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摘 要：古诗词是对古代社会以及社会中事物的描写和情感的抒发，凝聚了古人的智慧。鉴于古诗词教学在小学语文教学中是不容忽视的一部分，我们有必要探讨如何有效展开古诗词教学。本文嘗试从“扫清字词障碍，初步理解诗词”“运用故事情境，加深学生感悟”“联合想象，再现诗词意境”三方面出发来进行具体的论述，以期为广大的小学语文教师提供一定的参考。
关键词：小学语文;古诗词教学;故事情境;想象
深入学习古诗词就是对传统文化的继承和弘扬。学习古诗词可以有效地提高学生的想象力、审美能力和观察能力。因此小学语文教师应重视古诗词教学，不断反思、创新教学方法与内容，使古诗词在小学语文教学中发挥积极有效的作用，为学生的语言素养和能力发展奠定良好的基础。基于此，本文主要从以下三方面来具体展开。
一、扫清字词障碍，初步理解诗词
在古诗词教学中，师生首先或者说第一步需要做的事情就是扫清字词句的障碍，毕竟古诗词以文言为主，文言离我们如今的生活很遥远，很多字词的词性发生了一些变化，所以单凭学生自己是很难搞懂古诗词在讲什么的。如此一来就需要语文教师帮助学生解决字词句方面的障碍，从而帮助学生理解诗词大意，知道一首诗表达的是什么意思。这样才有利于学生在朗读和记忆中事半功倍。
例如，在教《舟过安仁》时，“一叶渔船两小童”是学生可以自主理解的，即渔船中有两个小童，但“收篙停棹坐船中”一句中的“篙”和“棹”是学生不理解的，学生不知道这两个是不是都是船桨。因此教师就要在此时引导学生理解“棹”是船桨的意思，而“篙”是撑船用的竹竿或者木杆，两者并不相同，如此才能使学生更好地理解这句意思。又如，对于“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”一句，学生也较难理解，教师要为学生讲解怪生是怪不得的意思，使风是指借助风的力量，这句的意思是：难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。如此一来学生就可以在理解的基础上更顺利地朗读与记忆。
二、运用故事情境，加深学生感悟
每一首古诗词都讲述了一个故事，可以是诗词中的故事，也可以是诗词背后的故事。教师不仅要引导学生理解诗词表面上讲了一个什么故事，还要引导学生了解诗词背后所蕴含的故事，即作者的生平遭遇以及社会情况等背景故事。在讲解古诗词时，教师可以创设一定的故事情境，让学生读懂诗中的故事，然后了解背后的故事。这样有助于对古诗词的整体进行分析，促使学生体会作者创作时流露的情感。
例如，以人教版小学语文四年级下册的《古诗词三首》中的《四时田园杂兴》一诗为例，教师可以以“昼出耘田夜绩麻”为一个小故事的开端，讲述农民农忙时的辛勤耕作、农闲时生活的恬静和安逸，村中孩童的无忧无虑等。在一边讲述故事的同时，将故事内容与原诗结合，更方便学生理解这首诗的含义。同时，在讲故事的过程中，也可以将诗人的故事融入其中，即范成大早年曾游历四方，但五十多岁后退职闲居苏州石湖，在此期间他撰写了《四时田园杂兴》六十首，获得“田园诗人”的称号。学生们也能通过故事自主思考诗词的内容与诗人所见，不仅可以加深对课文的理解，而且可以更好地理解当时的诗人情绪，从而进入诗词的世界，感受诗中的情境，也产生了对于诗词学习的积极性，一举多得。
三、联合想象，再现诗词意境
古诗词之所以流传百世，是因为其运用了简练的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，其中有许多的留白之处，即无形的描写，笔墨之外的部分，可以让读者进入遐想。在小学古诗词教学过程中，教师应让学生充分发挥想象力，填补古代诗词中的空白，加深学生对古代诗歌的理解。学生通过想象，置身古诗词中，通过艺术的联想和想象去完成诗歌意境的再现和重构，从而使自身的审美体验以及审美情趣都得到不断的增强。
例如，在教学《秋思》这首诗时，可以发现诗中描写了两个细节，一个是写信之前，另一个是在捎信之人即将出发之时，诗中只是再现了这两个零碎的镜头，但是如果把故事完整地表达出来就需要学生发挥想象将之串连起来。又如，在教学《清平乐·村居》时，诗中前面一句话展现了“茅檐”“小溪”“青草”这些景物，但如何将这些景物组合就需要学生来想象，而且房屋是什么样的、小溪怎样流过都属于留白之处。教师就可以直接借用这些词串，让学生自觉地在头脑中展现出画面，根据生活经验来补充词中的空白之处。学生有的说：“太湖边上有几户人家，他们打渔归来做饭，烟筒里冒出白烟”。有的学生说：“有几间茅屋，茅屋门前还有一块田，一条蜿蜒的小路从田间穿过……”
总而言之，在小学语文古诗词教学中语文教师需要努力发挥自身主导作用，从意境及想象的角度把握古诗词的人文内涵，并运用多种教学方法来渗透一定的审美教育，让学生运用自己的想象力来感受丰富的古诗词语言魅力，培养自己的审美观，丰富自己的情感。如此一来，小学古诗词教学效果自然能够得到有效的优化。
参考文献：
[1]汤云玉.基于语境的小学古诗词教学探析[J].黑河教育，2019（9）：61-62.
