论文部分内容阅读
[摘 要]近几年，我国高职教育迅猛发展，形势喜人。但透过繁荣表面，当前高职教育面临着诸多困难，直接影响着高职教育的健康有序发展。不断优化教学设计以适应高职学生学习特点，提高高职教育质量，是促进高职教育发展的必由之路。本文通过梳理现有教学设计理论，通过比较与分析，探索适合高职教育的课程教学设计。
[关键词]高职教育；建构主义；教学设计
中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1009-914X（2013）21-0000-01
从1980年初建立职业大学到当前，我国高职教育已经走过了30多年的发展历程。在高职教育的发展历程中，我国相继出台了相关法律法规来促进高职教育的发展。《中华人民共和国职业教育法》从法律上奠定了高职教育在我国教育体系中的地位；1999年全国教育工作会议上，中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求；《国家中长期教育和改革发展纲要（2010-2020年）》中也明确提出要大力发展职业教育，增强职业教育吸引力。
毋庸置疑，近几年我国高职教育迅猛发展，形势喜人。但透过繁荣表面，当前高职教育面临着诸多困难，直接影响着高职教育的健康有序发展。不少高职院校自身办学定位不准，或者办成本科的“压缩饼干”，或者成为中专的“发酵馒头”。透过重重问题，决定高职教育发展的核心乃是教学质量，因此，优化课程教学设计，提高高职教育质量是促进高职教育发展的必由之路。
一、高职教育培养目标
透彻理解高职教育培养目标是优化高职教育课程教学设计的前提。高职学生的培养与本科学生培养不同，有其特殊定位。高职学生应当具有良好的综合素质，要能够解决岗位上的实际问题，具有自我学习、持续发展的能力，相当部分学生还应具有创造、创新和创业能力。高职的毕业生应当是“高技能人才”，能够从事技术、营销、生产、管理、服务等领域的工作。具体而言，高职教育培养目标有以下几个特点：
（一）高职教育应适应社会需要，以培养技术应用能力为主线，使毕业生具有适度的基础理论知识、较强的技术应用能力；
（二）突出能力本位，以“应用”为主旨，构建课程和教学内容体系，提高实践教学在教学计划中的比例；
为达成高职教育培养目标，在教育教学过程中，高职院校应把握好“双师型”教师队伍建设这个关键，坚持理论与实践结合的人才培养基本途径。
二、教学设计概述
教学设计（Instructional Design简称ID）产生于20世纪60年代，在80年代传入我国，并被我国教育界广为应用。
关于教学设计的概念，目前学术界尚未有统一的界定。比较有代表性的主要有以下3种：一是“计划”说，把教学设计界定为是用系统的方法分析教学问题，研究解决问题途径，评价教学结果的计划过程或系统规划。二是“方法”说，把教学设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。三是“方案”说，代表人物是乌美娜。她认为“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题和策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”①这种观点在我国有较大的影响。
以上概念从不同的视角对教学设计进行了阐述，各有其侧重点。回顾自己的授课经历，笔者比较认同“方案”说这一观点，认为教学设计就是在分析教学对象的基础上，依据课程内容和教学环境，结合教学理论来确定教学目标，组织教学过程，并对教学方案进行评价和修改完善的过程，其目的是促进学生的学习和发展。
三、课程教学设计理论
目前，关于教学设计的理论基础有以下6种观点，分别是：“单基础”论、“双基础”论、“三基础”论、“四基础”论、“五基础”论、“六基础”论。详细见表1：
由此表可以看出，学习理论、传播理论、教学理论和系统理论普遍被认为是教学设计的理论基础，其中学习理论对教学设计的影响最大。由于学习理论的不同，形成了以下3种教学设计：
（一）程序教学设计
程序教学设计是基于行为主义刺激——反应学习理论而诞生的。刺激——反应学习理论认为：研究者能够根据提供的刺激来预测或控制学习者的反应。即给予学习者什么刺激，就会有相应的反应，对学习者的反应作出及时的强化（包括正强化和负强化），有利于学习行为的获得。
