语文处处无不显示着生命的个性，吕叔湘先生说得好：“语文教学关键在一个活字。”一个“活”字透露着生命的特征。因此，语文课堂应时刻闪烁着个性的光芒，应该是师生共生的舞台，还应该是文化的衍生地。只有在这样的语文教学中，学生才能独特的情感体验，语文课堂才能更显生命的活力。
　　 一、让课堂与生活接轨
　　 美国教育家毕特·科勒涅指出：“语文的外延和生活的外延相等，因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”因而语文课堂要呼唤生命的回归。
　　 首先，让课堂教学环境生活化。传统的课堂环境过于强调了学习的功能。而生活化的课堂环境，可以让学生在逼真的生活场景中交流思想、表达情感。如：在进行习作练习《超市购物》时，我把课堂赋予超市的特点，让分配了各自的角色，课堂上孩子们自由合作，尽情交流，闪烁着智慧的火花。
　　 其次，让课堂教学情境生活化。课改后的语文教材非常贴近儿童的生活，作为老师，在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。例如，在学习《太阳》一文，在让孩子了解太阳的远、大、热的特点后，激发孩子保护环境的意识。可是生硬的文字根本走不进孩子的心里。于是，我就让孩子们走进生活调查，如：我每天呼吸的空气有什么特点，校园里都有什么样的垃圾，今后碰到破坏环境的现象我该怎么做等为题，孩子们带着问题去调查，使学习内容与现实生活真正地结合了起来。
　　 再次，让课堂教学方法生活化。语文课具有活动性的特点。如何通过丰富多彩的活动让学生参与到语文学习中来呢？我们可以采用生活化的教学方法，如通过观察、表演、诵读等方式，让小朋友把有利于语文学习有效方式参与进来。如在春天里让学生走出教室去观赏校园里的迎春花、碧桃、木香花，还可以让学生唱一唱春天的歌曲，这样的方法不仅能让孩子学到知识，还能增强学习乐趣。
　　 二、让角色与个性融通
　　 新课程教学中，教师必须努力转变角色，要让课堂充满人性的光辉，教师和学生共同营造一个祥和的学习环境，让学生真正做学习的主人。把“我要学”的理念灌输给学生。在学习《去年的树》一文时，让学生体验不同的角色，如小鸟、灯、树桩等，并用不同的角色体会不同的心情。这样的例子还有很多，孩子们敢于把自己的学习收获大胆说出来，同时又与他人分享了快乐，在学习中意识到了自己的价值，个性学习的特点展现了，学习的兴趣也更浓了，同时，也培养了学生的个性化学习能力。
　　 三、让读书与实践并行
　　 语文阅读强调的是个性阅读，因此，教师要让学生在课堂上真正成为阅读的主人，让孩子们亲历阅读实践，在阅读中有所感悟和思考。在新课程的实施中，尽量地给孩子阅读的时间，让他们自己去读通课文、读顺课文、读懂课文并读出情感。在书声中，培养孩子的情感体验，增强阅读的愿望，激发阅读兴趣。在学习《蟋蟀的住宅》时，我说：“你们见过蟋蟀吗？你观察过蟋蟀的住宅吗？你想画出蟋蟀的住宅吗？”由于农村的孩子较多，我就让孩子们多读几遍课文，并想一想自己捉蟋蟀的故事，在课堂交流环节，让孩子尽情地个性表达。在整个教学过程中，以读为主，读悟结合，引领孩子细读文本，把握文本的命脉。
　　 四、让赏识与倾听互织
　　 由于孩子们的生活认识有差异，知识的建构方式也有不同，从而对文本的理解和感受也不一样。坚持“多鼓励，少批评”的原则，让赞许不断，让赏识常在。在尊重的基础上，多倾听孩子的发言，哪怕是最稚嫩的话语，都是孩子最真实的想法。这样不仅能让孩子体验到成功的喜悦，还能使孩子的个性得到有效的发挥。例如在全国青年教师口语大赛上，一位老师执教《笼中鸟》一课时，学生使用了很多方式赶鸟出来，鸟儿始终没有出来，然后老师让同学们谈一谈鸟儿的内心感受。同学们畅所欲言，各种新的观点、想法不断出现，课堂气氛非常好。当谈到“自由”的话题时，好多同学都联系实际说出了“家长不要约束孩子，要给予孩子更多的自由”。这时，一个小女孩站立起来，说：“我愿意做像笼中鸟儿的孩子，因为不出去是我的自由，天天呆在家里不是很安全吗？”此言一出，好多孩子纷纷驳斥她的观点。而老师却给予了很多的赏识，并认真倾听了孩子的观点，通过老师的耐心指导，有悖于课堂主体的观点老师给予了正面的引导。交流之后，孩子们拿出笔又写出了自己的真实感受。在这样的课堂中孩子的个性体验得到释放。
　　 语文课堂形式是丰富多彩的，而感受语文知识的过程是异常精彩的，课堂上，教师要引导学生用个性体验记录知识的建构过程，尊重并发展学生的个性，让语文课堂更显生命的活力。
　　 谢朝刚，教师，现居安徽亳州。