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【摘 要】随着计算机技术的发展，在教学领域，现代教育技术被引入了历史教学之中，课堂教学模式发生了很大的变化，历史教学的理念也得到了更新。现代教育技术以多媒体计算机和internet互联网多媒体为载体，结合投影仪和合适的多媒体课件就可将教师的教学意图形象直观地表现出来，可以创造符合教学内容的教学情境，激起学生的注意力，唤起学生旺盛的求知欲，使学生融入课堂教学的情境之中。教师作为课堂教学的导师，要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，充分发挥学生的主体地位和参与作用，使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动。
【关键词】现代教育技术 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.188
一、运用现代教育技术，增加学生体验历史的机会，促进历史教学的开展
传统的历史课堂往往是 “一根粉笔一张嘴，打开课本讲到底”，这种“满堂灌”的教学方式，长期以来极大地压抑了学生们学习历史的积极性。同时，历史是指过去的人和事。它本质上具有一去不复返的性质、不像自然现象在相同的条件下可以反复出现，历史则不能重演。历史知识的这种过去性，使我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料，如历史遗址、文物、照片等来认识历史过程。同时，人类社会生活的发展是丰富多彩的，由具体的历史现象和历史事件表现出来，它们以具体的人物活动为中心，而历史人物又被赋予了具体的时代特征，所以说人类历史知识具有具体性。在传统的教学手段中，教师往往用挂图、课本插图等材料作直观演示，但它缺乏动感，视觉听觉效果不佳，影响了教学任务的完成。现代科技的出现使这些问题迎刃而解。比如在讲授《红军不拍远征难》一课时，我制作了动态地图，同时在动态地图里插入了一些视频和图片，我们沿着当年红军走过的长征路一步一步地走下去，每到一处我们通过图片和视频来了解当时的情况，非常形象、生动。学生记忆深刻，学习效果非常好。所以，作为历史教师要积极运用现代技术，增加学生体验历史的机会，促进历史教学的开展。
二、通过现代信息技术，过去、现在和未来结合，促进学生的发展
历史是已经消逝了的现实，现实是在活动着的历史。历史和现实在相互碰撞中，彼此呼应回荡。所以，讲历史要立足于过去，面对现实，瞻望未来，使学生能够借鉴历史，为明天开拓道路和指示方向。现代信息技术能将过去、现在、未来很好的整合在一起，达到好的教学效果。比如在讲授《时代特点鲜明的明清文化一》时，我首先运用多媒体课件和影音资料等现代教育技术手段，全方位，多角度地展示了故宫和明长城的巧斧神功，使同学们感受到古代人民聪明才智。之后，播放了五、一假期故宫和长城的旅游热潮中人们在故宫和长城上随意攀爬、乱扔垃圾、随地大小便等不文明现象的视频新闻，接下来带领同学们进行讨论，同学们积极参与、踊跃发言。我们得出要爱护文物，文明旅游的结论。有的同学还向全班发出倡议，做文物保护，文明旅游的宣传员，同学们热烈响应。
三、现代技术浓缩内容，精讲巧练，提高课堂效率，
历史是一门综合性学科，它涵盖了人类社会的很多方面，涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。利用现代教育信息技术制作课件时，教师可以围绕课程主题，精心选取教学内容制作成多媒体课件来组织课堂教学。多媒体课件表现力强、内容高度浓缩、节奏快、效率高。能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生视野的同时缩短了授课的时间，留出更多的时间与同学们一起展开讨论，培养学生们积极思索、掌握要点、理清线索等各方面的能力。用多媒体课件根据教学目标任务设计的多角度、有层次、有次序的练习题。启发学生思考，弥补他们知识上的不足，形式除常见的填充、列举、选择、排列、简答等题型外，还可以使用比较、讨论、判断说明、归纳选择、综合归纳等题型。练习题难度应适当，一部分题目可带有迷惑性，以利于提高学生思维的兴趣，巩固他们学习的历史知识。在学生回答完问题时，可在屏幕上显示“您答得真好”“您再认真地想一想”等人性化评语，使学生既学得生动有趣，又能记忆牢固。对于比较浅显难度不深的习题应该大胆放手让学生独立完成习题的解答，而对于有些难度较大的问题，教师可在关键处适时点拨，加以引导。
四、运用信息技术进行历史课堂教学若干问题的思考
现代信息技术给传统的历史教学注入了活力与生机，这是无可辩驳的事实。但是，我们也要认识到现代信息技术在中学历史教学中的应用也存在着误区：
（1）多媒体其实是一种工具、一种方法、一种手段。因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。
（2）多媒体是手段，目的是培养学生的历史能力。手段是为实现目的服务的，因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的思考。同时还要注意多媒体与主媒体的关系：课件是多媒体，教材是主媒体，课件的根据是教材，我们必须以大纲为主，以教材为主。
（3）我们要弄清电脑与人脑的关系：人脑为主，电脑为辅。人脑决定电脑，电脑多媒体的使用，要掌握得适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。
（4）适度直观，如果太“实”、太“直”，教学便失去了“空白”，因此，历史多媒体教学中一定要处理好“留白”，我们不应一味强调直观，以声像来替代语言，剥夺学生联想与想象的能力，扼杀学生的思维。
