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摘要：本文通过角色互换药理学的探索，旨在分析此种教育改革方法对教学活动带来的效果。结果表明，师生角色互换教学法可以提高学生对药理学的学习兴趣，不仅能培养学生的自主学习能力、团队合作能力、交流表达能力等，也有利于教师综合能力的提高。
关键词：互换角色；药理学；应用与探讨
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0190-02
药理学是桥梁课程，连接着基础与临床，是医学生一门重要的基础课程。目前，现阶段药理学理论课教学多采取教师讲授为主的教学方式。但由于药理课内容相对枯燥，需要记忆的内容非常多，教师一直采取讲授方式，容易伤害学生学习的积极性，获取不到良好的授课效果。教学的质量往往体现在学习的成果如何，所以本研究在药理学教学中采取师生互换角色的教学方式，系统评价这种教学方法与讲授法的差异。
一、选择对象与方法
1.选题。药理学课程包含总论、神经系统、心血管系统等。其中的神经、心血管系统要求基础知识深厚，密切联系临床，学习难度较大，不适合学生讲解。而难度适中，稍有挑战，知识点相对独立的消化、呼吸、内分泌系统的药物较适合[1]。
2.任务布置。选择2013级中医本科班90人为研究对象，在开始学生授课的一个月前，提前布置任务。将消化系统、呼吸系统以及内分泌系统（仅含甲状腺激素及抗甲状腺激素药物）分为12个小课题，每个小课题10分钟左右。相应地，将学生分为12小组，每组有人负责准备材料，有人负责PPT制作，有人负责撰写讲稿，有人负责讲解。各小组之间委派负责人，负责协调队员之间的任务及与授课教师的沟通。首先给予学生一周的时间制作课件，然后通过邮件发给授课教师修改，再过一周后，开会共同讨论如何获取备课资料，如何确定教学目标，怎么讲透疑难点问题，怎样合理分配时间，最后决定授课方式。
3.授课方式。学生依次上台讲解，每组5—10分钟，讲过之后学生提问，然后教师对于学生的表现进行肯定评价和建议，并对教学内容进行补充完善。
4.评价方式。设计调查问卷[2]，并于课程结束后发放试卷90份，回收90份，回收率为100%。
二、教学效果及分析
1.学习积极性评价。每一位上台的学生，都是带着同组人劳动成果及期待，上台前都反复演练过，所以上台后都很自信。台下的同学对自己身边的“教师”的讲解都很有兴趣，并能够对“教师”留下的关键问题进行积极地讨论，往往许多问题是在讨论的过程中实现了知识内化的过程。调查结果显示，90位被调查的学生中有80人（89%）认为互换角色教学方法可以提高自己的学习兴趣，77人（86%）认为可以提高自学能力。师生互换角色这种教学改革，调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，消除了传统教学方法中学生容易“开小差”的弊端，药理学课堂的气氛更活泼、热烈。
2.学习效果评价。经过课堂随机提问10个学生完成的形成性评价结果显示，学生对重点内容掌握的很好，对药物名字及药物机制、临床应用、不良反应等基本知识能够逐条回答上来，这表明“教师”对教学目标的陈述基本明确，教材的组织和呈现有结构性，讲授基本清晰并引导了学生的思路，关键的概念、原理都能讲清讲透[3，4]。问卷调查结果显示：82人（91%）认为上课后的注意力更加集中了。
3.学生能力的评价。（1）制作PPT的能力。首先，大部分学生是没有做过PPT的，对PPT的制作属于全无了解的状态。自己亲手制作PPT，学生的收益很大。教师指导学生先要参考网络上的优秀PPT。学生先将PPT的提纲罗列出来，然后选模板，详翔内容，最后将PPT进行美化。在这个过程中，学生对于以后如何制作出优秀的PPT有了一定的认识。（2）语言表达能力。语言表达能力的提高需要锻炼自己的胆量，并且有条理地表达自己要讲的内容。12组上讲台的学生都认为此种教学方法可以提高自己的语言表述能力。该教学法有利于锻炼学生的口才和应变能力以及培养他们严密的思维和严谨的工作作风。由于学生要提问题“考”大家，所以必须反复推敲、认真思考，努力做到题目严密、无懈可击，从而有利于培养学生的口述能力。（3）团队协作能力。团队协作就要发挥每个人的长处，吸纳合理的建议，使团队成果优于成员各自业绩的总和。在团队协作中，每个人都应该保持谦虚，包容有个性的成员，并尽量使自己的工作得到其他成员的支持和认可。遇到矛盾，首先考虑团队利益，并学会精诚沟通。
