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〔关键词〕 语文教学 ；思维；旁征博引；巧设疑问；创 设情景；课外思考
〔中图分类号〕 Ｇ633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）04（Ｂ）—0030—０1
教育理论家提出：“课堂教学是培养中小学生创造思维的主渠道，在这一实践过程中，如何变学生的机械学习为主动性发挥，引导学生的创新思维和审美意识，这是培养学生创造力的起始和关键。”现就语文教学如何贯穿这一着眼点激发学生学习情感，培养学习能力的问题，笔者谈几点粗浅的认识。
一、旁征博引，拓展思维
长期以来，语文课程总是从介绍作者、写作背景、段落大意和主题思想这些方面进行讲解，这种传统、死板的教学模式，使得文章失去了知、情、意以及想象的合一性，缺乏了讲解时的整体性美感。这样会使学生的认知、思想和意境美感时断时续，久而久之，学生对文章的想象理解近似单一、偏颇，并逐渐产生对语文学习的厌烦心理。相反，在教学过程中如能旁征博引，扩充课文的知识容量，善于挖掘和启迪学生思维空间，通过文章比较、思维联想和引经据典，就可加深学生对课文的欣赏兴趣和理解力，拓展他们的知识面。
例如，朱自清的《春》是一篇写景抒情散文，作者运用细腻、优美的文学语言描绘了一幅幅跃然纸上、随意流动的春景图。在讲解这篇散文时，为使学生的思想感情融入微妙的意识渲染之中，同时又能激发对这篇优美散文的情感欣赏，教师便可引用许多课内外的诗句，诗句的引入并通过加深讲解，能使学生认知活动、情感活动、意识活动和想象活动如急管繁弦协调一致地奏出美的乐章，同时也会激发学生对自然美景的向往和对现实生活的珍惜，这样有益于学习兴趣和理解能力的培养。
二、巧设疑问，启迪思维
疑问是创新思维、提高求知欲望的有效手段。在课堂教学中如能有意识地巧设一些有关作品鉴赏、意境构造和语言艺术的疑问，会使学习主体的主观感受、情感和对生活的理解认识形成多层次渗透，有助于提高学生的理解欣赏能力。
在李白的《望天门山》一诗中，全诗所写的就是山、水、帆、日这四个景物，这些景物各有特色，于是在课文讲解时，教师就要阐发学生的想象思维能力，使其在各自心目中描绘出青山、碧水、孤帆和远日的虚拟镜头，使学生从诗人构造的情景中得到更多的体会和感悟。同时顺势展开，将天门山那“中间断开”、“相对矗立”的险峻姿态，楚江水那奔腾而出、与天相接，江水延伸与远方天日相交相容以及见帆不见船的浩瀚气势一并剖析，在学生想象的空间中构筑一幅雄伟奇丽、生机盎然的艺术画面，使其闭目凝神，感受诗人那气势浩荡的胸襟和激昂炽热的情怀。
三、创设情景，想象思维
想象是生活中融景生情的最直接因素，亦是形象思维的中心环节。因此，在课堂上教师应对作品中原有的表象材料进行加工、改造，塑造出一些崭新的艺术形象，也可以创设、组合一些情景，引导学生开发想象潜力，引入手脑并用的实践性思维中。
如，在讲解《岳阳楼记》时，教师可先根据课本中的插图，绘制、合成一些景物彩图，在授课时运用电教手段播放彩图，生动地再现岳阳楼的优美景致，使学生听课伊始便被这新颖的幻影模式所吸引，加之文字的点拨，学生通过感观和实践认识，便会很容易联想到洞庭湖阴雨霏霏时的阴风怒号和波浪汹涌，这种想象意识还会进一步加深理解，感受作者在薄暮冥冥、满月萧然之时感极而悲者的惆怅心情和心旷神怡时把酒临风、喜气洋洋的欢乐心情，也能更好地理解作者在当时社会状况下“不以物喜，不以己悲”和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。同时，想象也有助于学生结合讲解加深对课文的记忆和理解能力，在理解的基础上想象背诵，这样会记忆得更快、更牢。
四、课外思考，延伸思维
如，在讲解《桥》时，教学中学生了解了中国石拱桥的发展状况之后，教师便要引导他们在课后查阅、收集国内桥梁建筑发展的相关资料，使他们对卡桑得拉大桥、凯旋门及埃菲尔铁塔等闻名于世的建筑有更新的认识，并重点了解这些建筑的形状、结构和发展历史，同时还可以要求学生以桥为专题，收集资料，制作网站，这样不仅会丰富学生的课外知识，同时还能锻炼他们独立思考的能力。
