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一、 何谓“结构化预习”？
中央教科所韩立福博士在其论著《有效教学法》中提到“‘结构化预习’，是指针对预习有计划、有程序地进行课前学习的一个过程。‘结构化预习’包括‘读、导、作、问’四个环节：‘读’指阅读文本，结合‘六字诀’阅读法（读、划、写、记、练、思）扎实朗读文本，深刻感知文本内容，小学不少于15-18遍，初中不少于15遍；‘导’指结合完成《问题导读——评价单》来进行深度预习；‘作’指依据自己的自主学习、预习来完成课后习题及预习笔记、预习作业；‘问’则指在‘评价单’的引导下，结合自己的预习，由学生生成有难度的问题并填写‘评价单’。”笔者所理解的“结构化预习”，就是学生依据学案，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。
二、 语文学科“结构化预习”有何意义？
1. “结构化预习”有助于学生自学能力的培养，体现了学生学习的独立性。这一环节给学生提供了一个自由探索的广阔空间。学生依据“导学单”这一自主学习路线图，根据自己实际，通过搜集资料、查阅工具书、理解分析、实践操作、与人交流等方式，亲自去体验、去探索、去发现、去感知、去理解，去提升。因此，从小就培养学生自学能力，具有十分重要的意义。预习正是由导学过渡到自学的必要步骤。在这个过程中，他们会逐步掌握更多更好的自学方法，独立学习的能力也得到了提升。
2. “结构化预习”直接提效课堂教学。通过预习，学生不仅复习了旧知识，还感知了新内容，同时也发现了盲点，这样学生不仅带着已有的知识储备和习得的学习方法走进课堂，还带着困惑问题走进课堂。课堂上，他们一方面急于展示预习成果，另一方面急于解决预习困惑，便会主动地参与探究学习活动。这样，不仅有利于提高学生的学习效率，还有利于教师有的放矢地深入开展新的教学活动，使教学更具针对性和实效性，直接提效课堂教学。
3. “结构化预习”有助于培养学生的问题意识。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师教学的最终目的是培养和提高学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。在“结构化预习”的活动中，学生要完成读、导、作、问四个环节的任务，就务必会自觉动脑思索，解难质疑。当然，在自学活动中，学生由于认知能力的局限，学习往往处于浅层次，教师要不断教给他们提问的方法，使其能够将心中的疑惑以正确方式表述出来，不断引导鼓励学生质疑，长此以往，就会更好地培养学生的问题意识，提高学生质疑能力。
4. “结构化预习”有助于学困生扭转被动学习的局面。学困生存在的问题，主要是基础不牢，已学的知识不巩固，课后用于复习、做作业的时间也相应增加，以致愈学愈困难，造成“恶性循环”。而学困生要想扭转这种被动学习的局面，提高每堂课的学习效率，减少用于复习、做作业的时间，最有效的办法，就是争取在教师的指导下进行“结构化预习”。经过预习，一方面，由于复习了需要掌握的旧知识，扫除了听课中的一些障碍，课堂上可以学懂，或基本上能全部理解，增强了学习的信心；另一方面，因为上课学懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快。预习虽然用掉了一些时间，但从听课、复习和作业的效率上得到了补偿。时间一长，就能赢得一定的时间，用在回头系统地复习过去学习没有弄懂的地方，或遗忘了的地方，从而使学习逐步转为主动，学习成绩也会相应上升。
三、 语文学科“结构化预习”的策略是什么？
为了方便学生浅显地了解并掌握“结构化预习”的策略，笔者将语文“结构化预习”策略编成了三十五字童谣，并分述于后：一读二读找生字。学生一读，初步接触文本，不做任何圈画，二读对照书后字表圈出一、二类生字并标上拼音。三读四读查词典。学生三读，画出不理解的词语，借助工具书，了解释义，四读画出不理解的句子，反复诵读，借助工具书，尝试理解。五读六读理脉络。学生五读，理清文章的脉络，尝试给文章划分段落，概括段意，六读归纳文章大意，确定文章体裁，了解文章作者。七读八读写感想。学生七读、八读，对感觉是重点的语段在旁边写上自己的感想、理解，做好旁批，基本上每个自然段的旁批不少于两个。九读十读会质疑。學生九读、十读，将预习时的困惑上升成解决不了的问题，并带着这样的困惑走进课堂。