相应的，程序教学设计的特点是：教学过程中，教师引导学生逐步学习知识点，学生对刺激物作出积极的反应，同时教师对学生的反应作出及时的反馈，一直到掌握了一个知识点，才可以进入下一个问题。
（二）智能教学设计
智能教学设计是基于认知主义的联结——认知学习理论而提出的，该理论认为学习行为不仅仅是外部环境作用于个体而实现的，个体获得学习还有复杂的内部心理过程在起作用。智能教学设计包括一系列的过程，具体如下：确定教学目标、进行教学分析、确定教学起点行为和特征、拟定业绩目标、编制标准参照测验项目、提出教学策略、开发和选择教学内容、设计和实施形成性评价以及总结性评价。
（三）建构主义教学
顾名思义，建构主义教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义者认为学习是建构内在心理表征的过程。因此知识的获得和技能的形成并不是把知识机械地搬到腦海中，而是以原来的知识经验和技能为基础，提供真实的学习环境，通过与外界相互作用对新知识进行意义建构的过程，它强调学生对知识的主动探索。这就要求学生和教师的角色发生改变，即学生由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习环境下教学设计的具体策略有：教学目标分析、情境创设、信息资源设计和自主学习设计。
显然，教学设计是一个系统化的过程，它涉及到方方面面的因素。笔者认为，无论是基于何种学习理论的教学设计，一个完整的教学设计都必须包括以下几个部分：确定教学目标、教学任务分析、组织教学过程、评价教学效果。在整个过程中，将教学原理和规律运用于教学实践是教学设计研究的核心问题。 四、高职教育课程教学设计
（一）确定教学目标
分析教学目标是教学设计面临的首要任务，教學目标可以帮助教师制定课程计划，科学地选择教学内容和教学方法手段。我们可以从认知目标、能力目标和情感目标三个层面来确定教学目标。1、认知目标。2001年，布卢姆认知教育目标分类修订版问世，分类系统由原来的单一维度变为两个维度———知识维度和认知过程维度。他的认知领域教育目标理论将教育目标分成知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个类别。教师应根据实际情况，参考教学大纲的教学目标要求，制定适合学生发展水平的教学目标。2、能力目标。能力目标是指用可观察和可测量的行为陈述的目标。通过教学，教师应使学生在理论及实践能力上得到相应的发展，能够举一反三、触类旁通。根据高职教育培养目标，能力目标应当成为高职教育教学目标中的重要指标。3、情感目标。主要是培养学生的人格修养，通过课堂教学，培养学生正确的价值观。
（二）进行任务分析
为保证整个课程教学的可操作性，教师首先必须进行教学任务的分析，任务分析包括两大方面：1、对教学对象的分析。教师要清楚地了解教学对象的状况，包括学生的学习积极性（学习需求、学习动机和学习态度）、背景知识、具备的能力、兴趣及期望、需达到的目标等。2、对教学内容的分析。教学内容的分析是根据教学目标，解决具体“教什么”的问题，明确课程的重点难点。教师自己首先要明确本次课程的能力目标，然后根据这个能力目标设计本课程能力训练项目或任务。
（三）组织教学过程
教学活动过程是指课堂教学中安排教学事件及其前后顺序，它是教学设计的中心环节。以笔者的教学实践为例，一堂课的教学过程主要包括以下几个方面：1、导入。在正式授课前，教师可以通过一些实例来引起学生的兴趣，激发他们对此问题进行思考，进入学习的状态。2、学习课本内容。在“导入”完成之后，教师根据课程的能力目标，以任务为载体，逐步引导学生进行学习。学习过程中重在让学生动手动脑，让学生成为课程教学过程的主体。以“培养学前儿童的注意力”为例，可将学生进行分组，讨论培养学前儿童注意力的活动方案。为提高学前儿童的注意力，学生必须理解并掌握学前儿童注意的特点，通过对课本的学习，学生自己总结出系统的知识。在完成系统知识的总结之后，帮助学生归纳上升，总结熟记。3、课后作业。应针对高职生的培养目标布置实践性较强的课后作业，以巩固理论知识，真正达到理论联系实践。
