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摘 要:文章从培养目标、课程设置、培养过程以及评价体系与淘汰机制四个方面分析了我国现阶段体育教育硕士培养模式的弊端,并从培养制度、课程设置、理论与实践结合、质量监督评价四个方面提出建议。
关键词:建设体育强国 体育教育 培养模式 研究
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0213-01
2008年9月29日胡锦涛同志在北京奥运会、残奥会总结表彰大会上提出了进一步将我国由体育大国向体育强国迈进的目标,2010年1月26日,国家体育总局局长刘鹏在国家体育局长会议上做了《继往开来 再创佳绩 努力迈出建设体育强国新步伐》的主题报告。可见,从体育大国向体育强国迈进已成为我国体育未来发展的战略目标。在这一战略目标中,人是主体,是发展过程的核心,体育教育硕士作为高层次人才即将从事各种体育工作。因此,如何培养体育教育硕士是实现这一目标的重要话题。
1 体育强国的内涵
1964年,原国家体委主办的内部刊物《体育参考》刊登的译文“《朝日新闻》分析东京奥运会各项比赛”中谈到:“1952年,前苏联参加赫尔辛基奥运会后,美国和前苏联成为世界两大体育强国[1]。”这是“体育强国”一词第一次在我国正式出现。
体育强国是指体育事业的总体发展水平在世界上处于一流或前列的国家,它指的是一个整体,包含着一个国家体育发展的各个方面,如体育人才、体育教育、体育人口、体育科研、体育法制、体育媒体、体育经费、体育场馆等。
2 现阶段我国体育教育硕士培养模式的弊端
培养模式是由培养目标、课程设置、培养过程和评价体系与淘汰机制四部分构成。目前我国体育教育硕士培养模式存在许多弊端,对建设体育强国所需高层次复合型人才的培养不利。
2.1 培养目标落实不到位
培养目标作为体育教育硕士教育目的具体体现在培养模式中居于核心地位。自1978年高等教育恢复以来,我国研究生教育以培养学术型和应用型人才为总目标取得了巨大成就。但由于招生规模逐年扩大,招生制度不健全,招生管理不严格,导致生源质量下降,教育经费不足,导师数量增多而质量下降,研究方向不规范,教育目的不明确,培养目标落实不到位。
2.2 课程设置不完善
课程设置是“载体”,是培养目标在教学上的具体体现。它包括公共基础课、专业基础课、专业必修课和专业选修课四部分。从总体上来讲,有些专业必修课内容太陈旧,不能反映学科领域的最新知识和科研成果;选修课门数偏少,跨专业学科选修课开设尚未得到重视,不利于扩大学生的知识面和交叉学科的发展;英语、计算机课不被重视,部分学生看不懂外国文献,数据处理技术操作能力较低;理论与实践技能课比例失调,重理论、轻技能,忽视了运动技能的培养。
2.3 培养过程
体育教育硕士培养过程的顺利进行是实现培养目标的重要途径。课程学习包括教与学两个过程,多数学校仍采用本科讲课—听课—作业—考试的教学方式,不宜培养学生的辩驳、创新能力;学校管理、监督制度不完善,导师自身学术水平有限,学生参与科研学术交流的机会少,导致学位论文质量不高,不少论文存在拼凑、抄袭现象,这与获得学位的要求截然背离,不利于培养目标的实现。
2.4 评价体系与淘汰机制不健全
评价体系与淘汰机制是联系培养目标与培养过程的桥梁。目前不少培养单位的评价体系与淘汰机制目标比较单一,大多数只注重检查硕士的培养水平,而忽视了他们的爱好、特长、教学质量与社会适应性等方面;在实施过程中只看考试成绩、论文发表数量及发表期刊的种类,对于社会需求考虑较少;评价与淘汰的主体一般只有学校和导师,比较单一。
3 体育强国建设背景下我国体育教育硕士培养模式的改革
根据以上种种弊端,体育教育硕士培养模式的改革势在必行。
3.1 完善体育教育硕士培养制度
培养制度是培养模式的重要支持。在无法改变目前体育教育硕士招生体制的前提下,加大复试比重,在复试过程中,招生单位要遵守入学考试制度,严格考察其英语、专业理论课、技能等水平,增加透明度,坚持公平、公正原则,提高生源质量;完善导师管理制度,导师任职前严格考察其思想道德水平、科研能力及教学水平等,择优上岗,定期培训,增加其参加学术会议、科研讨论的机会,定期考核,淘汰不合格导师;学位论文是对硕士学习情况、学术潜力以及实践能力的综合评价。因此,在學术论文的选题、开题、中期检查修改、评审以及答辩五个环节中必须严格执行监督管理制度,提高科研创新能力。
