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摘要：有效的课题导入可以提高学生的学习兴趣，也可以为提高教学效果起到事半功倍的作用。本论文从理论和实践两方面对高中化学课题有效导入进行了论述与总结。研究高中化学课题导入现状，采用教学实践法对同一课题使用不同导入方法进行教学，通过观察法、撰写教学反思对本次课题导入的有效性进行分析，提出了自己的几点教学建议。
关键词：高中化学；课题导入；教学方法；模型展示
实践调查证明，在每节课的开始的时候，由于受下课休息的干扰，学生很难快速进入课程学习的最佳状态，从而导致学生学习效率低下。因此，要想提高课堂教学效率，教师必须对课题导入进行研究，使教师的语言在上课的一开始就像磁石一样牢牢地吸引着学生的思想火花，以达到教学效果的最优化。因此研究导入课题的艺术是不容忽视的问题。
一、课题导入的原则
整体性原则、适度性原则、趣味性原则。
二、课题导入如何进行
1.模型展示导入法
化学模型可以变抽象为直观，因此抽象的知识点配以模型讲解更容易让学生感兴趣，也更容易让学生理解。如高三讲“原子晶体的结构和性质”时，可以向学生展示金刚石的结构模型，同时向学生解说：这是天然存在的最硬的物质-金刚石的结构模型，你想知道在什么情况下才能感觉到金刚石的温柔吗？要感觉到钻石的温柔必须付出怎样的代价吗？那么就让我们一起来学习原子晶体的结构和性质吧，学完之后你就明白了。
2.由生活实际导入
化学是与生活紧密联系的学科，如果有近在学生身边的例子做为引课的素材，这种引课所举的例子貼近学生生活，是学生经常接触到的但又说不清其道理的问题，这样才能促使他们产生强烈的学习要求和欲望，起到启发学生的思维，强化新课学习导向性的作用。在讲完新课后，引导学生解决引课时的问题所造成的悬念，可增加学生“收获”的喜悦。
如在讲《胶体的性质及其应用》这节内容时，可以提出这样的问题：
师：下列这些生活事实你能用化学知识有解释吗？“为什么咸豆浆会凝聚而甜豆浆却不会凝聚？为什么钢笔混用不同墨水会写不出来？”新课学习以后，学生自己运用所学的知识来回答一开始提出的问题。
又如，在讲《食品中的有机化合物》的教学中：
可用“酒为何越陈越香？”和“烧肉烧鱼时为何要加少量的酒或醋？”来引入课题。
3.化学实验引入法
化学实验能将化学现象呈现在学生面前，当学生面对颜色、形态、气味、光热等多种变化交织在一起的化学现象时，多种感觉器官同时受到刺激，很容易促进学生的思维进入积极的兴奋状态。例如，在讲钠的化合物时，我们可以这样开头：
师：当你遇到火灾的时候，你会用哪些东西去灭火呢
生：水或灭火器。
师：水和灭火器一定能灭火吗？有时候火上添水火更旺，你相信吗。
实验：用脱脂棉包一些过氧化钠，然后往上面加些水。
现象：整个棉花团燃烧了生：惊呆了。
实验：用脱脂棉包一些过氧化钠，往上门喷灭火剂。
现象：整个棉花团燃烧了
化学实验导入的优点是化学实验的奇趣之中充满哲理，平淡之中蕴含神奇，在化学实验中学生可以充分领略化学学科这种特殊的魅力。这种导入方式，会给学生带来强烈的情感效应。一般实验现象特别明显的课题都可以用这种导入方式。？
4.图片展示导入法
教师可利用图片中丰富多彩的内容、美丽的景色、鲜艳的色彩等来吸引学生的注意力。如高一胶体的引入，教师可先收集一些好看的图片，如清晨美丽的森林中鸟语花香、万道金光射到森林中的景象的图片（丁达尔现象），三角洲的形成（胶体的凝聚），黄山晨雾美景、工厂上方浓烟（气溶胶）、烟水晶、有色玻璃（固溶胶）等，在上课时展示给学生看，学生一下就觉得有关胶体的知识特别有意思，自然就形成了想掌握胶体知识的迫切心理。
三、课题导入注意事项
（1）建议高中化学教师在高中化学教学中，要善于运用心理学、教育学以及教学法理论，对教学的整个过程进行精心设计，并根据教学需要，掌握导入教学的技能，精心设计导入教学，帮助学生在接受新知识前做好心理上、知识上的必要准备，激活学生的思维，从而提高教学质量。
（2）新课的导入不要故弄玄虚，不要过于深奥，要使大多数学生通过教师的导入对本节课的教学内容有一个初步了解。要有明确的目的，要让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学。
（3）导入设计要与教学内容相关联，不能纯粹为了激发学生兴趣而偏离了上课主题，这样的导课设计必将导致失败。
（4）建议教师要多与学生交流，了解学生心理，充分考虑学生的生活经验、兴趣爱好、认知特点，设计有针对性、科学性、趣味性的课题导入。在导课过程中，让学生充分参与进来，以学生为主体，教师充当指导者或启发者的作用，实现师生共同合作学习。
（5）建议教师在每次教学结束后，及时进行教学反思，总结出精彩而有效的课题导入方法，为日后的教学研究提供实践参考。
四、结语
“教学有法，但无定法，贵在优选”，在实际教学中，具体使用哪种导入方法，要根据具体情况，灵活选用，最主要的是讲求实际效果。
参考文献
[1]陈凤姣.高中化学课题导入阶段学生心理活动的研究[D].湖南：湖南师范大学，2003.