以《我不是最弱小的》一文为例，依据“结构化预习”的要义，设计以下《问题导读——评价单》：学生运用这三十五字童谣来开展预习，在文本上做好批注，然后合上书本，完成相应的《问题导读——评价单》。在完成“评价单”的过程中，如遇到困难，可再次打开书本，明确预习中的薄弱之处以做改进。有了“结构化预习”的充分铺垫，学生在课堂上给笔者带来了一次次惊喜。
[教学片段]
师：结合自己的理解和生活经验，“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话，给你们的感受是什么？
生：我知道了要乐于助人。
生：我们要自觉地保护弱小者。
生：我觉得不仅萨沙（课文的主人公），而且萨沙家里人的所作所为都值得我们学习。
生：我觉得这句话里的“人”，不仅仅是指人，它还包括一切弱小的事物，比如课文中的蔷薇花，它虽然不是人，但是它也拥有生命，所以萨沙要去保护它。在我们生活中除了保护人以外，也应该保护小动物、植物等弱小的生命。”
生：我有这样的感受：时光往往会让许多事物发生变化，原来的强者若干年后也许会变成弱者。比如课文中的妈妈，她总有一天会变老，会变成弱者；而原来的被关爱者又会变成主动关爱别人的人，比如课文中的萨沙，他总有一天会长大。但不管怎样，唯一不变的是要充满自信、要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手去“保护比自己弱小的人”。
上述的课例直接体现了“结构化预习”能提高课堂教学的效率，能让学生充分发展个性，发表独到见解。
叶圣陶先生说过“教是为了不教”。“结构化预习”要遵循“先学后导”教学观，要做到“三不”：不看不讲、不议不讲、不练不讲。学生做好课前预习，不仅可以明确新课的重点和难点，发现不懂的问题，使学生在课堂上可以有针对性地学习，而且有利于培养学习习惯，提高学习能力，增强创新意识。
（作者单位：南京市北京东路小学阳光分校）
中央教科所韩立福博士在其论著《有效教学法》中提到“‘结构化预习’，是指针对预习有计划、有程序地进行课前学习的一个过程。‘结构化预习’包括‘读、导、作、问’四个环节：‘读’指阅读文本，结合‘六字诀’阅读法（读、划、写、记、练、思）扎实朗读文本，深刻感知文本内容，小学不少于15-18遍，初中不少于15遍；‘导’指结合完成《问题导读——评价单》来进行深度预习；‘作’指依据自己的自主学习、预习来完成课后习题及预习笔记、预习作业；‘问’则指在‘评价单’的引导下，结合自己的预习，由学生生成有难度的问题并填写‘评价单’。”笔者所理解的“结构化预习”，就是学生依据学案，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。
二、 语文学科“结构化预习”有何意义？
1. “结构化预习”有助于学生自学能力的培养，体现了学生学习的独立性。这一环节给学生提供了一个自由探索的广阔空间。学生依据“导学单”这一自主学习路线图，根据自己实际，通过搜集资料、查阅工具书、理解分析、实践操作、与人交流等方式，亲自去体验、去探索、去发现、去感知、去理解，去提升。因此，从小就培养学生自学能力，具有十分重要的意义。预习正是由导学过渡到自学的必要步骤。在这个过程中，他们会逐步掌握更多更好的自学方法，独立学习的能力也得到了提升。
2. “结构化预习”直接提效课堂教学。通过预习，学生不仅复习了旧知识，还感知了新内容，同时也发现了盲点，这样学生不仅带着已有的知识储备和习得的学习方法走进课堂，还带着困惑问题走进课堂。课堂上，他们一方面急于展示预习成果，另一方面急于解决预习困惑，便会主动地参与探究学习活动。这样，不仅有利于提高学生的学习效率，还有利于教师有的放矢地深入开展新的教学活动，使教学更具针对性和实效性，直接提效课堂教学。
