限，很多同学操作的积极性低。
3.实训课程对专业理论知识要求高，对技术操作的管理严苛，且离企业真实的生产情景相差甚远。对学生的职业素养如：沟通与展现、分工与协作等要求较低[5]。
为弥补上述不足，我们在人才培养设计和实施过程中采用了以下的方法：①针对侧重理论教学的思想，我们转变教学观念，努力打造符合SMT实用型人才培养规律的教学工厂。教学工厂的组建得到了学校、重庆卓鹏科技有限公司、四川省电子学会SMT专委会的大力支持。我们根据市场实际，在调研企业的岗位设置和需求后，成套购置了自动印刷机、高速贴片机、全热风无铅回流焊机、大型无铅波峰焊机等SMT核心设备。在教学工厂里设置了元器件检验、焊膏印刷、贴片机编程、回流焊机操作等多个SMT工作岗位，同时严格按照生产要求控制教学工厂的温度、湿度、光照强度。生产的产品需经企业人员的最终检测，并以此判断学生的实际操作水平。这样的教学工厂能让学生在真实的设备、环境、要求中获得SMT的操作技能。②SMT教学工厂投入使用后，学校积极引入行业中的龙头企业。和企业一道分析人才培养方案和专业课程设置。把企业的订单，作为学生的教学案例和实训素材。努力将教学与生产、技能训练与岗位考核融为一体的企业级教学场所。③针对教师的技能不足在课程教学中的短板，我们建立了一支“双师型”师资团队，并聘用企业专家加入教学团队。团队教师对电子线路板设计、电子元器件选型、表面贴装工艺、电子产品检验等环节的生产技能熟练掌握，为培养企业所需的实用型人才打下坚实基础。此外，针对教师和学术的课程考核，我们修改了现有的考核机制，突出实际操作的能力和效果。
四、SMT教学工厂人才培养成就
经过几年的努力，学校不断完善SMT教学工厂的运行机制和管理机制，使其在SMT实用人才的培养方面发挥关键作用，人才培养成果丰硕，主要取得的成果如下：
1.教学工厂的合作企业定期会指派技术骨干给我校学生进行技能培训，带领学生参与产品的设计和生产。学生通过教学工厂的鍛炼，结合学校的理论知识，满足企业的用工要求。另外，很多学生还考取了SMT助理工程师证书，学生的专业对口就业数量和质量得到了明显提升，同时学生在省市及全国技能大赛中也屡获佳绩。
2.学校借助SMT教学工厂的平台，积极和行业、企业衔接，使学校、行业、企业三方的优势资源得以整合。在专业建设和人才培养规划时，行业和企业专家的建议会起到决定性的作用。学校则负责人才培养方案、课程标准的制定和课程建设；企业负责技术更新和人才培训；SMT专业学会提供行业资讯和职业资格标准与组织考核，并推荐相关专业用人单位，促进高质量的就业。
3.专业教师充分发挥自身的专业理论优势，通过SMT教学工厂平台，和企业专家一道，参与到企业产品的研发设计和生产全过程中。SMT教学团队已形成“教师 工程师”的“双师型”师资队伍。教学团队成功申报多项国家级教学研究课题和科研课题、成功申请多项专利、发表多篇学术论文、编写多部教材。
五、总结
我校借鉴新加坡南洋理工学院的“教学工厂”模式，通过加强与行业和企业的联系，在校园内引入真实的企业生产线，获得大量企业订单。教师在第一时间有机会接触到行业内最新的知识与技能。理论授课的针对性和效果提升明显。学生在实训课程和毕业设计中，能参与到企业项目，毕业后很快适应企业的要求，成为企业急需的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。SMT“教学工厂”模式的人才培养方案可使企业、学校、教师、学生等多方受益。
参考文献：
[1]潘洪涛，王智明，左奕.基于教学工厂模式的高职计算机网络技术专业建设问题研究[J].职业教育研究，2011，（12）：78-79.
[2]赖永辉.论新加坡南洋理工学院教学工厂模式[J].职教通讯，2012，（3）：75-77.
[3]袁捷，张朋杰.SMT教学工厂在高职院校教学中的作用[J].技术与市场，2016，（7）：410-411.
[4]翁秀木.教学工厂模式对中国职业教育的启示[J].中外企业家，2015，（12）：35-36.
[5]苏建良.基于校企合作模式下SMT教学工厂培养实用型人才的探索与实践[J].职业教育，2014，（11）：31-33.