〔中图分类号〕 Ｇ633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）04（Ｂ）—0030—０1
教育理论家提出：“课堂教学是培养中小学生创造思维的主渠道，在这一实践过程中，如何变学生的机械学习为主动性发挥，引导学生的创新思维和审美意识，这是培养学生创造力的起始和关键。”现就语文教学如何贯穿这一着眼点激发学生学习情感，培养学习能力的问题，笔者谈几点粗浅的认识。
一、旁征博引，拓展思维
长期以来，语文课程总是从介绍作者、写作背景、段落大意和主题思想这些方面进行讲解，这种传统、死板的教学模式，使得文章失去了知、情、意以及想象的合一性，缺乏了讲解时的整体性美感。这样会使学生的认知、思想和意境美感时断时续，久而久之，学生对文章的想象理解近似单一、偏颇，并逐渐产生对语文学习的厌烦心理。相反，在教学过程中如能旁征博引，扩充课文的知识容量，善于挖掘和启迪学生思维空间，通过文章比较、思维联想和引经据典，就可加深学生对课文的欣赏兴趣和理解力，拓展他们的知识面。
例如，朱自清的《春》是一篇写景抒情散文，作者运用细腻、优美的文学语言描绘了一幅幅跃然纸上、随意流动的春景图。在讲解这篇散文时，为使学生的思想感情融入微妙的意识渲染之中，同时又能激发对这篇优美散文的情感欣赏，教师便可引用许多课内外的诗句，诗句的引入并通过加深讲解，能使学生认知活动、情感活动、意识活动和想象活动如急管繁弦协调一致地奏出美的乐章，同时也会激发学生对自然美景的向往和对现实生活的珍惜，这样有益于学习兴趣和理解能力的培养。
二、巧设疑问，启迪思维
疑问是创新思维、提高求知欲望的有效手段。在课堂教学中如能有意识地巧设一些有关作品鉴赏、意境构造和语言艺术的疑问，会使学习主体的主观感受、情感和对生活的理解认识形成多层次渗透，有助于提高学生的理解欣赏能力。
在李白的《望天门山》一诗中，全诗所写的就是山、水、帆、日这四个景物，这些景物各有特色，于是在课文讲解时，教师就要阐发学生的想象思维能力，使其在各自心目中描绘出青山、碧水、孤帆和远日的虚拟镜头，使学生从诗人构造的情景中得到更多的体会和感悟。同时顺势展开，将天门山那“中间断开”、“相对矗立”的险峻姿态，楚江水那奔腾而出、与天相接，江水延伸与远方天日相交相容以及见帆不见船的浩瀚气势一并剖析，在学生想象的空间中构筑一幅雄伟奇丽、生机盎然的艺术画面，使其闭目凝神，感受诗人那气势浩荡的胸襟和激昂炽热的情怀。
三、创设情景，想象思维
想象是生活中融景生情的最直接因素，亦是形象思维的中心环节。因此，在课堂上教师应对作品中原有的表象材料进行加工、改造，塑造出一些崭新的艺术形象，也可以创设、组合一些情景，引导学生开发想象潜力，引入手脑并用的实践性思维中。
如，在讲解《岳阳楼记》时，教师可先根据课本中的插图，绘制、合成一些景物彩图，在授课时运用电教手段播放彩图，生动地再现岳阳楼的优美景致，使学生听课伊始便被这新颖的幻影模式所吸引，加之文字的点拨，学生通过感观和实践认识，便会很容易联想到洞庭湖阴雨霏霏时的阴风怒号和波浪汹涌，这种想象意识还会进一步加深理解，感受作者在薄暮冥冥、满月萧然之时感极而悲者的惆怅心情和心旷神怡时把酒临风、喜气洋洋的欢乐心情，也能更好地理解作者在当时社会状况下“不以物喜，不以己悲”和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。同时，想象也有助于学生结合讲解加深对课文的记忆和理解能力，在理解的基础上想象背诵，这样会记忆得更快、更牢。
四、课外思考，延伸思维
如，在讲解《桥》时，教学中学生了解了中国石拱桥的发展状况之后，教师便要引导他们在课后查阅、收集国内桥梁建筑发展的相关资料，使他们对卡桑得拉大桥、凯旋门及埃菲尔铁塔等闻名于世的建筑有更新的认识，并重点了解这些建筑的形状、结构和发展历史，同时还可以要求学生以桥为专题，收集资料，制作网站，这样不仅会丰富学生的课外知识，同时还能锻炼他们独立思考的能力。