论文部分内容阅读
[摘 要] 大学数学是学生必修的基础课程，在数学专业和非数学专业都有开设，对经济管理和理工科学生的学习有着重要的作用。但是目前我国大学的教学方法和教学内容陈旧，制约着我国大学数学的教学质量，无法实现应用型人才的培养目标。简要分析大学数学课程改革对培养应用型人才的意义，以及目前大学课程教学中存在的问题，提出相应的解决措施，为实现应用型人才的培养奠定坚实的基础。
[关 键 词] 应用型人才；大学数学；课程改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0142-01
一、大学数学课程改革对应用型人才培养的必要性
大学数学培养的是学生在其他科学必要的基础技术，而这一点正好与应用型人才的培养内容相一致。严密地思考问题，条理地处理问题，着眼于从数学的角度看问题以及使用数学的思想方法，对提高学生的基础能力有着重要的意义。目前我国大学数学课程主要包括概率论与数理统计、线性代数、高等数学等，这些课程都是经济管理和理工类学生学习的基础课程。可以有效地培养学生的创新能力和思维能力，为学生的全面发展奠基。因此，我们需要加强对大学数学课程的改革力度，从而培养更多满足需求的应用型人才。
另外，应用型人才的培养需要与研究型人才区别开来：研究型人才主要强调知识的发现，有严格的数学思维和扎实的理论基础；而应用型人才需要强调数学知识的应用，培养数学的应用能力和理解能力，掌握核心的数学思想。大学数学的教学恰好注重学生数学思维与方法的训练和数学知识的储备，可以满足我国经济社会发展对应用型人才的培养需求。因此，高校应提高大学数学课程改革的力度，培养有竞争力、满足新时代发展需求的应用型人才。
二、目前大学数学课程教学中存在的问题
（一）任课教师教学效率较低
目前我国大学教师通常受到传统教育理念的影响，数学的教学手段和教学方法较为陈旧，使学生学习时较为困难，教师在授课时也十分辛苦。而且，教师自身能力有限，大部分教师缺少对各个专业的了解，不具备数学对各个专业的“基础性”。另外，大学数学教材无法跟随时代的发展，不能及时更新教材的理念。使得学生的学习和应用脱节，同样无法体现大学数学针对各个专业学习的基础性。这些都是造成我国大学生课程改革落后的原因。
（二）缺乏正确的现代教育理念
目前，在我国高校的数学教学中，大部分教师仍然坚持以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的授课原则。授课过程中强调数学的系统性、严谨性和逻辑性，缺乏对学生应用能力的培养，过分注重运算的技巧和能力，只是对学生灌输数学的定理证明和公式，无法使学生在学习数学的过程中学习数学的思想方法和精神实质，学生通常不能做到举一反三、触类旁通。由此可见，传统的教育理念存在着一定的缺陷，对学生应用技能的培养缺乏重视。
三、基于应用型人才培养的大学数学课程教学改革的措施
（一）注重教学改革的基本思路和指导思想
使应用型人才培养目标与大学数学课程教育相适应，我们需要关注教学改革中的思路和指导思想，课程教育要以满足学生的发展需求为主要内容，以适应学生的专业培养为主要目标。在对大学数学课程改革后要做到教学手段的升级、教学方法的重组、教学资源的重建、教材体系的重新编制和课程体系的重构。另外要对各个专业进行一定的调查，对不同专业形成不同的数学大纲，以此来满足不同专业学生对数学的需求。内容可以由难到简，教学重点可以各有侧重，教材在选举时也可以选择适合本专业学习的教材，并且在学生选课时可以根据自己的能力来选择，而并不局限于本专业的数学，从而提高学生的数学思维能力和基础知识，满足经济社会对应用型人才的需求。
（二）加强对教学手段的研究，提升教学质量
与初中和小学的数学相比，大学数学的教学手段和教学方法十分欠缺。因此，做好对数学教学手段和方法的研究，是目前大学数学教师的主要职责。同时大学教师从事工作的源动力和基础就是教学，教师应该积极参与研究和教学的互动，完成教学到科研、科研到教学的良性循环，从而提高大学数学的课堂教学质量。另外，教师在为学生授课时，应根据具体的教学目的、数学的知识特点和学生本专业对数学的需求，了解学生的数学水平和现有的数学水平，科学地安排教学内容，选取适当的教学方法，体现多层训练、启发思维、剖析思想、融合背景的教学理念。在教学时，积极引入实例，通过介绍概念的背景和来源，让学生了解其本来面目。在课后训练时要争取做到分层训练、充分训练和多种方法训练。将学生的实际应用与理论知识相互结合，从而提高学生数学的基础能力和实际应用能力。
参考文献：
[1]辛冬梅，闫志来.基于创新型人才培养的大学数学课程改革研究：以高等数学实验教学为例[J].广东第二师范学院学报，2016（3）.