此外，在整个教学过程中还必须注意以下方面。1、板书设计。教师要注意板书设计，力争做到层次分明，重点突出。随着教育技术的发展，还可以选择一定的教学媒体来辅助教学过程。但媒体的选择和使用要有针对性和启发性，既不能选择过多的媒体，也不能完全依赖于媒体。例如，在使用幻灯片进行教学的时候，幻灯片不能过于花哨，以免使学生的注意力分散到幻灯片图片上，而不是教学内容上。2、教学方法。教学方法的选择非常重要，教师要根据教学目标的要求、教学内容的特点、教师的素质和个性特征，以及学生的年龄特征和学习特点等方面的不同，选择合适的教学方法。一般来说，基本的教学方法有讲授法、问答法、讨论法。特殊的教学方法又有协作学习、发现学习、探究学习、情境式教学、案例教学、支架式教学等等。3、教学教态。在教学过程中，教学教态是很重要的一个方面。作为一个教师，要有良好的教学教态，主要包括眼神、表情、动作、语调四个方面。眼神是一种无声的语言，它能帮助传递和交流信息。如在课堂秩序混乱的时候，教师扫视全场，短时能使学生安静下来。教师的表情也能对学生产生影响，一个面容和蔼，时露微笑的教师能让学生感到无拘无束，从而创造出轻松活泼的课堂气氛。此外，教师的手势动作、语调语速均能影响教学效果，教师应注意用清晰的、抑扬顿挫的语调来上课，平淡的语调会让学生感到索然无味，昏昏欲睡。总之，教师要以一种自信、平和的神态出现在讲台上。
（四）评价教学效果
教学效果评价是教学设计的重要组成部分，主要考虑如何对教学的结果进行科学的测量和评价。通过教学评价能促进学生的学习和教师的教学，并促进教学效果的提高。教学效果的评价主要有过程性评价和总结性评价两种，而过程性评价更重要，其目的在于对目标形成的过程进行诊断，主要着眼于学生还没有掌握的那部分知识，以及向他们提供弥补知识缺陷的途径和措施。
一个好的教学设计需要这四部分的紧密结合，任何一个环节的缺失都不能达到理想的教学效果。而要想成为一个优秀的高职教师，并非一朝一夕之事，必须不断地进行修炼。不断学习，扩展自己的知识；不断实践，提高自己的教学能力；不断反思，完善自己。
参考文献
[1] 曾文婕.课堂教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议（修订版）[M].北京：教育科学出版社，1984.
[3] 漷崔允.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009（1）.
[4] 从立新：讲授法的合理与合法[J].教育研究，2008（7）.
①乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.
作者简介
简单，女，汕尾职业技术学院艺体教育系学前教育专业教研室教师.
[关键词]高职教育；建构主义；教学设计
中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1009-914X（2013）21-0000-01
从1980年初建立职业大学到当前，我国高职教育已经走过了30多年的发展历程。在高职教育的发展历程中，我国相继出台了相关法律法规来促进高职教育的发展。《中华人民共和国职业教育法》从法律上奠定了高职教育在我国教育体系中的地位；1999年全国教育工作会议上，中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求；《国家中长期教育和改革发展纲要（2010-2020年）》中也明确提出要大力发展职业教育，增强职业教育吸引力。
毋庸置疑，近几年我国高职教育迅猛发展，形势喜人。但透过繁荣表面，当前高职教育面临着诸多困难，直接影响着高职教育的健康有序发展。不少高职院校自身办学定位不准，或者办成本科的“压缩饼干”，或者成为中专的“发酵馒头”。透过重重问题，决定高职教育发展的核心乃是教学质量，因此，优化课程教学设计，提高高职教育质量是促进高职教育发展的必由之路。
一、高职教育培养目标
透彻理解高职教育培养目标是优化高职教育课程教学设计的前提。高职学生的培养与本科学生培养不同，有其特殊定位。高职学生应当具有良好的综合素质，要能够解决岗位上的实际问题，具有自我学习、持续发展的能力，相当部分学生还应具有创造、创新和创业能力。高职的毕业生应当是“高技能人才”，能够从事技术、营销、生产、管理、服务等领域的工作。具体而言，高职教育培养目标有以下几个特点：
（一）高职教育应适应社会需要，以培养技术应用能力为主线，使毕业生具有适度的基础理论知识、较强的技术应用能力；
（二）突出能力本位，以“应用”为主旨，构建课程和教学内容体系，提高实践教学在教学计划中的比例；
为达成高职教育培养目标，在教育教学过程中，高职院校应把握好“双师型”教师队伍建设这个关键，坚持理论与实践结合的人才培养基本途径。