3. “结构化预习”有助于培养学生的问题意识。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师教学的最终目的是培养和提高学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。在“结构化预习”的活动中，学生要完成读、导、作、问四个环节的任务，就务必会自觉动脑思索，解难质疑。当然，在自学活动中，学生由于认知能力的局限，学习往往处于浅层次，教师要不断教给他们提问的方法，使其能够将心中的疑惑以正确方式表述出来，不断引导鼓励学生质疑，长此以往，就会更好地培养学生的问题意识，提高学生质疑能力。
4. “结构化预习”有助于学困生扭转被动学习的局面。学困生存在的问题，主要是基础不牢，已学的知识不巩固，课后用于复习、做作业的时间也相应增加，以致愈学愈困难，造成“恶性循环”。而学困生要想扭转这种被动学习的局面，提高每堂课的学习效率，减少用于复习、做作业的时间，最有效的办法，就是争取在教师的指导下进行“结构化预习”。经过预习，一方面，由于复习了需要掌握的旧知识，扫除了听课中的一些障碍，课堂上可以学懂，或基本上能全部理解，增强了学习的信心；另一方面，因为上课学懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快。预习虽然用掉了一些时间，但从听课、复习和作业的效率上得到了补偿。时间一长，就能赢得一定的时间，用在回头系统地复习过去学习没有弄懂的地方，或遗忘了的地方，从而使学习逐步转为主动，学习成绩也会相应上升。
三、 语文学科“结构化预习”的策略是什么？
为了方便学生浅显地了解并掌握“结构化预习”的策略，笔者将语文“结构化预习”策略编成了三十五字童谣，并分述于后：一读二读找生字。学生一读，初步接触文本，不做任何圈画，二读对照书后字表圈出一、二类生字并标上拼音。三读四读查词典。学生三读，画出不理解的词语，借助工具书，了解释义，四读画出不理解的句子，反复诵读，借助工具书，尝试理解。五读六读理脉络。学生五读，理清文章的脉络，尝试给文章划分段落，概括段意，六读归纳文章大意，确定文章体裁，了解文章作者。七读八读写感想。学生七读、八读，对感觉是重点的语段在旁边写上自己的感想、理解，做好旁批，基本上每个自然段的旁批不少于两个。九读十读会质疑。學生九读、十读，将预习时的困惑上升成解决不了的问题，并带着这样的困惑走进课堂。
以《我不是最弱小的》一文为例，依据“结构化预习”的要义，设计以下《问题导读——评价单》：学生运用这三十五字童谣来开展预习，在文本上做好批注，然后合上书本，完成相应的《问题导读——评价单》。在完成“评价单”的过程中，如遇到困难，可再次打开书本，明确预习中的薄弱之处以做改进。有了“结构化预习”的充分铺垫，学生在课堂上给笔者带来了一次次惊喜。
[教学片段]
师：结合自己的理解和生活经验，“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话，给你们的感受是什么？
生：我知道了要乐于助人。
生：我们要自觉地保护弱小者。
生：我觉得不仅萨沙（课文的主人公），而且萨沙家里人的所作所为都值得我们学习。
生：我觉得这句话里的“人”，不仅仅是指人，它还包括一切弱小的事物，比如课文中的蔷薇花，它虽然不是人，但是它也拥有生命，所以萨沙要去保护它。在我们生活中除了保护人以外，也应该保护小动物、植物等弱小的生命。”
生：我有这样的感受：时光往往会让许多事物发生变化，原来的强者若干年后也许会变成弱者。比如课文中的妈妈，她总有一天会变老，会变成弱者；而原来的被关爱者又会变成主动关爱别人的人，比如课文中的萨沙，他总有一天会长大。但不管怎样，唯一不变的是要充满自信、要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手去“保护比自己弱小的人”。
上述的课例直接体现了“结构化预习”能提高课堂教学的效率，能让学生充分发展个性，发表独到见解。
叶圣陶先生说过“教是为了不教”。“结构化预习”要遵循“先学后导”教学观，要做到“三不”：不看不讲、不议不讲、不练不讲。学生做好课前预习，不仅可以明确新课的重点和难点，发现不懂的问题，使学生在课堂上可以有针对性地学习，而且有利于培养学习习惯，提高学习能力，增强创新意识。
（作者单位：南京市北京东路小学阳光分校）