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[摘要]在小学阶段，识字十分关键;提升小学阶段识字教学的效益，提高小学生识字能力备受关注。汉字作为音形义相结合的语素文字，其特点影响了识字教学所应采取的方式。充分把握汉字音形义三个方面的特点，挖掘汉字的音韵美、意境美和民俗美，将其融入统编教材识字教学当中，将有益于识字教学效益的提升。
[关键词]文化意趣;部编教材;识字教学
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0094-02
识字在小学阶段可以说是语文学习最基础、最重要的内容，如何增加学生的识字量，提高学生的识字能力，提升识字教学的效益是当前统编教材识字教学关注的热点和亟待解决的问题。统编教材经过不断完善、更新，在识字教学板块增加了大量传统文化元素;而且汉字作为文化的载体和世界上仅存的音形义相结合的语素文字，本身也蕴含着丰富的文化意趣和教育资源。充分了解汉字文化，挖掘汉字蕴含的文化意趣，将其与识字教学紧密融合，将有助激发学生探寻汉字文化的兴趣，提升学生识记汉字的效果，促进识字教学效益的提升。下面将从汉字的音形义三个方面分别对应的音韵美、意境美和民俗美三个方面来探讨统编教材识字教学效益的提升策略。
一、把握汉字音韵美
“韵”即汉字读音，汉字音韵美的基本元素是在于汉字发音系统里的韵母多是由元音构成，辅音较少，以及汉字的四个声调的抑扬顿挫。文本中的“韵”呈现出规律性无疑对于汉字读音记忆是有效的方式。具体体现到统编教材当中，很多选编的课文都是押韵的，比如《古今对》、《姓氏歌》、《人之初》等篇目，采用了对韵的方式，声调协调、对仗严谨，读起来朗朗上
对于具有音韵美的课文材料，小学生有着非常强的敏感度，因而教师要充分立足教材文本，通过不断朗读和引导学生朗读，让他们真正感受汉语抑扬顿挫的魅力，体会汉字的韵律之美，并据此潜移默化地增强汉字的认读能力。
在实际识字教学中，教师要丰富朗读的形式，让学生能够通过反复的朗读对汉字的音韵特点有深入的体会。比如在学习《春夏秋冬》一文中的“池草青山花红鱼出水鸟入林”这几个词的时候就可以借助短语形式的特点来变化朗读的方式，让学生自然而然地掌握要学习的汉字读音。
师：池草——生：青
生：山花——师：红
师：鱼——生：出水
生：鸟——师：入林
师：池草，青——生：山花，红
师：鱼，出水——生：乌，入林
通过这样教师读半句，学生读半句的反复朗读，学生能够脱口而出下半句;而且这种形式也充分利用了短语的结构特点，充分体现出了音韵的特点和美感;同时增强了教师与学生之间的互动，显得更为生动有趣，更易为学生所接受，识字教学效果也更好。
二、把握汉字意境美
汉字有六书之说，即象形、指事、形声、会意、转注、假借，其中前四个为造字法。所谓象形，顾名思义以线条来绘画物体之外形而成汉字，是一种图画文字，如“日、马、鱼”等;指事则为绘画较为抽象的事物，在象形基础之上以符号勾画表示抽象部分，如“刃、上、下”等;會意则由两个或多个独体字（多为象形字或指事字）构成，如“明、鸣”等;形声字为人们所最熟悉，以声旁和形旁构成。四种造字法均能表现汉字图画之美，即汉字结构本身所体现的意境之美。虽然小学生并不需要完全理清汉字的四种造字法，但作为教师应当具备相关的知识，将这些知识应用到识字教学当中。在实际汉字字形识记的教学当中，教师可以追溯汉字的源头，从甲骨文人手，展示相应的汉字图片和汉字演变过程，引导学生发现汉字最初造字的方法，建立汉字形体与所代表事物之间的具象联系，从而增强学生对汉字形体的认知和记忆。
比如在《日月水火》识字课中，教师可以出示“日月水火”四个字的甲骨文字，比如出示甲骨文： ，让学生观察形体，猜测读音和字义，建立起与汉字之间的联系。再比如教授“马”这个汉字时，可以出示“马”字形体从甲骨文——金文——篆书——隶书——楷书的演变过程。
通过展示这样的演变过程，能够让学生直观感受汉字最初的形体与现在形体之间的联系，并间接建立起汉字“马”与实物“马”之间的联系，从而更好地识记汉字。