[2]占海红.高中化学教学的课题导入艺术[J].牡丹江大学学报，2003（02）.
[3]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江：浙江大学出版社，2007.
关键词：高中化学；课题导入；教学方法；模型展示
实践调查证明，在每节课的开始的时候，由于受下课休息的干扰，学生很难快速进入课程学习的最佳状态，从而导致学生学习效率低下。因此，要想提高课堂教学效率，教师必须对课题导入进行研究，使教师的语言在上课的一开始就像磁石一样牢牢地吸引着学生的思想火花，以达到教学效果的最优化。因此研究导入课题的艺术是不容忽视的问题。
一、课题导入的原则
整体性原则、适度性原则、趣味性原则。
二、课题导入如何进行
1.模型展示导入法
化学模型可以变抽象为直观，因此抽象的知识点配以模型讲解更容易让学生感兴趣，也更容易让学生理解。如高三讲“原子晶体的结构和性质”时，可以向学生展示金刚石的结构模型，同时向学生解说：这是天然存在的最硬的物质-金刚石的结构模型，你想知道在什么情况下才能感觉到金刚石的温柔吗？要感觉到钻石的温柔必须付出怎样的代价吗？那么就让我们一起来学习原子晶体的结构和性质吧，学完之后你就明白了。
2.由生活实际导入
化学是与生活紧密联系的学科，如果有近在学生身边的例子做为引课的素材，这种引课所举的例子貼近学生生活，是学生经常接触到的但又说不清其道理的问题，这样才能促使他们产生强烈的学习要求和欲望，起到启发学生的思维，强化新课学习导向性的作用。在讲完新课后，引导学生解决引课时的问题所造成的悬念，可增加学生“收获”的喜悦。
如在讲《胶体的性质及其应用》这节内容时，可以提出这样的问题：
师：下列这些生活事实你能用化学知识有解释吗？“为什么咸豆浆会凝聚而甜豆浆却不会凝聚？为什么钢笔混用不同墨水会写不出来？”新课学习以后，学生自己运用所学的知识来回答一开始提出的问题。
又如，在讲《食品中的有机化合物》的教学中：
可用“酒为何越陈越香？”和“烧肉烧鱼时为何要加少量的酒或醋？”来引入课题。
3.化学实验引入法
化学实验能将化学现象呈现在学生面前，当学生面对颜色、形态、气味、光热等多种变化交织在一起的化学现象时，多种感觉器官同时受到刺激，很容易促进学生的思维进入积极的兴奋状态。例如，在讲钠的化合物时，我们可以这样开头：
师：当你遇到火灾的时候，你会用哪些东西去灭火呢
生：水或灭火器。
师：水和灭火器一定能灭火吗？有时候火上添水火更旺，你相信吗。
实验：用脱脂棉包一些过氧化钠，然后往上面加些水。
现象：整个棉花团燃烧了生：惊呆了。
实验：用脱脂棉包一些过氧化钠，往上门喷灭火剂。
现象：整个棉花团燃烧了
化学实验导入的优点是化学实验的奇趣之中充满哲理，平淡之中蕴含神奇，在化学实验中学生可以充分领略化学学科这种特殊的魅力。这种导入方式，会给学生带来强烈的情感效应。一般实验现象特别明显的课题都可以用这种导入方式。？
4.图片展示导入法
教师可利用图片中丰富多彩的内容、美丽的景色、鲜艳的色彩等来吸引学生的注意力。如高一胶体的引入，教师可先收集一些好看的图片，如清晨美丽的森林中鸟语花香、万道金光射到森林中的景象的图片（丁达尔现象），三角洲的形成（胶体的凝聚），黄山晨雾美景、工厂上方浓烟（气溶胶）、烟水晶、有色玻璃（固溶胶）等，在上课时展示给学生看，学生一下就觉得有关胶体的知识特别有意思，自然就形成了想掌握胶体知识的迫切心理。
三、课题导入注意事项
（1）建议高中化学教师在高中化学教学中，要善于运用心理学、教育学以及教学法理论，对教学的整个过程进行精心设计，并根据教学需要，掌握导入教学的技能，精心设计导入教学，帮助学生在接受新知识前做好心理上、知识上的必要准备，激活学生的思维，从而提高教学质量。
（2）新课的导入不要故弄玄虚，不要过于深奥，要使大多数学生通过教师的导入对本节课的教学内容有一个初步了解。要有明确的目的，要让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学。
（3）导入设计要与教学内容相关联，不能纯粹为了激发学生兴趣而偏离了上课主题，这样的导课设计必将导致失败。
（4）建议教师要多与学生交流，了解学生心理，充分考虑学生的生活经验、兴趣爱好、认知特点，设计有针对性、科学性、趣味性的课题导入。在导课过程中，让学生充分参与进来，以学生为主体，教师充当指导者或启发者的作用，实现师生共同合作学习。
（5）建议教师在每次教学结束后，及时进行教学反思，总结出精彩而有效的课题导入方法，为日后的教学研究提供实践参考。
四、结语
“教学有法，但无定法，贵在优选”，在实际教学中，具体使用哪种导入方法，要根据具体情况，灵活选用，最主要的是讲求实际效果。
参考文献
[1]陈凤姣.高中化学课题导入阶段学生心理活动的研究[D].湖南：湖南师范大学，2003.
[2]占海红.高中化学教学的课题导入艺术[J].牡丹江大学学报，2003（02）.
[3]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江：浙江大学出版社，2007.