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多媒体技术在教学中之所以能够得到广泛应用，就是因为它能把教学内容以声音、图像，动画或视频的形式清晰呈现出来，有效地弥补传统课堂教学中教学手段单一等许多的不足。小学数学课堂教学中科学、合理、恰当地应用多媒体进行教学，能在很大程度上提高课堂教学效益。笔者认为在小学数学课堂教学中应用多媒体时要注意以下几点。
首先要根据教学内容科学合理地选择适用的多媒体
多媒体是一种现代化教学手段，运用得当，可以辅助课堂教学，提高课堂教学效率。在实际应用中，常见的错误做法有2种：一是盲目认为多媒体课件做得越复杂越好看就越好。结果费时、费事、费心、费力，但是不符合教学实际需要；二是认为用了就好，每课必用，盲目乱用。所以，在应用时首先要注意考虑教学目标和教学内容与多媒体的适应性。因为，并不是所有的课节都适合使用多媒体，多媒体也不是取得课堂教学效果最优化的唯一手段。因此，教师在备课环节中，必须在确定教学目标和教学内容之后，根据实际需要，选择和设计多媒体，从而实现多媒体的生动、形象、直观、激趣的作用，切忌无病呻吟、画蛇添足，滥用多媒体。
应用多媒体要突出数学知识与生活实际的联系
《小学数学新课程标准》总体目标指出要使学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心”。而多媒体恰恰能把数学知识和实际生活有机地联系起来。所以，教师在课堂教学中，要以多媒体的形式，再现生活中的数学知识，缩短数学书本上的知识与生活实际之间的联系，培养学生数学转化思想，提高学生综合运用数学知识解决生活实际问题的能力。
路程问题是生活中常见问题，也是数学中对于小学生来说比较难以理解的一类问题，在讲授这类问题时，就可以采用多媒体以动画形式直观地呈现出“相遇”“同向”“反向”等人或车辆运动情况，便于学生理解和掌握。例如：“已知一列火车车身长320米，它以每分钟620米的速度完全通过一座大桥，用了5分钟的时间，试求出这座大桥长多少米？”解答本题时，容易出现的错误是学生往往把火车行驶的路程与桥长等同起来，而忽略车本身的长度。此时，就可以应用多媒体展示火车通过大桥的完整过程：从火车头到达桥头开始，用红色箭头标示出火车头驶过的路线，直到火车尾到达大桥另一端，火车完全通过大桥为止，学生可以直观地看出：大桥长度＝火车5分钟行驶的路程－火车长度。这样，通过动态演示、同步讲解、观察分析，就把难以理解的重难点知识很容易地教给学生。
应用多媒体时必须注重数学教学方式的转变
《小学数学新课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。传统的教学模式已经阻碍了新课程的改革和发展，小学数学的教与学的方式必须随着改变，否则，就无法发挥多媒体在小学数学课堂教学中应有的作用。
应用多媒体重在人机互动的过程中实现三维教学目标
多媒体的显著特点就是它可以在课堂教学所需要的不同时空不同地域的资源材料之间实现超链接，创设丰富的教学问题情境，充分调动学生主动参与学习的积极性。但是在设计教学时必须注意一定要把教学内容融合在人机互动的过程之中，以图文并茂、影音并举、能动多变的形式形象直观地把数学知识展现出来，使抽象、枯燥的数学知识贴近学生周围的生活实际，使学生好学、乐学、善学。在人机互动中传授知识、提高技能、运用方法、指导学法、端正情感态度、树立科学的价值观。
应用多媒体要把着眼点放在提高课堂教学效率上
应用多媒体进行教学，可以把学生感兴趣的图片、游戏、表格、文字等直观地呈现给学生，为学生提供探索与交流的空间，使学生在经历知识形成的过程中，自主探究和理解所学内容。但是教师在应用多媒体时，必须先把着眼点放在提高课堂教学效率上。然后在适当的地方切入多媒体。
应用多媒体创设引入情境导入新课时，可针对教学内容创设声音、图像、视频等情境，深深吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣和求知欲望，为下一步学习重点、难点知识做好前提准备。
应用多媒体创设问题情境小学生数学知识的获得、数学思维能力的提高都可以通过解决问题来实现，所以，教师要利用多媒体技术的优势，在课堂教学中创设良好的问题情境，让学生在问题情境中学习知识，提高能力，掌握方法，最终完成教学目标。