另外，经典古诗文作为中华民族文化的精髓，具有深厚的文化韵味。对于小学生而言，将古诗文教学与识字教学结合起来，让学生在诵读古诗文的过程中，浸润传统文化，感受汉语言所具有的意境之美，可以加深对汉字的识记。
例如，在教授统编教材一年级上册《画》一文时，教师首先可以让学生自由朗读，并提问“你看到了哪些景色”，引导学生答出“看到了山、水、花、鸟等景色”;然后出示与诗文相配的图画，让学生认准字音“色”，并引导学生看山上有绿色的树，红色、黄色的花等;最后教师总结“红、黄、绿”这些都是“色”，因此诗句说“远看山有色”，并让学生齐读。通过让学生看图画，让学生想象山上的颜色，了解“色”的意义，在感受古诗所营造的意境过程中，让学生对“色”有了意境之美的感受和深刻的印象，从而很好地完成识字学习任务。
三、把握汉字民俗美
汉字作为中华文化传承的重要载体，也体现着民俗文化的特点，包含着丰富的民俗文化元素。在统编语文教材中，关于民俗文化方面的识字文本有很多，而且涉及方面也很广泛。比如，有反映姓氏的《姓氏歌》，有反映字谜文化的《猜字谜》，有反映民间故事的《老鼠嫁女》等等，所有这些材料都有着很强的趣味性，能够引起小学生的好奇心和学习兴趣，能够有效辅助识字教学，提升识字教学效益。
比如，教学《猜字谜》一课时，可以充分利用谜语融知识性、趣味性、哲理性于一体的特点，在课堂上开展深受学生欢迎的字谜游戏。教师可以先出示一些谜面，让学生猜测谜底，即所要学的汉字。经过几次猜字谜游戏，在学生已经对谜面和谜底的设计有了一定认识的基础上，可以让学生自己尝试着创编字谜。创编字谜的过程实际上是学生对各种记字方法进行逆向运用的过程，不仅能够激发学生极大的热情，让学生开动脑筋，活跃课堂气氛;还能够让学生认识到生字识记的意义，提升对汉字字形、字义的理解和识记。
识字教学作为小学阶段最为关键的教学内容之一，把握汉字的音韵美、意境美和民俗美，将汉字包含的文化意趣渗透到识字教学当中，结合小学生的年龄特点和认知能力，通过采用灵活多样的教学方式开展识字教学，不仅能够使汉字教学课堂更为活泼愉悦，激发学生的学习热情和兴趣，而且能够增强学生对汉字的认读和识记能力，提升识字教学的效益。
（责编 韦淑红）
[关键词]文化意趣;部编教材;识字教学
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0094-02
识字在小学阶段可以说是语文学习最基础、最重要的内容，如何增加学生的识字量，提高学生的识字能力，提升识字教学的效益是当前统编教材识字教学关注的热点和亟待解决的问题。统编教材经过不断完善、更新，在识字教学板块增加了大量传统文化元素;而且汉字作为文化的载体和世界上仅存的音形义相结合的语素文字，本身也蕴含着丰富的文化意趣和教育资源。充分了解汉字文化，挖掘汉字蕴含的文化意趣，将其与识字教学紧密融合，将有助激发学生探寻汉字文化的兴趣，提升学生识记汉字的效果，促进识字教学效益的提升。下面将从汉字的音形义三个方面分别对应的音韵美、意境美和民俗美三个方面来探讨统编教材识字教学效益的提升策略。
一、把握汉字音韵美
“韵”即汉字读音，汉字音韵美的基本元素是在于汉字发音系统里的韵母多是由元音构成，辅音较少，以及汉字的四个声调的抑扬顿挫。文本中的“韵”呈现出规律性无疑对于汉字读音记忆是有效的方式。具体体现到统编教材当中，很多选编的课文都是押韵的，比如《古今对》、《姓氏歌》、《人之初》等篇目，采用了对韵的方式，声调协调、对仗严谨，读起来朗朗上
对于具有音韵美的课文材料，小学生有着非常强的敏感度，因而教师要充分立足教材文本，通过不断朗读和引导学生朗读，让他们真正感受汉语抑扬顿挫的魅力，体会汉字的韵律之美，并据此潜移默化地增强汉字的认读能力。
在实际识字教学中，教师要丰富朗读的形式，让学生能够通过反复的朗读对汉字的音韵特点有深入的体会。比如在学习《春夏秋冬》一文中的“池草青山花红鱼出水鸟入林”这几个词的时候就可以借助短语形式的特点来变化朗读的方式，让学生自然而然地掌握要学习的汉字读音。
