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【摘要】学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，因此，在课堂教学中，要激发学生的兴趣，调动全员参与，分层施教，分层评价，使各个层次的学生获得满足感与成就感，从而扬起自信的风帆，发挥其最大的潜能。
【关键词】个体差异 激发兴趣 分层施教
【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0046-02
一、创新导课，激發兴趣
兴趣是学习的最佳动力，美国心理学家布鲁姆曾经说过：“最好的学习动机是学生对所学内容产生兴趣。”在特殊教育学校的语文教学中，即使聋哑学生初中、高中毕业了，而他们语文表达的实际水平却只是普通小学三四年级学生的水平，有的甚至达不到这一程度，写出来的语句颠三倒四，前言不搭后语，这是聋校语文教学中值得深思的问题。在实际教学中，课堂也总是以老师喋喋不休的“讲出”、“分析提问”为主，课后聋哑学生阅读又少，对一般文章的资料不能产生兴趣，因此，在导课中，教师要用形象逼真的画面或活泼有趣的游戏来创设学习的情境，营造轻松和偕的学习氛围，克服聋生的心理障碍，使他们能主动地参与到学习的活动中来。
如我在教学《狼牙山五壮士》时，我利用课件来播放故事的相关影视片段，聋生一下就被带进了故事情景中，激起了他们对勇士的敬重之情，是他们的光荣献身才有我们今天美好的生活，我们还有什么理由不努力读书呢？让聋生结合影视，自己能流畅地说，使聋哑学生内心充满自豪感，有感情的朗读课文。像以上这样的导课充分激发了聋生的兴趣，调动了学习的热情，孩子们怎么会不愿意参与学习呢？
二、分层施教，面向全体
苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”即使是聋哑学生他们同样有这种需求，在课堂教学中，高层次、中层次的学生这样的欲望表现得特别明显，但作为教师，不应该忽视那些被遗望的角落——低层次的聋生，也许他们在课堂中或默默不语，或注意力转移，但在他们的内心深处，同样有自己的需要。因此在课堂教学中，教师要制定分层目标，让低层次的聋生能掌握基础知识要点，了解相关内容间的联系，掌握基本技能应用，做到“下要保底”；让高层次的聋生以分析、综合、评价和拓展视野，发展特长为主，培养聋生思维能力、实践能力和创新精神，要求学生“上不封顶”。在实施分层施教的过程中，可遵循低层聋生扶着走，中层聋生小步走，高层聋生主动走，各层聋生都在走的原则。
如：在识字教学中，我是这样实施分层施教的：同学们，咱们今天要认识10个生字娃娃“拍”、“灵”、“碰”、“笑”、“跑”等。你有什么好办法来记住它们呢？“老师，拍就是扌旁+白字”低层的聋生采用加部首记字的方法识记“拍”字，我对他们的回答表示肯定。“老师，我是这样记的：小白用手拍皮球，就是‘拍’。”中层的聋生采用编儿歌的方法识记，朗朗上口。“老师，我会用编故事记‘拍’字：有一个同学名字叫小白，他特别爱干净，每天把小手洗得白白净净的。”高层的聋生想象力较丰富，把抽象的汉字形象化，言语表达很清晰，识记生字的方法有独创性。教学中，让各层次的聋生都能发挥主体性，主动地参与学习。
作为教师，要旗帜鲜明地欣赏每位聋生的每一次的积极表现，要以博大的胸襟包容学生间的差异，对聋生“多一把尺子”，多一些关注，只要聋生在原有知识及智力水平的基础上，通过努力，有了进步和发展，教师就应多给予肯定和鼓励，这样，才能使更多的聋生参与到语文课堂中来。
三、分层评价，树立信心
人的心灵深处都有渴望被别人赏识的愿望，没有什么能比成功更鼓舞人心，聋生也不例外。因此在课堂教学中，教师要充分了解聋生，根据聋生个体差异，分层评价。对各个层次聋生的点点滴滴进步都及时地表扬和鼓励，让聋生感受到成功的喜悦，从而扬起自信的风帆。
如：在批改聋生的周记时，我在高层聋学生的写话本上写下这样一些评语：“这儿如果加上心理活动就更具体了，请你把当时的感受写进去。”对他们采用高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对于中层的聋生，可采用激励性评价，委婉地指出努力的方向。“读了你的习作，老师仿佛回到了童年。如果在叙述事件时能生动具体些，习作会更感人的”。“把你习作开头的语言写简练一些，习作一定会更精彩的。”在低层聋生的写话本上，我是这样写的：“这个词语用得好极了！”“这句话写得真完整！” 这样亲切的话语，拉近了师生间的距离。这样富有启发性、鼓励性的话语，让各层次的聋生感受到了学习的成功与快乐。
