传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。传记文是我国文学最早的一种表现形式，在文体归属上，许多书籍把传记纳入古代叙事散文。根据不同的分类标准，传记可分为不同的类别。《中国大百科全书·中国文学卷》对“传记”和“传记文学”的解释为“记载人物经历的作品称传记，其中文学性较强的作品既是传记文学。”从叙述人称看，传记可分为自传和他传。从创作方法看，传记可分为史学性传记和文学性传记。近年来，随着新课改的全面推行，人物传记作品受到前所未有的重视，并在高中语文《新课标》中做了明确要求，“阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。”本文提出自己对高中人物类传记文教学的一些看法，希望能对高中人物类传记教学有所启发，以促进传记文的教学工作。
　　一、人物类传记文的基本特点
　　（一）真实性
　　传记文学必须以真人真事为依据再现历史，再现人物。传主及事件必须符合史实，有史学价值，决不能凭空虚构。真实是传记的生命，因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。但传记又不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性。它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。当然，传记文学的真实性并不等于历史人物、历史事件的简单记录，一些细节可以借助于想象、联想等作适当的艺术加工，但这种加工必须符合人物的性格，符合事物发展的逻辑。
　　（二）艺术性
　　传记文学主要是写人的，所以它要求刻划出人物鲜明的个性，塑造栩栩如生的人物形象。艺术性是传记的重要特征。传记的艺术性主要体现在传记作品中高度个性化的人物语言、合理的结构安排、巧妙的情节处理、生动的细节描写等，还有一些修辞手法的运用，通过这些艺术手法的润色，可以使传记作品更加生动、形象，也增加了传记作品的可读性。
　　（三）表现传主个性
　　传记文学主要是表现人物的，反映传主鲜明的个性特征是人物传记作品的灵魂，“传记并不是纯粹的历史，它还需要表现传主的个性。”传记主要是展现人物的生平经历，喜怒哀乐，鲜明地反映传主的性格特征。因此在传记文学中，传主的生平经历一般都较完整，便于读者从总体上把握人物。
　　二、人物类传记文的教学策略
　　现行中学语文教学大纲要求学生“能比较熟练地阅读，初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。这从知识和阅读两方面对我们的高中语文教学提出了要求，联系传记文学的教学，本人认为要从以下几个方面入手。
　　（一）知人论世法
　　古代传记距今已经久远，对文本写作背景、作家情况、创作动机等，我们不甚了解，我们只能借助一些文献资料来了解作者其人，作者在什么背景和心境下写的这些传记作品，作者给我们什么启示。在了解作者写作意图和写作背景的情况下，更容易理解文本内容。在学习时，我们就可以运用知人论世法，我们可以通过了解传主所处时代和社会环境，整合、分析各种因素对传主人生经历产生的影响，正确认识传主对人类和社会所产生的积极作用和消极影响，客观地评价其功过是非。
　　（二）有效导入法
　　文言文传记比较枯燥，现代传记篇幅教长，如何激发学生的阅读兴趣就成为关键。在学习一篇传记前，教师应尽可能地激起学生的学习兴趣，教师可以通过充满激情的语言讲述传主人生经历中的精彩片段，或讲一些重要人物对传主的评论或是联系学生学过的或熟悉的传主的相关作品等，以此激起学生迫切了解传主的心情，促使学生快速高效地了解文本。以引导学生分析人物形象的特点，掌握塑造人物形象的一些基本方法和基本规律，不断提高阅读能力和分析、欣赏水平。
　　（三）整体感知法
　　文言文人物传记具有一般文言文的特征，相对对现代文来说，比较晦涩难懂。在诵读的过程文中会出现一些通假字、一词多义及古今异义词，也会有一些词类活用现象、或特殊的文言句式。这就要求在读中既要解决重点字词及词类活用、特殊句式这些问题，也要感知文本内容，从整体上把握传记作品。
　　（四）提要钩玄法
　　人物传记文章一般围绕传主的几件主要事迹展开，在对文本内容的把握上，可以运用提要钩玄的方法。教师可以积极引导学生进行归纳文章主要内容或概括文章的几件事，以达到学生从整体上了解文章的目的。在课堂上，组织学生自主合作的解决这些问题，从宏观上把握这篇课文的内容，这样教学思路也比较清晰，学生的自主性也能发挥出来。在概括或归纳的时候有些问题我们可以做成表格，这样又清楚又美观。
　　当然，要解决学生对人物类传记文阅读难的问题，最根本、最重要的因素在于学生平时对一些文言文基础知识和基本素养的积累。离开了这一点，将是“无本之木”“无米之炊”。因此，在平时的教学过程中，除了教学生阅读的方法和技巧、扩大阅读面和量之外，更重要的是还要培养学生自觉学习、自觉识记、自觉积累的习惯。学生有了丰厚的知识积累，在阅读中遇到的问题就会迎刃而解。