论文部分内容阅读
【摘要】長期以来，我们的作文教学偏重形式轻视内容，过分讲究章法技巧，脱离了学生的七彩生活；过分看重主题和立意束缚了学生独特的思想。在整个习作的过程中，学生的主体地位失落，缺乏自主探究的意识和能力。新课程标准的实施为学生提高生活认识能力，丰富生活提供了机会。
【关键词】小学作文 生活化教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0060-01
一、理論依据
1.“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停，……写文章不是生活上的一点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”这是叶圣陶先生的观点。
2.杜威提出“教育及生活”，他反对把教育的意义只看作是为学生将来的社会生活作准备，主张要从学生的生活出发来改造以书本为出发点的旧教育。
3.《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。教师应为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
二、小学作文生活化教学目标
通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想能力，给作文以生活的灵性，克服千人一面，干巴无味，或是老气横秋的作文。让学生在写作中充分体现出自己的个性，大胆写出自己内心的真实感受，给学生无限的创作空间及灵感。
实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
三、操作步骤
（一）关注生活，捕捉探究点
关注身边的事，如结合本地的名人和名胜古迹，适时地开展“走进淇澳”“走进共乐园”“了解苏兆征”等活动。还可以结合学校的各项活动，学校每年的春游、秋游、参观、少先队活动等一系列的活动。这些都是学生熟悉的、乐写的内容。如结合我校绿色学校的评比，我班开展了《找春天》的探究活动。
（二）设计表格，指导探究
作文生活化教学不能盲目认为全是学生的活动，教师应把学生“领进门”并诱导启发学生去学，真正让学生学会学习。我的做法是每一次探究活动，结合实际我都设计各种表格，如“走进淇澳”“走进共乐园”“了解苏兆征”探究活动中，我给学生设计了《计划表》《调查报告表》；在“找春天”探究活动中，我设计了《探究报告表》，这样学生就在老师的指导下有计划、有目的地完成探究活动。
（三）实践探索，积累素材
这个阶段，让学生走出学校，走向社会，广泛接触大自然，社会生活，主动与他人交往，获取新的信息。这时教师应鼓励学生用自己的眼睛去观察，用耳朵去听，用大脑去思考，展开大胆的设想，写出自己真实感受的文章。
（四）加工信息，指导写文
通过实践活动，学生收集了很多素材，根据习作的要求，有所选择，也就是进行信息的加工。教师引导学生对素材进行分析、深化、认识，鼓励学生互相交流，引导学生写出具有个性化的文章。
对一些有一定难度的习作，教师可采用美文引路，如在《找春天》活动中，我就首先作了说春天的示范。
（五）交流评价，赏析成果
探究的最终目的是为了交流思想、感情和经验。每一次探究活动结束后，我都组织学生开展各项活动，让学生尝探究活动后成功的喜悦。
案例：
找春天
教学内容：
请你到校园或郊外寻找春天，认真观察春天的景物，把你对春天的感受，新的发现，新的体会说一说，写一写。
教学目标：
1.通过习作《找春天》，引导学生进行实地考察，说春天，写春天。
2.提高学生分析、处理信息和有个性地表达信息的能力，使学生的作文与做人和谐的发展。
教学重点：
指导学生对信息进行收集处理，并有个性的表达。
教学过程：
一、关注生活，捕捉探究点
第一单元习作是《找春天》，结合我校绿色学校的评比，我班开展了《找春天》的探究活动。
教师谈话导入，激发学生探究春天的兴趣：春天的山山水水，风风雨雨，春天的动植物，甚至春天的气息，都给人新鲜感，使人着了迷，让人流连忘返。让我们一起去寻找春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用心灵去感受美好的春天。
二、设计表格，指导探究
指导学生分好小组，分好任务（有小组长，有记录员，有摄影师），让学生根据《探究报告表》要求，到去校园或郊外找春天，并且合作完成探究报告表。探究时可以拍下照片，也可以采集标本。
三、实践探索，积累素材
在探究春天中教师引导学生抓住春天的特点，特别强调新的发现，同时要做好笔记。在探究春天活动中教师鼓励学生用自己的眼睛去观察，用耳朵去听，用手去触摸，用大脑去思考，展开大胆的设想，写出自己真实的感受。
四、加工信息，指导写文
在探究春天中学生肯定有很多很多的发现，利用习作课，结合探究报告表、照片或实物（标本）来说一说对春天的发现。同时教师引导学生对素材进行分析、深化、认识，鼓励学生互相交流。从不同的角度，说出了自己对春天新的发现和新的体会。
五、交流评价，赏析成果
在探究春天活动结束后，我组织学生开展了“手抄报比赛”、“诵春天朗诵会”，同学们的手抄报五彩缤纷，内容真切。学生尝到探究活动后成功的喜悦。
参考文献：
