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一、 关键：判定“问题”的研究价值
判定该“问题”有无研究价值，有价值才研究，是有效选定研究“问题”的关键所在。一个“问题”有无研究价值，可通过如下“四有”予以判定。
1.有需要
这是“问题”具有研究价值的根本性所在。一个“问题”值得研究，或者具有学术价值，即它符合教育科学本身发展的需要，能够在教育理论上有新突破，为提出、检验、修正和发展教育理论有所贡献;或者具有应用价值，即对人们的教育教学实践具有指导作用。如果这个“问题”兼具学术价值与应用价值，那就是上佳之选。
2.有基础
产生了一个“有需要”的问题，接下来是判定有无研究基础。有研究基础的问题需要同时具备三个条件：一是有理论基础，即一定的教育科学原理依据;二是有实践基础，即一定的事实依据;三是有资料基础，即一定量的相关研究成果。
3.有创新
产生了一个“有基础”的问题，接下来是判定有无研究创新。有研究创新的问题至少具备下列三个条件中的一个：一是观念创新，即提出具有理论意义或实用价值的新观点或新结论;二是路径创新，即对别人研究过的问题用新的策略或方法展开探究，得出新意向或新趋势;三是角度创新，即从新的角度切入去研究别人研究过的问题，得出新体系或新方法。
4.有条件
产生了一个“有创新”的问题，接下来是判定有无研究条件。有研究条件的问题需要同时具备三个条件：一是主观条件，即研究者具备解决问题的知识、能力、基础、经验与专长;二是客观条件，即具备解决问题的资料、设备、时间、经费、技术、人力;三是时机条件，即解决问题的主客观条件成熟，解决该问题的外在环境诸如政策、社会需求与社会舆论等都支持，过早或过晚研究都不是很恰当。
二、 重点：确定“问题”的研究落点
当产生了一个有研究价值的“问题”之后，研究者必须要确定“问题”研究的落点，即在“问题”的哪个点上开展研究，这个研究“点”必须明确，这是有效选定研究“问题”的重点所在。确定“问题”的研究落点，一般要明确两个方面的内容，即问题受体与问题指向。
1.问题受体，即研究“问题”的承载者
一般说来，可分为如下三类：
（1）个体。主要以学生个体或教师个体为受体，通过对个人的调查、分析来解决“问题”。在学校实践中，更多的时候是进行一些个案研究，通过个案研究来了解这个个案所代表的某个群体的共同特征。
（2）群体。不是以个人为受体，而是以特定群体为受体，通过对特定群体的调查、分析来探讨“问题”的解决。常见群体受体有学生群体、教师群体、家长群体、教育决策者群体、学校、班级、学校社团组织等。
（3）行为。既不以个体为受体，也不以群体为受体，而是以他们的行为为受体。在学校情境中，学生与教师的互动、学校与社会的互动、学校与家庭的互动，必定产生各种各样的社会行为，这些行为对教育教学都有着一定的影响。研究教育活动中人与人之间的社会关系，及由这些社会关系所产生的社会行为，在学校研究中占据越来越突出的地位。
2.问题指向，即研究的着力点指向受体身上的哪个“点”
一般说来，可分为如下三类：
（1）状态。对个体而言，可包括性别、年龄、身高、体重等;对群体而言可包括规模、结构、概括性特征等;对行为而言可包括某一或某些行为在何时何地发生、涉及哪些人等。
（2）意向。对个体而言，可指向态度、信仰、个性特征、偏见、素质等;对群体而言，可指向其目标、规范、过程及其成员的集体意向等;对行为而言，可从动机、态度等方面进行探讨。
（3）行为。直接对个人、群体的社会行为进行研究，如学生失学、课堂上出现的学生对抗行为、家校之间的矛盾行为等。
三、 力点：厘清“问题”的研究范围