师：池草——生：青
生：山花——师：红
师：鱼——生：出水
生：鸟——师：入林
师：池草，青——生：山花，红
师：鱼，出水——生：乌，入林
通过这样教师读半句，学生读半句的反复朗读，学生能够脱口而出下半句;而且这种形式也充分利用了短语的结构特点，充分体现出了音韵的特点和美感;同时增强了教师与学生之间的互动，显得更为生动有趣，更易为学生所接受，识字教学效果也更好。
二、把握汉字意境美
汉字有六书之说，即象形、指事、形声、会意、转注、假借，其中前四个为造字法。所谓象形，顾名思义以线条来绘画物体之外形而成汉字，是一种图画文字，如“日、马、鱼”等;指事则为绘画较为抽象的事物，在象形基础之上以符号勾画表示抽象部分，如“刃、上、下”等;會意则由两个或多个独体字（多为象形字或指事字）构成，如“明、鸣”等;形声字为人们所最熟悉，以声旁和形旁构成。四种造字法均能表现汉字图画之美，即汉字结构本身所体现的意境之美。虽然小学生并不需要完全理清汉字的四种造字法，但作为教师应当具备相关的知识，将这些知识应用到识字教学当中。在实际汉字字形识记的教学当中，教师可以追溯汉字的源头，从甲骨文人手，展示相应的汉字图片和汉字演变过程，引导学生发现汉字最初造字的方法，建立汉字形体与所代表事物之间的具象联系，从而增强学生对汉字形体的认知和记忆。
比如在《日月水火》识字课中，教师可以出示“日月水火”四个字的甲骨文字，比如出示甲骨文： ，让学生观察形体，猜测读音和字义，建立起与汉字之间的联系。再比如教授“马”这个汉字时，可以出示“马”字形体从甲骨文——金文——篆书——隶书——楷书的演变过程。
通过展示这样的演变过程，能够让学生直观感受汉字最初的形体与现在形体之间的联系，并间接建立起汉字“马”与实物“马”之间的联系，从而更好地识记汉字。
另外，经典古诗文作为中华民族文化的精髓，具有深厚的文化韵味。对于小学生而言，将古诗文教学与识字教学结合起来，让学生在诵读古诗文的过程中，浸润传统文化，感受汉语言所具有的意境之美，可以加深对汉字的识记。
例如，在教授统编教材一年级上册《画》一文时，教师首先可以让学生自由朗读，并提问“你看到了哪些景色”，引导学生答出“看到了山、水、花、鸟等景色”;然后出示与诗文相配的图画，让学生认准字音“色”，并引导学生看山上有绿色的树，红色、黄色的花等;最后教师总结“红、黄、绿”这些都是“色”，因此诗句说“远看山有色”，并让学生齐读。通过让学生看图画，让学生想象山上的颜色，了解“色”的意义，在感受古诗所营造的意境过程中，让学生对“色”有了意境之美的感受和深刻的印象，从而很好地完成识字学习任务。
三、把握汉字民俗美
汉字作为中华文化传承的重要载体，也体现着民俗文化的特点，包含着丰富的民俗文化元素。在统编语文教材中，关于民俗文化方面的识字文本有很多，而且涉及方面也很广泛。比如，有反映姓氏的《姓氏歌》，有反映字谜文化的《猜字谜》，有反映民间故事的《老鼠嫁女》等等，所有这些材料都有着很强的趣味性，能够引起小学生的好奇心和学习兴趣，能够有效辅助识字教学，提升识字教学效益。
比如，教学《猜字谜》一课时，可以充分利用谜语融知识性、趣味性、哲理性于一体的特点，在课堂上开展深受学生欢迎的字谜游戏。教师可以先出示一些谜面，让学生猜测谜底，即所要学的汉字。经过几次猜字谜游戏，在学生已经对谜面和谜底的设计有了一定认识的基础上，可以让学生自己尝试着创编字谜。创编字谜的过程实际上是学生对各种记字方法进行逆向运用的过程，不仅能够激发学生极大的热情，让学生开动脑筋，活跃课堂气氛;还能够让学生认识到生字识记的意义，提升对汉字字形、字义的理解和识记。
识字教学作为小学阶段最为关键的教学内容之一，把握汉字的音韵美、意境美和民俗美，将汉字包含的文化意趣渗透到识字教学当中，结合小学生的年龄特点和认知能力，通过采用灵活多样的教学方式开展识字教学，不仅能够使汉字教学课堂更为活泼愉悦，激发学生的学习热情和兴趣，而且能够增强学生对汉字的认读和识记能力，提升识字教学的效益。
（责编 韦淑红）