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美国职前外语教师认证标准对即将入职的外语教师从学科的熟悉程度、有效教学的能力及教学实践等方面做出了权威而科学的规定。该标准的内容对我国外语教师教育改革具有一些启示。
标准理念外语教师教育课程一、前言
在美国，“外语”一词指的是“world languages other than English”，其职前外语教师认证标准（以下简称“标准”）的对象是K-12（即幼儿园至12年级）的外语教师。该标准是由美国外语教学委员会制定（American Council on theTeaching of Foreign Languages， ACTFL），全美教师教育认证委员会（National Council for Accreditation of Teacher Education， NCATE）实施。《标准》对即将入职的外语教师从学科的熟悉程度、有效教学的能力、扎实的教学实践等方面做出了权威而科学的规定，保障了美国外语教师的质量。而在我国，外语教师质量问题正日益引发外语教育专家的关注和忧虑。在这样的背景下，解读美国职前外语教师认证标准无疑对我国外语教师教育的改革和发展具有一定的借鉴意义和启示作用。
二、《标准》的框架及主要内容
美国职前外语教师认证标准由三个部分组成：第一部分是对培养外语教师的教学单位所做出的8条要求；第二部分是标准的核心部分，即六大认证标准（Six Content Standards）及其次标准；第三部分是附录（Appendix）对外语教师在K-12不同阶段所应具有的教学行为做出了指向性的说明。由于篇幅所限，本文仅呈现六大认证标准及其次标准并对其进行简要说明。
标准一：语言、语言学、比较。
次标准：展示语言水平；理解语言学；会比较语言的异同。
标准二：文化、文学、跨学科概念。
次标准：展示对目的语文化的理解；展示对目的语文学文本、文化文本及传统的理解；能将其他学科融入到教学中。
标准三：语言习得理论和教学实践。
次标准：了解语言习得理论并能创造一个支持型课堂；能开发反映学习结果和学习者多样性的教学实践。
标准四：外语学习的标准与课程和教学的融合。
次标准：了解《外语学习标准》并能将其纳入到课程设计中；将《外语学习标准》纳入到教学中；选择和设计教学材料。
标准五：对学生外语和文化方面的评估。
次标准：熟悉并能恰当地运用评估模式；对评估结果进行反思；汇报评估结果。
标准六：专业化。
次标准：参与专业发展；知晓外语学习的价值。
三、《标准》对我国外语教师教育的启示
美国职前外语教师认证标准的专业性、针对性、系统性及连续性为我国外语教师教育提供了可资借鉴的经验。
1.外语教育专业课程的设置应重视教师教育课程，突出实践性
职前教师教育离不开具体的教育教学环境，教师只有在实践中、在与教育教学情境互动的过程中，才能逐渐形成有效把握时机的教育教学能力。这意味着在外语教育专业设置的过程中应加大实践性课程或教师教育课程的比例。然而，“我国外语教师教育专业课程以专业学习为主，专业教育课程所占比例最大，而教师教育课程所占比例最小。”综观三所部属师范类高校英语教育专业课程的设置，其中专业教育课程约占课程总量的一半，而教师教育课程仅占五分之一（ibid）。这一点与美国外语教育专业课程设置截然相反，突出说明了我国外语教育的重点依然是“外语实践”而不是“外语教学实践”。这不能不引起广大外语教育工作者的深思。
2.外语教师培养单位应加强与中小学的联系，促进外语教师专业化发展
我国目前的教师教育基本上还是一次性的、终结性师范教育结构，职前教育与职后培训分割，大学与中小学之间几乎无任何联系。尤其是外语类师范生毕业后入门适应期长，在师范院校所学内容不能很好地转化为实际行动，出现理论与实际脱节的现象。而在美国，大学外语教师与中小学外语教师形成合作小组，共同负责职前外语教师的培养。这一方式无疑使培养对象较好地达到美国职前外语教师认证标准的要求。同时也对我国的外语教育提供了有益的启示，即应加强高师外语教育研究人员与中小学外语教师的合作，从教师将要任职的中小学校发起，利用学校的一切有用资源，引导职前外语教师将教育学和心理学的理论运用到中小学教育教学实践中，提高外语教师解决问题的能力，促进外语教师专业化发展。
3.外语教师培养单位应着力提高外语教师的评估能力，助推其反思能力的形成
对学生进行评价是教师应掌握的关键专业技能，主要是通过对外语测试理论与方法的学习而得到训练和提高。而我国的外语师资培养单位对外语测试的理论与方法重视不够，只有极少数的高等院校开设了《英语测试理论与方法》这门课程。这极大地削弱了整体职前外语教师的评估能力，也不利于其反思能力的形成。换而言之，外语教师需要掌握评价方面的专业知识和技能，如评价的设计、实施、对评价结果的反思等，这些无疑是促进其自身素质和职业发展的有效途径和必由之路。因此，“学校应该支持教师通过系统学习和培训等活动来发展这些方面的专业技能。”外语测试具有科学而严谨的体系，外语教师掌握这门专业技能，一方面可以对其学生进行科学的评价，另一方面通过评价测试使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。
参考文献：
[1]ACTFL/ NCATE. ProgramStandards for thePreparation of Foreign Language Teachers.