研究者在确定了“问题”的研究落点以后，接下来要厘清“问题”的研究范围，即研究者应该从“问题”受体的哪个“点”上着力展开探究，这是有效选定研究“问题”的着力点所在。只有清楚、明了“问题”的研究范围，才有可能取得有效性强、可信度高的研究成果，如果研究范围含糊笼统，就会影响到资料的收集与研究结论的效度与信度。这里，主要应做好如下两个方面的工作，即概念术语的界定和研究范围的限定。
1.界定概念术语
界定概念术语，主要是指对研究“问题”中有关的重要概念和一些不常见的、容易误解的术语作出操作性定义。例如，“在语文教学中培养学生创造性思维能力的实践策略研究”这一选题，研究“问题”是在语文教学中培养学生的创造性思维能力的有效策略是什么、有哪些？在这个研究“问题”中，创造性思维能力比较抽象，不易把握，其主要表现是发散性思维，故其操作性定义可表述为：“对同一事物的多种用途和功能的设想能力”。这样，经过界定，较为抽象的或不明确的概念术语就变得较为清晰和具体了，可以在一定程度上进行观察和操作了。
2.限定研究范围
限定研究范围，主要是指对研究“问题”的范围和变量加以限定，为研究活动提供一个聚焦点，以此明确“问题”研究的角度。因为对一个问题的研究完全可以从不同的角度去进行，每种角度都规定了自己的研究对象范围。如上例“在语文教学中培养学生创造性思维能力的实践策略研究”就可以进行两次限定：一次是明确受体角度的限定，语文教学涵盖面广，有阅读、有写作、有听说、有综合性学习等等;对象是小学、是初中、是高中等等。一次是研究路径切入角度的限定，研究“语文教学中培养学生创造性思维能力的实践策略”，既可以从已有的教学经验出发，通过经验总结得出有关认识;也可通过对学生的实际调查和访谈来进行;还可以从有关的理论角度去探讨。对于一个研究“问题”来说，只有通过以上两次有效限定，才能让研究“问题”更明确、更清晰、更具操作性。
【责任编辑：白文军】
判定该“问题”有无研究价值，有价值才研究，是有效选定研究“问题”的关键所在。一个“问题”有无研究价值，可通过如下“四有”予以判定。
1.有需要
这是“问题”具有研究价值的根本性所在。一个“问题”值得研究，或者具有学术价值，即它符合教育科学本身发展的需要，能够在教育理论上有新突破，为提出、检验、修正和发展教育理论有所贡献;或者具有应用价值，即对人们的教育教学实践具有指导作用。如果这个“问题”兼具学术价值与应用价值，那就是上佳之选。
2.有基础
产生了一个“有需要”的问题，接下来是判定有无研究基础。有研究基础的问题需要同时具备三个条件：一是有理论基础，即一定的教育科学原理依据;二是有实践基础，即一定的事实依据;三是有资料基础，即一定量的相关研究成果。
3.有创新
产生了一个“有基础”的问题，接下来是判定有无研究创新。有研究创新的问题至少具备下列三个条件中的一个：一是观念创新，即提出具有理论意义或实用价值的新观点或新结论;二是路径创新，即对别人研究过的问题用新的策略或方法展开探究，得出新意向或新趋势;三是角度创新，即从新的角度切入去研究别人研究过的问题，得出新体系或新方法。
4.有条件
产生了一个“有创新”的问题，接下来是判定有无研究条件。有研究条件的问题需要同时具备三个条件：一是主观条件，即研究者具备解决问题的知识、能力、基础、经验与专长;二是客观条件，即具备解决问题的资料、设备、时间、经费、技术、人力;三是时机条件，即解决问题的主客观条件成熟，解决该问题的外在环境诸如政策、社会需求与社会舆论等都支持，过早或过晚研究都不是很恰当。
二、 重点：确定“问题”的研究落点