4.教师能力的评价。因为教师在组织角色互换法教学时，必须做好充足的准备，才能收效良好，从而对教师的能力也有很大的提升。首先，角色互换法教学会培养教师组织教学的能力。对备课及教学活动要进行充分合理的安排，因为医学生课业繁重，所以任务安排尽可能不要占用学生过多的时间，并且下达任务既不能太早，也不能太迟；设计并预估每节课的内容量及人员安排等；提早预见学生讲课过程中的难点，并给予帮助[3，5]。其次，亲和力的培养。每一位学生登台，教师要给予鼓励，使学生消除紧张感。在学生讲完后，要给予合适的评价，对于优点要高度赞扬，对于不足之处轻描淡写地提出，使学生知晓即可。当学生讲课遇到不流畅的地方，教师应该视情况而定，或耐心等待，或适当提醒，配合学生把课顺利进行下去。
三、结论
师生互换角色教学法是鼓励学生与教师调换位置，学生通过课前准备之后走上讲台，发挥自己对相应药理学内容的理解，教师作为听课者，对于学生给予一定补充、交流学习等[6，7]。在这种教学方法实施的过程中，教师要注意控制好教学时间和教学秩序，使得整个过程有条不紊地进行。由于此教学方法占用学生课余时间较多，所以教师一定要打好提前量给学生布置任务，方能保证教学活动按照教学计划进行；教师要精心选择适宜的教学内容，不能太深奥，使学生望而生畏，相对简单有趣一点的，可以有空间让学生发挥的内容较适宜。另外，教师在补充学生讲课的过程中，首先要给予学生极大的鼓励，对于有分歧的地方要点出来，并要与学生采用科学、平等的态度来进行学术讨论，将学生向正确的方向引导。
师生互换角色教学法能够提高学生学习的主动性和积极性；能够提高學生的学习能力；能够提高学生制作PPT的能力、语言表达能力以及团队协作能力。大部分学生表示，喜欢这种教学改革，并希望这种教学改革可以得到推广。师生互换角色教学法能够提高教师组织教学的能力，培养教师的亲和力以及提高自己专业知识的水平。教师本人虽然付出较平时多一点，但却能够在这种教学相长中感受到学生身上的激情，使自己对教育事业始终保持热情。师生互换角色教学模式的改革虽然占用学生较多的课余时间和学时，但是经过仔细的计划，实施之后还是得到了学生相当高的认可。但仍存在一些不足，对于各小组成员之间的贡献不能做到细致的量化考核，只能以小组为单位进行成绩评价，评分标准还有待细化。
总体来说，我们认为在药理教学中采用角色互换的教学模式是很有必要的。对于学生来讲，它可以从真正意义上做到发挥学生的主体作用，充分地调动了学生的积极性和主动性，激发了学生学习的动机和兴趣，培养了学生的协作精神，语言表达能力，提高了学生的自学能力，等等。对于教师而言，锻炼了教师组织教学的艺术，增加了师生之间的互动，通过教学相长，教师也收获颇丰。
参考文献：
[1]李秀丽.“角色换位法”在药理学教学中的应用及探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，（07）：145-146.
[2]周丽萍，张月，朱凤荣，etal.让学生走上讲台教学的意向调查[J].南方护理学报，2000，（06）：48-49.
[3]王一铮，黄玲，张捷平.师生角色互换在临床专业生物化学教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2016，（03）：20-21.
[4]崔艺伟.以角色互动为重心教学法在药理学教学中的应用[J].现代交际，2015，（10）：219.
[5]杨拯，张晓，马松涛，etal.师生角色互换在医学机能实验课教学中的运用与探讨[J].四川生理科学杂志，2006，（03）：140-142.