[2]苟立云，孙丽男，罗晓媛.应用型人才培养模式下的大学数学系列课程教学改革研究与实践[J].黑河学院学报，2015（6）：72-74.
[3]黄玉梅.应用型人才培养的《線性代数》课程教学改革探索：以西南大学荣昌校区为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013（11）：157-160.
[关 键 词] 应用型人才；大学数学；课程改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0142-01
一、大学数学课程改革对应用型人才培养的必要性
大学数学培养的是学生在其他科学必要的基础技术，而这一点正好与应用型人才的培养内容相一致。严密地思考问题，条理地处理问题，着眼于从数学的角度看问题以及使用数学的思想方法，对提高学生的基础能力有着重要的意义。目前我国大学数学课程主要包括概率论与数理统计、线性代数、高等数学等，这些课程都是经济管理和理工类学生学习的基础课程。可以有效地培养学生的创新能力和思维能力，为学生的全面发展奠基。因此，我们需要加强对大学数学课程的改革力度，从而培养更多满足需求的应用型人才。
另外，应用型人才的培养需要与研究型人才区别开来：研究型人才主要强调知识的发现，有严格的数学思维和扎实的理论基础；而应用型人才需要强调数学知识的应用，培养数学的应用能力和理解能力，掌握核心的数学思想。大学数学的教学恰好注重学生数学思维与方法的训练和数学知识的储备，可以满足我国经济社会发展对应用型人才的培养需求。因此，高校应提高大学数学课程改革的力度，培养有竞争力、满足新时代发展需求的应用型人才。
二、目前大学数学课程教学中存在的问题
（一）任课教师教学效率较低
目前我国大学教师通常受到传统教育理念的影响，数学的教学手段和教学方法较为陈旧，使学生学习时较为困难，教师在授课时也十分辛苦。而且，教师自身能力有限，大部分教师缺少对各个专业的了解，不具备数学对各个专业的“基础性”。另外，大学数学教材无法跟随时代的发展，不能及时更新教材的理念。使得学生的学习和应用脱节，同样无法体现大学数学针对各个专业学习的基础性。这些都是造成我国大学生课程改革落后的原因。
（二）缺乏正确的现代教育理念
目前，在我国高校的数学教学中，大部分教师仍然坚持以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的授课原则。授课过程中强调数学的系统性、严谨性和逻辑性，缺乏对学生应用能力的培养，过分注重运算的技巧和能力，只是对学生灌输数学的定理证明和公式，无法使学生在学习数学的过程中学习数学的思想方法和精神实质，学生通常不能做到举一反三、触类旁通。由此可见，传统的教育理念存在着一定的缺陷，对学生应用技能的培养缺乏重视。
三、基于应用型人才培养的大学数学课程教学改革的措施
（一）注重教学改革的基本思路和指导思想
使应用型人才培养目标与大学数学课程教育相适应，我们需要关注教学改革中的思路和指导思想，课程教育要以满足学生的发展需求为主要内容，以适应学生的专业培养为主要目标。在对大学数学课程改革后要做到教学手段的升级、教学方法的重组、教学资源的重建、教材体系的重新编制和课程体系的重构。另外要对各个专业进行一定的调查，对不同专业形成不同的数学大纲，以此来满足不同专业学生对数学的需求。内容可以由难到简，教学重点可以各有侧重，教材在选举时也可以选择适合本专业学习的教材，并且在学生选课时可以根据自己的能力来选择，而并不局限于本专业的数学，从而提高学生的数学思维能力和基础知识，满足经济社会对应用型人才的需求。
（二）加强对教学手段的研究，提升教学质量
与初中和小学的数学相比，大学数学的教学手段和教学方法十分欠缺。因此，做好对数学教学手段和方法的研究，是目前大学数学教师的主要职责。同时大学教师从事工作的源动力和基础就是教学，教师应该积极参与研究和教学的互动，完成教学到科研、科研到教学的良性循环，从而提高大学数学的课堂教学质量。另外，教师在为学生授课时，应根据具体的教学目的、数学的知识特点和学生本专业对数学的需求，了解学生的数学水平和现有的数学水平，科学地安排教学内容，选取适当的教学方法，体现多层训练、启发思维、剖析思想、融合背景的教学理念。在教学时，积极引入实例，通过介绍概念的背景和来源，让学生了解其本来面目。在课后训练时要争取做到分层训练、充分训练和多种方法训练。将学生的实际应用与理论知识相互结合，从而提高学生数学的基础能力和实际应用能力。
参考文献：
[1]辛冬梅，闫志来.基于创新型人才培养的大学数学课程改革研究：以高等数学实验教学为例[J].广东第二师范学院学报，2016（3）.
[2]苟立云，孙丽男，罗晓媛.应用型人才培养模式下的大学数学系列课程教学改革研究与实践[J].黑河学院学报，2015（6）：72-74.
[3]黄玉梅.应用型人才培养的《線性代数》课程教学改革探索：以西南大学荣昌校区为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013（11）：157-160.