有这样一则笑话，说的是一个班主任在布置学生自习，一学困生睡觉，老师敲醒学生后，骂道：“你真不是读书的料，一看书就睡觉。”学生委屈地指着睡觉的班长说：“班长也睡觉，你怎么不说他?”教师一看班长，班长把书盖在自己脸上，确实已经睡着了，又批评这位学生说：“你看看人家，睡觉都看书，哪像你……”
　　笑话归笑话，笑过以后却无法轻松。这虽是特例，却反映了教师尤其是班主任在日常教学中，对待潜能生存在很大的心理偏差。仔细分析起来，主要有以下几个方面：
　　
　　一、参照效应导致情感偏离
　　
　　物理学上有这样一条规律：参照物不同，结果不同。班主任在了解学生时，常常因其他学生或学生集体形象的参照而影响着对被了解学生或学生集体的看法，在某一较高形象(各方面表现俱佳的学生)的参照下，其他学生就会显得黯然失色。潜能生或者由于学力较差，或者由于习惯不好、个性不健全，导致行为不规范、学习成绩欠佳。班主任对这些学生会产生不好的印象。我们常常听到班主任对潜能生说：“你如果能有某某同学一半认真，也不会是这种成绩；你如果有他一半成绩，我就心满意足了。”仅凭对某同学的刻板印象就左右着对其他同学的评价，失去了一杆公平的秤，这其实是教育不公平的一种表现。
　　由于有了参照效应，教师在与这些学生打交道的过程中，心情是相对不愉快的，这样的情绪累积在心里，自然而然形成对潜能生的情感偏差。老师看到学优生说“老师好”时，笑容都要灿烂些，而且还会说上一两句话，而看到潜能生打招呼往往“嗯”一声了事，不愿意和这类学生多说什么。这种在老师看来十分平常的细节，潜能生又往往十分敏感，“老师不喜欢我”的暗示也会在心里堆积，造成不良情绪。而且潜能生因为经常受老师批评，本来就对老师有一种戒备心理和畏惧心理，教师在潜能生的面前通常是严肃有余亲切不足的，所以很少看到潜能生主动跟老师打招呼，彼此的隔膜更加导致了师生情感的进一步疏远、甚至恶化。被疏远的学生会产生强烈的逆反心理，甚至产生对教师和同学的仇视而自暴自弃。
　　
　　二、求全效应导致信任危机
　　
　　班主任有时把学生或班级预想得十全十美，用过高的求全的眼光去衡量学生，多看到学生的缺点与毛病，对潜能生更是如此，难以形成全面的看法，导致教师对这类学生产生信任危机。再加上部分潜能生有说谎的习惯，或者由于畏惧心理，也有过说谎的记录，班主任在对待优生和潜能生时往往有不同的信任度。同样是迟到，当优生说是自己的闹钟坏了，班主任通常相信，而潜能生说自己的闹钟坏了，班主任往往还要继续追查。同样是请假，优生说病了，班主任通常毫不怀疑，而潜能生说请假，班主任还要打电话给家长证实一下。这在学生看来就是明显的不信任。这样的信任危机严重地伤害了潜能生的自尊心，这种人际交往中不平等的信任度也进一步加深了潜能生的自卑心理，为师生之间的沟通设置了一道道越来越深的坎。信任是相互的，老师一旦不信任学生，学生也就不再对老师诚实，由此容易陷入信任危机的恶性循环。
　　
　　三、晕轮效应导致认知偏颇
　　
　　以偏概全是“晕轮效应”在教育中的折射，不能全面、冷静地评价潜能生，或因一个缺点，抵消、掩盖了全部优点。班主任在日常教学中常常从学习效力出发，只看到潜能生纪律散漫、作业潦草、考试成绩差，对于他们的集体荣誉感强、讲义气和敢于制止不良行为的胆量，却常常忽视，出现引导欠妥，“因寸朽而弃连抱之材”的失误。此外，由于“晕轮效应”，班主任对于潜能生的进步也往往用静止的、形而上学的目光看待，对学生的动态变化视而不见，学生的上进心和自信心因此受到沉重的打击。
　　
　　四、马太效应导致待遇不公
　　
　　马太效应(Matthew Effect)，是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。班主任工作中，这种现象也是常发生的。学生拥有的机遇并不均等，班里的优生会得到学校各种各样的锻炼机会，处处受到优待，而潜能生往往被排斥，学校选拔性质的竞赛活动他们没有机会，甚至有些全班性竞赛活动的机会也被剥夺。这对于他们来说是极度不公平的，会彻底消弭这些学生的自尊心，甚至会影响他们的整个世界观、人生观的形成，在一定程度上剥夺他们成材的机会，对他们的一生都会产生长久的不良影响。
　　要矫正这种不健康心理，班主任应该注意以下几个方面：首先要多做调查研究，尊重客观事实，晕轮效应、参照效应等心理偏差的产生，都在于班主任缺乏调查研究、缺乏客观冷静的分析。其次要学会调控自身情感，磨练意志，班主任有坚强的意志品质，对于减少和防止心理偏差十分重要。另外还要克服心理障碍，提高自身修养，造成心理偏差并不仅仅是心理方面的问题，也是班主任综合素质的反映。最后要建立平等和谐的师生关系，教师的心理偏差很大程度上缘于不平等的师生关系。
　　
　　(栏目编辑　孙利)