[6]刘娥.互换角色法在药物化学教学中的应用[J].广东化工，2013，（15）：227.
[7]李秀丽.将素质教育融入药理学教学有效途径的探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，（10）：177-179.
关键词：互换角色；药理学；应用与探讨
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0190-02
药理学是桥梁课程，连接着基础与临床，是医学生一门重要的基础课程。目前，现阶段药理学理论课教学多采取教师讲授为主的教学方式。但由于药理课内容相对枯燥，需要记忆的内容非常多，教师一直采取讲授方式，容易伤害学生学习的积极性，获取不到良好的授课效果。教学的质量往往体现在学习的成果如何，所以本研究在药理学教学中采取师生互换角色的教学方式，系统评价这种教学方法与讲授法的差异。
一、选择对象与方法
1.选题。药理学课程包含总论、神经系统、心血管系统等。其中的神经、心血管系统要求基础知识深厚，密切联系临床，学习难度较大，不适合学生讲解。而难度适中，稍有挑战，知识点相对独立的消化、呼吸、内分泌系统的药物较适合[1]。
2.任务布置。选择2013级中医本科班90人为研究对象，在开始学生授课的一个月前，提前布置任务。将消化系统、呼吸系统以及内分泌系统（仅含甲状腺激素及抗甲状腺激素药物）分为12个小课题，每个小课题10分钟左右。相应地，将学生分为12小组，每组有人负责准备材料，有人负责PPT制作，有人负责撰写讲稿，有人负责讲解。各小组之间委派负责人，负责协调队员之间的任务及与授课教师的沟通。首先给予学生一周的时间制作课件，然后通过邮件发给授课教师修改，再过一周后，开会共同讨论如何获取备课资料，如何确定教学目标，怎么讲透疑难点问题，怎样合理分配时间，最后决定授课方式。
3.授课方式。学生依次上台讲解，每组5—10分钟，讲过之后学生提问，然后教师对于学生的表现进行肯定评价和建议，并对教学内容进行补充完善。
4.评价方式。设计调查问卷[2]，并于课程结束后发放试卷90份，回收90份，回收率为100%。
二、教学效果及分析
1.学习积极性评价。每一位上台的学生，都是带着同组人劳动成果及期待，上台前都反复演练过，所以上台后都很自信。台下的同学对自己身边的“教师”的讲解都很有兴趣，并能够对“教师”留下的关键问题进行积极地讨论，往往许多问题是在讨论的过程中实现了知识内化的过程。调查结果显示，90位被调查的学生中有80人（89%）认为互换角色教学方法可以提高自己的学习兴趣，77人（86%）认为可以提高自学能力。师生互换角色这种教学改革，调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，消除了传统教学方法中学生容易“开小差”的弊端，药理学课堂的气氛更活泼、热烈。
2.学习效果评价。经过课堂随机提问10个学生完成的形成性评价结果显示，学生对重点内容掌握的很好，对药物名字及药物机制、临床应用、不良反应等基本知识能够逐条回答上来，这表明“教师”对教学目标的陈述基本明确，教材的组织和呈现有结构性，讲授基本清晰并引导了学生的思路，关键的概念、原理都能讲清讲透[3，4]。问卷调查结果显示：82人（91%）认为上课后的注意力更加集中了。
3.学生能力的评价。（1）制作PPT的能力。首先，大部分学生是没有做过PPT的，对PPT的制作属于全无了解的状态。自己亲手制作PPT，学生的收益很大。教师指导学生先要参考网络上的优秀PPT。学生先将PPT的提纲罗列出来，然后选模板，详翔内容，最后将PPT进行美化。在这个过程中，学生对于以后如何制作出优秀的PPT有了一定的认识。（2）语言表达能力。语言表达能力的提高需要锻炼自己的胆量，并且有条理地表达自己要讲的内容。12组上讲台的学生都认为此种教学方法可以提高自己的语言表述能力。该教学法有利于锻炼学生的口才和应变能力以及培养他们严密的思维和严谨的工作作风。由于学生要提问题“考”大家，所以必须反复推敲、认真思考，努力做到题目严密、无懈可击，从而有利于培养学生的口述能力。（3）团队协作能力。团队协作就要发挥每个人的长处，吸纳合理的建议，使团队成果优于成员各自业绩的总和。在团队协作中，每个人都应该保持谦虚，包容有个性的成员，并尽量使自己的工作得到其他成员的支持和认可。遇到矛盾，首先考虑团队利益，并学会精诚沟通。