3.2 调整课程设置,培养多样化的高层次复合型人才
由于体育产业化、社会化日益明显,体育课程的设置已不能仅限于运动训练、体育教学论等专业课程,应增加选修课比重,试着与经济、法律、管理等专业接轨,加强不同学科间的学术交流,扩大视野,提高学生的创造力和想象力;谭政典,周兰君曾指出:与国外相比,我国体育学科硕士生课程设置在学科前沿知识方面较为薄弱;缺乏研究方法论方面的课程[2]。因此,应多让学生参加前沿学术讲座,重视工具课程的开设和科研方法的传授,此外,进一步加强外语教学,以适应国际交流日益密切的客观要求,重视计算机技术课程,全面发展,培养一专多能的高层次人才。
3.3 重视理论与实践相结合,培养体育强国建设所需应用复合型人才
体育强国的建设,学校体育是基础。我国体育教育硕士主要以培养复合型体育教师为目标,实战性比较强,有资料表明,有近65%的学生没有上过专业技术课,有一部分人即使上过,课时也太少,达不到培养目标和研究生的技术渴望度[3]。这种“重理论,轻实践”的教学方式是不能达到培养目标的,以应制定运动技能考核标准,设立一定学分,理论与实践应相结合,培养能文善武满足建设体育强国需求的应用复合型体育人才。
3.4 加强质量监督评价,提高体育教育硕士的培养质量
研究生质量的监督评价,是对是否符合社会需求的检测,是一个全方面、全过程的的评价,培养单位应充分发挥其主动性,加强对教学质量的控制和自我评价,建立健全学校整体的教育质量、导师教学质量、硕士学习质量、管理质量等在内的质量管理信息系统,并贯穿于硕士生培养的整个过程中;加强政府的宏观调控和指导作用,学校与用人单位达成协议,定时向学校反馈对硕士生的工作评价、能力和潜力的评估,增强学生的竞争意识和质量意识,提升自己,成为一个建设体育强国的合格高层次人才。
4 结语
体育强国的建设是一个长期复杂的过程,体育教育硕士作为高层次专门人才占据着重要地位。因此,必须改革培养模式,最大限度提高体育教育硕士的培养质量,以满足体育强国建设对高层次人才的需求。
参考文献
[1] 曹守和,赵玉梅.体育大国与体育强国提出的由来与涵义的演进[J].中国体育科技,2010(1).
[2] 谭政典,周兰君.中、美、日体育学科硕士研究生课程设置的比较研究[J].西安体育学院学报,2003(4).
[3] 王新华,刘波.体院体育教育训练学研究生专业培养方式的调查研究[J].广州体育学院学报,2003(6).
关键词:建设体育强国 体育教育 培养模式 研究
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0213-01
2008年9月29日胡锦涛同志在北京奥运会、残奥会总结表彰大会上提出了进一步将我国由体育大国向体育强国迈进的目标,2010年1月26日,国家体育总局局长刘鹏在国家体育局长会议上做了《继往开来 再创佳绩 努力迈出建设体育强国新步伐》的主题报告。可见,从体育大国向体育强国迈进已成为我国体育未来发展的战略目标。在这一战略目标中,人是主体,是发展过程的核心,体育教育硕士作为高层次人才即将从事各种体育工作。因此,如何培养体育教育硕士是实现这一目标的重要话题。
1 体育强国的内涵
1964年,原国家体委主办的内部刊物《体育参考》刊登的译文“《朝日新闻》分析东京奥运会各项比赛”中谈到:“1952年,前苏联参加赫尔辛基奥运会后,美国和前苏联成为世界两大体育强国[1]。”这是“体育强国”一词第一次在我国正式出现。
体育强国是指体育事业的总体发展水平在世界上处于一流或前列的国家,它指的是一个整体,包含着一个国家体育发展的各个方面,如体育人才、体育教育、体育人口、体育科研、体育法制、体育媒体、体育经费、体育场馆等。
2 现阶段我国体育教育硕士培养模式的弊端
培养模式是由培养目标、课程设置、培养过程和评价体系与淘汰机制四部分构成。目前我国体育教育硕士培养模式存在许多弊端,对建设体育强国所需高层次复合型人才的培养不利。
2.1 培养目标落实不到位
培养目标作为体育教育硕士教育目的具体体现在培养模式中居于核心地位。自1978年高等教育恢复以来,我国研究生教育以培养学术型和应用型人才为总目标取得了巨大成就。但由于招生规模逐年扩大,招生制度不健全,招生管理不严格,导致生源质量下降,教育经费不足,导师数量增多而质量下降,研究方向不规范,教育目的不明确,培养目标落实不到位。
2.2 课程设置不完善