在教学中，教师要正视聋生之间的个体差异，倾注爱心，为聋生营造一种民主、和谐、生动、活泼、充满活力的学习环境，让每一个聋生在课堂教学中自由自在地想，无拘无束地说，使高层聋生发挥其创新精神，使低层聋生克服自卑感，使各个层次的聋生都能得到发展。总之，在新课程改革的大背景下，需要我们牢固树立“以每一位学生发展为本”的思想，分层教学、因材施教，使课堂教学成为孩子们成长的乐园。
【关键词】个体差异 激发兴趣 分层施教
【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0046-02
一、创新导课，激發兴趣
兴趣是学习的最佳动力，美国心理学家布鲁姆曾经说过：“最好的学习动机是学生对所学内容产生兴趣。”在特殊教育学校的语文教学中，即使聋哑学生初中、高中毕业了，而他们语文表达的实际水平却只是普通小学三四年级学生的水平，有的甚至达不到这一程度，写出来的语句颠三倒四，前言不搭后语，这是聋校语文教学中值得深思的问题。在实际教学中，课堂也总是以老师喋喋不休的“讲出”、“分析提问”为主，课后聋哑学生阅读又少，对一般文章的资料不能产生兴趣，因此，在导课中，教师要用形象逼真的画面或活泼有趣的游戏来创设学习的情境，营造轻松和偕的学习氛围，克服聋生的心理障碍，使他们能主动地参与到学习的活动中来。
如我在教学《狼牙山五壮士》时，我利用课件来播放故事的相关影视片段，聋生一下就被带进了故事情景中，激起了他们对勇士的敬重之情，是他们的光荣献身才有我们今天美好的生活，我们还有什么理由不努力读书呢？让聋生结合影视，自己能流畅地说，使聋哑学生内心充满自豪感，有感情的朗读课文。像以上这样的导课充分激发了聋生的兴趣，调动了学习的热情，孩子们怎么会不愿意参与学习呢？
二、分层施教，面向全体
苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”即使是聋哑学生他们同样有这种需求，在课堂教学中，高层次、中层次的学生这样的欲望表现得特别明显，但作为教师，不应该忽视那些被遗望的角落——低层次的聋生，也许他们在课堂中或默默不语，或注意力转移，但在他们的内心深处，同样有自己的需要。因此在课堂教学中，教师要制定分层目标，让低层次的聋生能掌握基础知识要点，了解相关内容间的联系，掌握基本技能应用，做到“下要保底”；让高层次的聋生以分析、综合、评价和拓展视野，发展特长为主，培养聋生思维能力、实践能力和创新精神，要求学生“上不封顶”。在实施分层施教的过程中，可遵循低层聋生扶着走，中层聋生小步走，高层聋生主动走，各层聋生都在走的原则。
如：在识字教学中，我是这样实施分层施教的：同学们，咱们今天要认识10个生字娃娃“拍”、“灵”、“碰”、“笑”、“跑”等。你有什么好办法来记住它们呢？“老师，拍就是扌旁+白字”低层的聋生采用加部首记字的方法识记“拍”字，我对他们的回答表示肯定。“老师，我是这样记的：小白用手拍皮球，就是‘拍’。”中层的聋生采用编儿歌的方法识记，朗朗上口。“老师，我会用编故事记‘拍’字：有一个同学名字叫小白，他特别爱干净，每天把小手洗得白白净净的。”高层的聋生想象力较丰富，把抽象的汉字形象化，言语表达很清晰，识记生字的方法有独创性。教学中，让各层次的聋生都能发挥主体性，主动地参与学习。
作为教师，要旗帜鲜明地欣赏每位聋生的每一次的积极表现，要以博大的胸襟包容学生间的差异，对聋生“多一把尺子”，多一些关注，只要聋生在原有知识及智力水平的基础上，通过努力，有了进步和发展，教师就应多给予肯定和鼓励，这样，才能使更多的聋生参与到语文课堂中来。
三、分层评价，树立信心
人的心灵深处都有渴望被别人赏识的愿望，没有什么能比成功更鼓舞人心，聋生也不例外。因此在课堂教学中，教师要充分了解聋生，根据聋生个体差异，分层评价。对各个层次聋生的点点滴滴进步都及时地表扬和鼓励，让聋生感受到成功的喜悦，从而扬起自信的风帆。
如：在批改聋生的周记时，我在高层聋学生的写话本上写下这样一些评语：“这儿如果加上心理活动就更具体了，请你把当时的感受写进去。”对他们采用高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对于中层的聋生，可采用激励性评价，委婉地指出努力的方向。“读了你的习作，老师仿佛回到了童年。如果在叙述事件时能生动具体些，习作会更感人的”。“把你习作开头的语言写简练一些，习作一定会更精彩的。”在低层聋生的写话本上，我是这样写的：“这个词语用得好极了！”“这句话写得真完整！” 这样亲切的话语，拉近了师生间的距离。这样富有启发性、鼓励性的话语，让各层次的聋生感受到了学习的成功与快乐。
在教学中，教师要正视聋生之间的个体差异，倾注爱心，为聋生营造一种民主、和谐、生动、活泼、充满活力的学习环境，让每一个聋生在课堂教学中自由自在地想，无拘无束地说，使高层聋生发挥其创新精神，使低层聋生克服自卑感，使各个层次的聋生都能得到发展。总之，在新课程改革的大背景下，需要我们牢固树立“以每一位学生发展为本”的思想，分层教学、因材施教，使课堂教学成为孩子们成长的乐园。