4.教师能力的评价。因为教师在组织角色互换法教学时，必须做好充足的准备，才能收效良好，从而对教师的能力也有很大的提升。首先，角色互换法教学会培养教师组织教学的能力。对备课及教学活动要进行充分合理的安排，因为医学生课业繁重，所以任务安排尽可能不要占用学生过多的时间，并且下达任务既不能太早，也不能太迟；设计并预估每节课的内容量及人员安排等；提早预见学生讲课过程中的难点，并给予帮助[3，5]。其次，亲和力的培养。每一位学生登台，教师要给予鼓励，使学生消除紧张感。在学生讲完后，要给予合适的评价，对于优点要高度赞扬，对于不足之处轻描淡写地提出，使学生知晓即可。当学生讲课遇到不流畅的地方，教师应该视情况而定，或耐心等待，或适当提醒，配合学生把课顺利进行下去。
三、结论
师生互换角色教学法是鼓励学生与教师调换位置，学生通过课前准备之后走上讲台，发挥自己对相应药理学内容的理解，教师作为听课者，对于学生给予一定补充、交流学习等[6，7]。在这种教学方法实施的过程中，教师要注意控制好教学时间和教学秩序，使得整个过程有条不紊地进行。由于此教学方法占用学生课余时间较多，所以教师一定要打好提前量给学生布置任务，方能保证教学活动按照教学计划进行；教师要精心选择适宜的教学内容，不能太深奥，使学生望而生畏，相对简单有趣一点的，可以有空间让学生发挥的内容较适宜。另外，教师在补充学生讲课的过程中，首先要给予学生极大的鼓励，对于有分歧的地方要点出来，并要与学生采用科学、平等的态度来进行学术讨论，将学生向正确的方向引导。
师生互换角色教学法能够提高学生学习的主动性和积极性；能够提高學生的学习能力；能够提高学生制作PPT的能力、语言表达能力以及团队协作能力。大部分学生表示，喜欢这种教学改革，并希望这种教学改革可以得到推广。师生互换角色教学法能够提高教师组织教学的能力，培养教师的亲和力以及提高自己专业知识的水平。教师本人虽然付出较平时多一点，但却能够在这种教学相长中感受到学生身上的激情，使自己对教育事业始终保持热情。师生互换角色教学模式的改革虽然占用学生较多的课余时间和学时，但是经过仔细的计划，实施之后还是得到了学生相当高的认可。但仍存在一些不足，对于各小组成员之间的贡献不能做到细致的量化考核，只能以小组为单位进行成绩评价，评分标准还有待细化。
总体来说，我们认为在药理教学中采用角色互换的教学模式是很有必要的。对于学生来讲，它可以从真正意义上做到发挥学生的主体作用，充分地调动了学生的积极性和主动性，激发了学生学习的动机和兴趣，培养了学生的协作精神，语言表达能力，提高了学生的自学能力，等等。对于教师而言，锻炼了教师组织教学的艺术，增加了师生之间的互动，通过教学相长，教师也收获颇丰。
参考文献：
[1]李秀丽.“角色换位法”在药理学教学中的应用及探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，（07）：145-146.
[2]周丽萍，张月，朱凤荣，etal.让学生走上讲台教学的意向调查[J].南方护理学报，2000，（06）：48-49.
[3]王一铮，黄玲，张捷平.师生角色互换在临床专业生物化学教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2016，（03）：20-21.
[4]崔艺伟.以角色互动为重心教学法在药理学教学中的应用[J].现代交际，2015，（10）：219.
[5]杨拯，张晓，马松涛，etal.师生角色互换在医学机能实验课教学中的运用与探讨[J].四川生理科学杂志，2006，（03）：140-142.
[6]刘娥.互换角色法在药物化学教学中的应用[J].广东化工，2013，（15）：227.
[7]李秀丽.将素质教育融入药理学教学有效途径的探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，（10）：177-179.