（5）不可盲目一味的依赖多媒体，合理正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。
教无定法，利用现代教育技术进行教学亦是如此。相信在敢于创新的开拓者面前，现代教育技术下的初中历史教学定会绽开更亮丽的改革之花，结出更丰硕的创新之果！
【关键词】现代教育技术 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.188
一、运用现代教育技术，增加学生体验历史的机会，促进历史教学的开展
传统的历史课堂往往是 “一根粉笔一张嘴，打开课本讲到底”，这种“满堂灌”的教学方式，长期以来极大地压抑了学生们学习历史的积极性。同时，历史是指过去的人和事。它本质上具有一去不复返的性质、不像自然现象在相同的条件下可以反复出现，历史则不能重演。历史知识的这种过去性，使我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料，如历史遗址、文物、照片等来认识历史过程。同时，人类社会生活的发展是丰富多彩的，由具体的历史现象和历史事件表现出来，它们以具体的人物活动为中心，而历史人物又被赋予了具体的时代特征，所以说人类历史知识具有具体性。在传统的教学手段中，教师往往用挂图、课本插图等材料作直观演示，但它缺乏动感，视觉听觉效果不佳，影响了教学任务的完成。现代科技的出现使这些问题迎刃而解。比如在讲授《红军不拍远征难》一课时，我制作了动态地图，同时在动态地图里插入了一些视频和图片，我们沿着当年红军走过的长征路一步一步地走下去，每到一处我们通过图片和视频来了解当时的情况，非常形象、生动。学生记忆深刻，学习效果非常好。所以，作为历史教师要积极运用现代技术，增加学生体验历史的机会，促进历史教学的开展。
二、通过现代信息技术，过去、现在和未来结合，促进学生的发展
历史是已经消逝了的现实，现实是在活动着的历史。历史和现实在相互碰撞中，彼此呼应回荡。所以，讲历史要立足于过去，面对现实，瞻望未来，使学生能够借鉴历史，为明天开拓道路和指示方向。现代信息技术能将过去、现在、未来很好的整合在一起，达到好的教学效果。比如在讲授《时代特点鲜明的明清文化一》时，我首先运用多媒体课件和影音资料等现代教育技术手段，全方位，多角度地展示了故宫和明长城的巧斧神功，使同学们感受到古代人民聪明才智。之后，播放了五、一假期故宫和长城的旅游热潮中人们在故宫和长城上随意攀爬、乱扔垃圾、随地大小便等不文明现象的视频新闻，接下来带领同学们进行讨论，同学们积极参与、踊跃发言。我们得出要爱护文物，文明旅游的结论。有的同学还向全班发出倡议，做文物保护，文明旅游的宣传员，同学们热烈响应。
三、现代技术浓缩内容，精讲巧练，提高课堂效率，
历史是一门综合性学科，它涵盖了人类社会的很多方面，涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。利用现代教育信息技术制作课件时，教师可以围绕课程主题，精心选取教学内容制作成多媒体课件来组织课堂教学。多媒体课件表现力强、内容高度浓缩、节奏快、效率高。能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生视野的同时缩短了授课的时间，留出更多的时间与同学们一起展开讨论，培养学生们积极思索、掌握要点、理清线索等各方面的能力。用多媒体课件根据教学目标任务设计的多角度、有层次、有次序的练习题。启发学生思考，弥补他们知识上的不足，形式除常见的填充、列举、选择、排列、简答等题型外，还可以使用比较、讨论、判断说明、归纳选择、综合归纳等题型。练习题难度应适当，一部分题目可带有迷惑性，以利于提高学生思维的兴趣，巩固他们学习的历史知识。在学生回答完问题时，可在屏幕上显示“您答得真好”“您再认真地想一想”等人性化评语，使学生既学得生动有趣，又能记忆牢固。对于比较浅显难度不深的习题应该大胆放手让学生独立完成习题的解答，而对于有些难度较大的问题，教师可在关键处适时点拨，加以引导。
四、运用信息技术进行历史课堂教学若干问题的思考
现代信息技术给传统的历史教学注入了活力与生机，这是无可辩驳的事实。但是，我们也要认识到现代信息技术在中学历史教学中的应用也存在着误区：
（1）多媒体其实是一种工具、一种方法、一种手段。因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。
（2）多媒体是手段，目的是培养学生的历史能力。手段是为实现目的服务的，因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的思考。同时还要注意多媒体与主媒体的关系：课件是多媒体，教材是主媒体，课件的根据是教材，我们必须以大纲为主，以教材为主。
（3）我们要弄清电脑与人脑的关系：人脑为主，电脑为辅。人脑决定电脑，电脑多媒体的使用，要掌握得适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。
（4）适度直观，如果太“实”、太“直”，教学便失去了“空白”，因此，历史多媒体教学中一定要处理好“留白”，我们不应一味强调直观，以声像来替代语言，剥夺学生联想与想象的能力，扼杀学生的思维。
（5）不可盲目一味的依赖多媒体，合理正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。
教无定法，利用现代教育技术进行教学亦是如此。相信在敢于创新的开拓者面前，现代教育技术下的初中历史教学定会绽开更亮丽的改革之花，结出更丰硕的创新之果！