[1]冉中正.生活化作文源自生活体验[J]；语文教学与研究；2011年11期
[2]王振龙.作文的生活化与系列化[J]；语文教学与研究；2001年05期
【关键词】小学作文 生活化教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0060-01
一、理論依据
1.“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停，……写文章不是生活上的一点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”这是叶圣陶先生的观点。
2.杜威提出“教育及生活”，他反对把教育的意义只看作是为学生将来的社会生活作准备，主张要从学生的生活出发来改造以书本为出发点的旧教育。
3.《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。教师应为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
二、小学作文生活化教学目标
通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想能力，给作文以生活的灵性，克服千人一面，干巴无味，或是老气横秋的作文。让学生在写作中充分体现出自己的个性，大胆写出自己内心的真实感受，给学生无限的创作空间及灵感。
实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
三、操作步骤
（一）关注生活，捕捉探究点
关注身边的事，如结合本地的名人和名胜古迹，适时地开展“走进淇澳”“走进共乐园”“了解苏兆征”等活动。还可以结合学校的各项活动，学校每年的春游、秋游、参观、少先队活动等一系列的活动。这些都是学生熟悉的、乐写的内容。如结合我校绿色学校的评比，我班开展了《找春天》的探究活动。
（二）设计表格，指导探究
作文生活化教学不能盲目认为全是学生的活动，教师应把学生“领进门”并诱导启发学生去学，真正让学生学会学习。我的做法是每一次探究活动，结合实际我都设计各种表格，如“走进淇澳”“走进共乐园”“了解苏兆征”探究活动中，我给学生设计了《计划表》《调查报告表》；在“找春天”探究活动中，我设计了《探究报告表》，这样学生就在老师的指导下有计划、有目的地完成探究活动。
（三）实践探索，积累素材
这个阶段，让学生走出学校，走向社会，广泛接触大自然，社会生活，主动与他人交往，获取新的信息。这时教师应鼓励学生用自己的眼睛去观察，用耳朵去听，用大脑去思考，展开大胆的设想，写出自己真实感受的文章。
（四）加工信息，指导写文
通过实践活动，学生收集了很多素材，根据习作的要求，有所选择，也就是进行信息的加工。教师引导学生对素材进行分析、深化、认识，鼓励学生互相交流，引导学生写出具有个性化的文章。
对一些有一定难度的习作，教师可采用美文引路，如在《找春天》活动中，我就首先作了说春天的示范。
（五）交流评价，赏析成果
探究的最终目的是为了交流思想、感情和经验。每一次探究活动结束后，我都组织学生开展各项活动，让学生尝探究活动后成功的喜悦。
案例：
找春天
教学内容：
请你到校园或郊外寻找春天，认真观察春天的景物，把你对春天的感受，新的发现，新的体会说一说，写一写。
教学目标：
1.通过习作《找春天》，引导学生进行实地考察，说春天，写春天。
2.提高学生分析、处理信息和有个性地表达信息的能力，使学生的作文与做人和谐的发展。
教学重点：
指导学生对信息进行收集处理，并有个性的表达。
教学过程：
一、关注生活，捕捉探究点
第一单元习作是《找春天》，结合我校绿色学校的评比，我班开展了《找春天》的探究活动。
教师谈话导入，激发学生探究春天的兴趣：春天的山山水水，风风雨雨，春天的动植物，甚至春天的气息，都给人新鲜感，使人着了迷，让人流连忘返。让我们一起去寻找春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用心灵去感受美好的春天。
二、设计表格，指导探究
指导学生分好小组，分好任务（有小组长，有记录员，有摄影师），让学生根据《探究报告表》要求，到去校园或郊外找春天，并且合作完成探究报告表。探究时可以拍下照片，也可以采集标本。
三、实践探索，积累素材
在探究春天中教师引导学生抓住春天的特点，特别强调新的发现，同时要做好笔记。在探究春天活动中教师鼓励学生用自己的眼睛去观察，用耳朵去听，用手去触摸，用大脑去思考，展开大胆的设想，写出自己真实的感受。
四、加工信息，指导写文
在探究春天中学生肯定有很多很多的发现，利用习作课，结合探究报告表、照片或实物（标本）来说一说对春天的发现。同时教师引导学生对素材进行分析、深化、认识，鼓励学生互相交流。从不同的角度，说出了自己对春天新的发现和新的体会。
五、交流评价，赏析成果
在探究春天活动结束后，我组织学生开展了“手抄报比赛”、“诵春天朗诵会”，同学们的手抄报五彩缤纷，内容真切。学生尝到探究活动后成功的喜悦。
参考文献：
[1]冉中正.生活化作文源自生活体验[J]；语文教学与研究；2011年11期
[2]王振龙.作文的生活化与系列化[J]；语文教学与研究；2001年05期