课程设置是“载体”,是培养目标在教学上的具体体现。它包括公共基础课、专业基础课、专业必修课和专业选修课四部分。从总体上来讲,有些专业必修课内容太陈旧,不能反映学科领域的最新知识和科研成果;选修课门数偏少,跨专业学科选修课开设尚未得到重视,不利于扩大学生的知识面和交叉学科的发展;英语、计算机课不被重视,部分学生看不懂外国文献,数据处理技术操作能力较低;理论与实践技能课比例失调,重理论、轻技能,忽视了运动技能的培养。
2.3 培养过程
体育教育硕士培养过程的顺利进行是实现培养目标的重要途径。课程学习包括教与学两个过程,多数学校仍采用本科讲课—听课—作业—考试的教学方式,不宜培养学生的辩驳、创新能力;学校管理、监督制度不完善,导师自身学术水平有限,学生参与科研学术交流的机会少,导致学位论文质量不高,不少论文存在拼凑、抄袭现象,这与获得学位的要求截然背离,不利于培养目标的实现。
2.4 评价体系与淘汰机制不健全
评价体系与淘汰机制是联系培养目标与培养过程的桥梁。目前不少培养单位的评价体系与淘汰机制目标比较单一,大多数只注重检查硕士的培养水平,而忽视了他们的爱好、特长、教学质量与社会适应性等方面;在实施过程中只看考试成绩、论文发表数量及发表期刊的种类,对于社会需求考虑较少;评价与淘汰的主体一般只有学校和导师,比较单一。
3 体育强国建设背景下我国体育教育硕士培养模式的改革
根据以上种种弊端,体育教育硕士培养模式的改革势在必行。
3.1 完善体育教育硕士培养制度
培养制度是培养模式的重要支持。在无法改变目前体育教育硕士招生体制的前提下,加大复试比重,在复试过程中,招生单位要遵守入学考试制度,严格考察其英语、专业理论课、技能等水平,增加透明度,坚持公平、公正原则,提高生源质量;完善导师管理制度,导师任职前严格考察其思想道德水平、科研能力及教学水平等,择优上岗,定期培训,增加其参加学术会议、科研讨论的机会,定期考核,淘汰不合格导师;学位论文是对硕士学习情况、学术潜力以及实践能力的综合评价。因此,在學术论文的选题、开题、中期检查修改、评审以及答辩五个环节中必须严格执行监督管理制度,提高科研创新能力。
3.2 调整课程设置,培养多样化的高层次复合型人才
由于体育产业化、社会化日益明显,体育课程的设置已不能仅限于运动训练、体育教学论等专业课程,应增加选修课比重,试着与经济、法律、管理等专业接轨,加强不同学科间的学术交流,扩大视野,提高学生的创造力和想象力;谭政典,周兰君曾指出:与国外相比,我国体育学科硕士生课程设置在学科前沿知识方面较为薄弱;缺乏研究方法论方面的课程[2]。因此,应多让学生参加前沿学术讲座,重视工具课程的开设和科研方法的传授,此外,进一步加强外语教学,以适应国际交流日益密切的客观要求,重视计算机技术课程,全面发展,培养一专多能的高层次人才。
3.3 重视理论与实践相结合,培养体育强国建设所需应用复合型人才
体育强国的建设,学校体育是基础。我国体育教育硕士主要以培养复合型体育教师为目标,实战性比较强,有资料表明,有近65%的学生没有上过专业技术课,有一部分人即使上过,课时也太少,达不到培养目标和研究生的技术渴望度[3]。这种“重理论,轻实践”的教学方式是不能达到培养目标的,以应制定运动技能考核标准,设立一定学分,理论与实践应相结合,培养能文善武满足建设体育强国需求的应用复合型体育人才。
3.4 加强质量监督评价,提高体育教育硕士的培养质量
研究生质量的监督评价,是对是否符合社会需求的检测,是一个全方面、全过程的的评价,培养单位应充分发挥其主动性,加强对教学质量的控制和自我评价,建立健全学校整体的教育质量、导师教学质量、硕士学习质量、管理质量等在内的质量管理信息系统,并贯穿于硕士生培养的整个过程中;加强政府的宏观调控和指导作用,学校与用人单位达成协议,定时向学校反馈对硕士生的工作评价、能力和潜力的评估,增强学生的竞争意识和质量意识,提升自己,成为一个建设体育强国的合格高层次人才。
4 结语
体育强国的建设是一个长期复杂的过程,体育教育硕士作为高层次专门人才占据着重要地位。因此,必须改革培养模式,最大限度提高体育教育硕士的培养质量,以满足体育强国建设对高层次人才的需求。
参考文献
[1] 曹守和,赵玉梅.体育大国与体育强国提出的由来与涵义的演进[J].中国体育科技,2010(1).
[2] 谭政典,周兰君.中、美、日体育学科硕士研究生课程设置的比较研究[J].西安体育学院学报,2003(4).
[3] 王新华,刘波.体院体育教育训练学研究生专业培养方式的调查研究[J].广州体育学院学报,2003(6).