应用多媒体反馈教学信息教学信息的及时反馈对于发现和矫正课堂教学中存在的问题和不足，提高教学效果是十分重要的。而多媒体恰恰具有能够及时反馈信息的功能。例如，当学生解决问题正确或错误时，就可以利用多媒体及时发出如“你好棒”“你真行”“你还需继续努力，再加把劲”等声音，起到鼓励、激励学生的作用。
（作者单位：河北省隆化县存瑞小学）
首先要根据教学内容科学合理地选择适用的多媒体
多媒体是一种现代化教学手段，运用得当，可以辅助课堂教学，提高课堂教学效率。在实际应用中，常见的错误做法有2种：一是盲目认为多媒体课件做得越复杂越好看就越好。结果费时、费事、费心、费力，但是不符合教学实际需要；二是认为用了就好，每课必用，盲目乱用。所以，在应用时首先要注意考虑教学目标和教学内容与多媒体的适应性。因为，并不是所有的课节都适合使用多媒体，多媒体也不是取得课堂教学效果最优化的唯一手段。因此，教师在备课环节中，必须在确定教学目标和教学内容之后，根据实际需要，选择和设计多媒体，从而实现多媒体的生动、形象、直观、激趣的作用，切忌无病呻吟、画蛇添足，滥用多媒体。
应用多媒体要突出数学知识与生活实际的联系
《小学数学新课程标准》总体目标指出要使学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心”。而多媒体恰恰能把数学知识和实际生活有机地联系起来。所以，教师在课堂教学中，要以多媒体的形式，再现生活中的数学知识，缩短数学书本上的知识与生活实际之间的联系，培养学生数学转化思想，提高学生综合运用数学知识解决生活实际问题的能力。
路程问题是生活中常见问题，也是数学中对于小学生来说比较难以理解的一类问题，在讲授这类问题时，就可以采用多媒体以动画形式直观地呈现出“相遇”“同向”“反向”等人或车辆运动情况，便于学生理解和掌握。例如：“已知一列火车车身长320米，它以每分钟620米的速度完全通过一座大桥，用了5分钟的时间，试求出这座大桥长多少米？”解答本题时，容易出现的错误是学生往往把火车行驶的路程与桥长等同起来，而忽略车本身的长度。此时，就可以应用多媒体展示火车通过大桥的完整过程：从火车头到达桥头开始，用红色箭头标示出火车头驶过的路线，直到火车尾到达大桥另一端，火车完全通过大桥为止，学生可以直观地看出：大桥长度＝火车5分钟行驶的路程－火车长度。这样，通过动态演示、同步讲解、观察分析，就把难以理解的重难点知识很容易地教给学生。
应用多媒体时必须注重数学教学方式的转变
《小学数学新课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。传统的教学模式已经阻碍了新课程的改革和发展，小学数学的教与学的方式必须随着改变，否则，就无法发挥多媒体在小学数学课堂教学中应有的作用。
应用多媒体重在人机互动的过程中实现三维教学目标
多媒体的显著特点就是它可以在课堂教学所需要的不同时空不同地域的资源材料之间实现超链接，创设丰富的教学问题情境，充分调动学生主动参与学习的积极性。但是在设计教学时必须注意一定要把教学内容融合在人机互动的过程之中，以图文并茂、影音并举、能动多变的形式形象直观地把数学知识展现出来，使抽象、枯燥的数学知识贴近学生周围的生活实际，使学生好学、乐学、善学。在人机互动中传授知识、提高技能、运用方法、指导学法、端正情感态度、树立科学的价值观。
应用多媒体要把着眼点放在提高课堂教学效率上
应用多媒体进行教学，可以把学生感兴趣的图片、游戏、表格、文字等直观地呈现给学生，为学生提供探索与交流的空间，使学生在经历知识形成的过程中，自主探究和理解所学内容。但是教师在应用多媒体时，必须先把着眼点放在提高课堂教学效率上。然后在适当的地方切入多媒体。
应用多媒体创设引入情境导入新课时，可针对教学内容创设声音、图像、视频等情境，深深吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣和求知欲望，为下一步学习重点、难点知识做好前提准备。
应用多媒体创设问题情境小学生数学知识的获得、数学思维能力的提高都可以通过解决问题来实现，所以，教师要利用多媒体技术的优势，在课堂教学中创设良好的问题情境，让学生在问题情境中学习知识，提高能力，掌握方法，最终完成教学目标。
应用多媒体反馈教学信息教学信息的及时反馈对于发现和矫正课堂教学中存在的问题和不足，提高教学效果是十分重要的。而多媒体恰恰具有能够及时反馈信息的功能。例如，当学生解决问题正确或错误时，就可以利用多媒体及时发出如“你好棒”“你真行”“你还需继续努力，再加把劲”等声音，起到鼓励、激励学生的作用。
（作者单位：河北省隆化县存瑞小学）