标准理念外语教师教育课程一、前言
在美国，“外语”一词指的是“world languages other than English”，其职前外语教师认证标准（以下简称“标准”）的对象是K-12（即幼儿园至12年级）的外语教师。该标准是由美国外语教学委员会制定（American Council on theTeaching of Foreign Languages， ACTFL），全美教师教育认证委员会（National Council for Accreditation of Teacher Education， NCATE）实施。《标准》对即将入职的外语教师从学科的熟悉程度、有效教学的能力、扎实的教学实践等方面做出了权威而科学的规定，保障了美国外语教师的质量。而在我国，外语教师质量问题正日益引发外语教育专家的关注和忧虑。在这样的背景下，解读美国职前外语教师认证标准无疑对我国外语教师教育的改革和发展具有一定的借鉴意义和启示作用。
二、《标准》的框架及主要内容
美国职前外语教师认证标准由三个部分组成：第一部分是对培养外语教师的教学单位所做出的8条要求；第二部分是标准的核心部分，即六大认证标准（Six Content Standards）及其次标准；第三部分是附录（Appendix）对外语教师在K-12不同阶段所应具有的教学行为做出了指向性的说明。由于篇幅所限，本文仅呈现六大认证标准及其次标准并对其进行简要说明。
标准一：语言、语言学、比较。
次标准：展示语言水平；理解语言学；会比较语言的异同。
标准二：文化、文学、跨学科概念。
次标准：展示对目的语文化的理解；展示对目的语文学文本、文化文本及传统的理解；能将其他学科融入到教学中。
标准三：语言习得理论和教学实践。
次标准：了解语言习得理论并能创造一个支持型课堂；能开发反映学习结果和学习者多样性的教学实践。
标准四：外语学习的标准与课程和教学的融合。
次标准：了解《外语学习标准》并能将其纳入到课程设计中；将《外语学习标准》纳入到教学中；选择和设计教学材料。
标准五：对学生外语和文化方面的评估。
次标准：熟悉并能恰当地运用评估模式；对评估结果进行反思；汇报评估结果。
标准六：专业化。
次标准：参与专业发展；知晓外语学习的价值。
三、《标准》对我国外语教师教育的启示
美国职前外语教师认证标准的专业性、针对性、系统性及连续性为我国外语教师教育提供了可资借鉴的经验。
1.外语教育专业课程的设置应重视教师教育课程，突出实践性
职前教师教育离不开具体的教育教学环境，教师只有在实践中、在与教育教学情境互动的过程中，才能逐渐形成有效把握时机的教育教学能力。这意味着在外语教育专业设置的过程中应加大实践性课程或教师教育课程的比例。然而，“我国外语教师教育专业课程以专业学习为主，专业教育课程所占比例最大，而教师教育课程所占比例最小。”综观三所部属师范类高校英语教育专业课程的设置，其中专业教育课程约占课程总量的一半，而教师教育课程仅占五分之一（ibid）。这一点与美国外语教育专业课程设置截然相反，突出说明了我国外语教育的重点依然是“外语实践”而不是“外语教学实践”。这不能不引起广大外语教育工作者的深思。
2.外语教师培养单位应加强与中小学的联系，促进外语教师专业化发展
我国目前的教师教育基本上还是一次性的、终结性师范教育结构，职前教育与职后培训分割，大学与中小学之间几乎无任何联系。尤其是外语类师范生毕业后入门适应期长，在师范院校所学内容不能很好地转化为实际行动，出现理论与实际脱节的现象。而在美国，大学外语教师与中小学外语教师形成合作小组，共同负责职前外语教师的培养。这一方式无疑使培养对象较好地达到美国职前外语教师认证标准的要求。同时也对我国的外语教育提供了有益的启示，即应加强高师外语教育研究人员与中小学外语教师的合作，从教师将要任职的中小学校发起，利用学校的一切有用资源，引导职前外语教师将教育学和心理学的理论运用到中小学教育教学实践中，提高外语教师解决问题的能力，促进外语教师专业化发展。
3.外语教师培养单位应着力提高外语教师的评估能力，助推其反思能力的形成
对学生进行评价是教师应掌握的关键专业技能，主要是通过对外语测试理论与方法的学习而得到训练和提高。而我国的外语师资培养单位对外语测试的理论与方法重视不够，只有极少数的高等院校开设了《英语测试理论与方法》这门课程。这极大地削弱了整体职前外语教师的评估能力，也不利于其反思能力的形成。换而言之，外语教师需要掌握评价方面的专业知识和技能，如评价的设计、实施、对评价结果的反思等，这些无疑是促进其自身素质和职业发展的有效途径和必由之路。因此，“学校应该支持教师通过系统学习和培训等活动来发展这些方面的专业技能。”外语测试具有科学而严谨的体系，外语教师掌握这门专业技能，一方面可以对其学生进行科学的评价，另一方面通过评价测试使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。
参考文献：
[1]ACTFL/ NCATE. ProgramStandards for thePreparation of Foreign Language Teachers.