当产生了一个有研究价值的“问题”之后，研究者必须要确定“问题”研究的落点，即在“问题”的哪个点上开展研究，这个研究“点”必须明确，这是有效选定研究“问题”的重点所在。确定“问题”的研究落点，一般要明确两个方面的内容，即问题受体与问题指向。
1.问题受体，即研究“问题”的承载者
一般说来，可分为如下三类：
（1）个体。主要以学生个体或教师个体为受体，通过对个人的调查、分析来解决“问题”。在学校实践中，更多的时候是进行一些个案研究，通过个案研究来了解这个个案所代表的某个群体的共同特征。
（2）群体。不是以个人为受体，而是以特定群体为受体，通过对特定群体的调查、分析来探讨“问题”的解决。常见群体受体有学生群体、教师群体、家长群体、教育决策者群体、学校、班级、学校社团组织等。
（3）行为。既不以个体为受体，也不以群体为受体，而是以他们的行为为受体。在学校情境中，学生与教师的互动、学校与社会的互动、学校与家庭的互动，必定产生各种各样的社会行为，这些行为对教育教学都有着一定的影响。研究教育活动中人与人之间的社会关系，及由这些社会关系所产生的社会行为，在学校研究中占据越来越突出的地位。
2.问题指向，即研究的着力点指向受体身上的哪个“点”
一般说来，可分为如下三类：
（1）状态。对个体而言，可包括性别、年龄、身高、体重等;对群体而言可包括规模、结构、概括性特征等;对行为而言可包括某一或某些行为在何时何地发生、涉及哪些人等。
（2）意向。对个体而言，可指向态度、信仰、个性特征、偏见、素质等;对群体而言，可指向其目标、规范、过程及其成员的集体意向等;对行为而言，可从动机、态度等方面进行探讨。
（3）行为。直接对个人、群体的社会行为进行研究，如学生失学、课堂上出现的学生对抗行为、家校之间的矛盾行为等。
三、 力点：厘清“问题”的研究范围
研究者在确定了“问题”的研究落点以后，接下来要厘清“问题”的研究范围，即研究者应该从“问题”受体的哪个“点”上着力展开探究，这是有效选定研究“问题”的着力点所在。只有清楚、明了“问题”的研究范围，才有可能取得有效性强、可信度高的研究成果，如果研究范围含糊笼统，就会影响到资料的收集与研究结论的效度与信度。这里，主要应做好如下两个方面的工作，即概念术语的界定和研究范围的限定。
1.界定概念术语
界定概念术语，主要是指对研究“问题”中有关的重要概念和一些不常见的、容易误解的术语作出操作性定义。例如，“在语文教学中培养学生创造性思维能力的实践策略研究”这一选题，研究“问题”是在语文教学中培养学生的创造性思维能力的有效策略是什么、有哪些？在这个研究“问题”中，创造性思维能力比较抽象，不易把握，其主要表现是发散性思维，故其操作性定义可表述为：“对同一事物的多种用途和功能的设想能力”。这样，经过界定，较为抽象的或不明确的概念术语就变得较为清晰和具体了，可以在一定程度上进行观察和操作了。
2.限定研究范围
限定研究范围，主要是指对研究“问题”的范围和变量加以限定，为研究活动提供一个聚焦点，以此明确“问题”研究的角度。因为对一个问题的研究完全可以从不同的角度去进行，每种角度都规定了自己的研究对象范围。如上例“在语文教学中培养学生创造性思维能力的实践策略研究”就可以进行两次限定：一次是明确受体角度的限定，语文教学涵盖面广，有阅读、有写作、有听说、有综合性学习等等;对象是小学、是初中、是高中等等。一次是研究路径切入角度的限定，研究“语文教学中培养学生创造性思维能力的实践策略”，既可以从已有的教学经验出发，通过经验总结得出有关认识;也可通过对学生的实际调查和访谈来进行;还可以从有关的理论角度去探讨。对于一个研究“问题”来说，只有通过以上两次有效限定，才能让研究“问题”更明确、更清晰、更具操作性。
【责任编辑：白文军】