[2]毛奋芸.新课改环境下的小学语文古诗词教学理念分析[J].课程教育研究，2019（30）：215-216.
关键词：小学语文;古诗词教学;故事情境;想象
深入学习古诗词就是对传统文化的继承和弘扬。学习古诗词可以有效地提高学生的想象力、审美能力和观察能力。因此小学语文教师应重视古诗词教学，不断反思、创新教学方法与内容，使古诗词在小学语文教学中发挥积极有效的作用，为学生的语言素养和能力发展奠定良好的基础。基于此，本文主要从以下三方面来具体展开。
一、扫清字词障碍，初步理解诗词
在古诗词教学中，师生首先或者说第一步需要做的事情就是扫清字词句的障碍，毕竟古诗词以文言为主，文言离我们如今的生活很遥远，很多字词的词性发生了一些变化，所以单凭学生自己是很难搞懂古诗词在讲什么的。如此一来就需要语文教师帮助学生解决字词句方面的障碍，从而帮助学生理解诗词大意，知道一首诗表达的是什么意思。这样才有利于学生在朗读和记忆中事半功倍。
例如，在教《舟过安仁》时，“一叶渔船两小童”是学生可以自主理解的，即渔船中有两个小童，但“收篙停棹坐船中”一句中的“篙”和“棹”是学生不理解的，学生不知道这两个是不是都是船桨。因此教师就要在此时引导学生理解“棹”是船桨的意思，而“篙”是撑船用的竹竿或者木杆，两者并不相同，如此才能使学生更好地理解这句意思。又如，对于“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”一句，学生也较难理解，教师要为学生讲解怪生是怪不得的意思，使风是指借助风的力量，这句的意思是：难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。如此一来学生就可以在理解的基础上更顺利地朗读与记忆。
二、运用故事情境，加深学生感悟
每一首古诗词都讲述了一个故事，可以是诗词中的故事，也可以是诗词背后的故事。教师不仅要引导学生理解诗词表面上讲了一个什么故事，还要引导学生了解诗词背后所蕴含的故事，即作者的生平遭遇以及社会情况等背景故事。在讲解古诗词时，教师可以创设一定的故事情境，让学生读懂诗中的故事，然后了解背后的故事。这样有助于对古诗词的整体进行分析，促使学生体会作者创作时流露的情感。
例如，以人教版小学语文四年级下册的《古诗词三首》中的《四时田园杂兴》一诗为例，教师可以以“昼出耘田夜绩麻”为一个小故事的开端，讲述农民农忙时的辛勤耕作、农闲时生活的恬静和安逸，村中孩童的无忧无虑等。在一边讲述故事的同时，将故事内容与原诗结合，更方便学生理解这首诗的含义。同时，在讲故事的过程中，也可以将诗人的故事融入其中，即范成大早年曾游历四方，但五十多岁后退职闲居苏州石湖，在此期间他撰写了《四时田园杂兴》六十首，获得“田园诗人”的称号。学生们也能通过故事自主思考诗词的内容与诗人所见，不仅可以加深对课文的理解，而且可以更好地理解当时的诗人情绪，从而进入诗词的世界，感受诗中的情境，也产生了对于诗词学习的积极性，一举多得。
三、联合想象，再现诗词意境
古诗词之所以流传百世，是因为其运用了简练的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，其中有许多的留白之处，即无形的描写，笔墨之外的部分，可以让读者进入遐想。在小学古诗词教学过程中，教师应让学生充分发挥想象力，填补古代诗词中的空白，加深学生对古代诗歌的理解。学生通过想象，置身古诗词中，通过艺术的联想和想象去完成诗歌意境的再现和重构，从而使自身的审美体验以及审美情趣都得到不断的增强。
例如，在教学《秋思》这首诗时，可以发现诗中描写了两个细节，一个是写信之前，另一个是在捎信之人即将出发之时，诗中只是再现了这两个零碎的镜头，但是如果把故事完整地表达出来就需要学生发挥想象将之串连起来。又如，在教学《清平乐·村居》时，诗中前面一句话展现了“茅檐”“小溪”“青草”这些景物，但如何将这些景物组合就需要学生来想象，而且房屋是什么样的、小溪怎样流过都属于留白之处。教师就可以直接借用这些词串，让学生自觉地在头脑中展现出画面，根据生活经验来补充词中的空白之处。学生有的说：“太湖边上有几户人家，他们打渔归来做饭，烟筒里冒出白烟”。有的学生说：“有几间茅屋，茅屋门前还有一块田，一条蜿蜒的小路从田间穿过……”
总而言之，在小学语文古诗词教学中语文教师需要努力发挥自身主导作用，从意境及想象的角度把握古诗词的人文内涵，并运用多种教学方法来渗透一定的审美教育，让学生运用自己的想象力来感受丰富的古诗词语言魅力，培养自己的审美观，丰富自己的情感。如此一来，小学古诗词教学效果自然能够得到有效的优化。
参考文献：
[1]汤云玉.基于语境的小学古诗词教学探析[J].黑河教育，2019（9）：61-62.
[2]毛奋芸.新课改环境下的小学语文古诗词教学理念分析[J].课程教育研究，2019（30）：215-216.