二、教学设计概述
教学设计（Instructional Design简称ID）产生于20世纪60年代，在80年代传入我国，并被我国教育界广为应用。
关于教学设计的概念，目前学术界尚未有统一的界定。比较有代表性的主要有以下3种：一是“计划”说，把教学设计界定为是用系统的方法分析教学问题，研究解决问题途径，评价教学结果的计划过程或系统规划。二是“方法”说，把教学设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。三是“方案”说，代表人物是乌美娜。她认为“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题和策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”①这种观点在我国有较大的影响。
以上概念从不同的视角对教学设计进行了阐述，各有其侧重点。回顾自己的授课经历，笔者比较认同“方案”说这一观点，认为教学设计就是在分析教学对象的基础上，依据课程内容和教学环境，结合教学理论来确定教学目标，组织教学过程，并对教学方案进行评价和修改完善的过程，其目的是促进学生的学习和发展。
三、课程教学设计理论
目前，关于教学设计的理论基础有以下6种观点，分别是：“单基础”论、“双基础”论、“三基础”论、“四基础”论、“五基础”论、“六基础”论。详细见表1：
由此表可以看出，学习理论、传播理论、教学理论和系统理论普遍被认为是教学设计的理论基础，其中学习理论对教学设计的影响最大。由于学习理论的不同，形成了以下3种教学设计：
（一）程序教学设计
程序教学设计是基于行为主义刺激——反应学习理论而诞生的。刺激——反应学习理论认为：研究者能够根据提供的刺激来预测或控制学习者的反应。即给予学习者什么刺激，就会有相应的反应，对学习者的反应作出及时的强化（包括正强化和负强化），有利于学习行为的获得。
相应的，程序教学设计的特点是：教学过程中，教师引导学生逐步学习知识点，学生对刺激物作出积极的反应，同时教师对学生的反应作出及时的反馈，一直到掌握了一个知识点，才可以进入下一个问题。
（二）智能教学设计
智能教学设计是基于认知主义的联结——认知学习理论而提出的，该理论认为学习行为不仅仅是外部环境作用于个体而实现的，个体获得学习还有复杂的内部心理过程在起作用。智能教学设计包括一系列的过程，具体如下：确定教学目标、进行教学分析、确定教学起点行为和特征、拟定业绩目标、编制标准参照测验项目、提出教学策略、开发和选择教学内容、设计和实施形成性评价以及总结性评价。
（三）建构主义教学
顾名思义，建构主义教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义者认为学习是建构内在心理表征的过程。因此知识的获得和技能的形成并不是把知识机械地搬到腦海中，而是以原来的知识经验和技能为基础，提供真实的学习环境，通过与外界相互作用对新知识进行意义建构的过程，它强调学生对知识的主动探索。这就要求学生和教师的角色发生改变，即学生由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习环境下教学设计的具体策略有：教学目标分析、情境创设、信息资源设计和自主学习设计。
显然，教学设计是一个系统化的过程，它涉及到方方面面的因素。笔者认为，无论是基于何种学习理论的教学设计，一个完整的教学设计都必须包括以下几个部分：确定教学目标、教学任务分析、组织教学过程、评价教学效果。在整个过程中，将教学原理和规律运用于教学实践是教学设计研究的核心问题。 四、高职教育课程教学设计
（一）确定教学目标
分析教学目标是教学设计面临的首要任务，教學目标可以帮助教师制定课程计划，科学地选择教学内容和教学方法手段。我们可以从认知目标、能力目标和情感目标三个层面来确定教学目标。1、认知目标。2001年，布卢姆认知教育目标分类修订版问世，分类系统由原来的单一维度变为两个维度———知识维度和认知过程维度。他的认知领域教育目标理论将教育目标分成知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个类别。教师应根据实际情况，参考教学大纲的教学目标要求，制定适合学生发展水平的教学目标。2、能力目标。能力目标是指用可观察和可测量的行为陈述的目标。通过教学，教师应使学生在理论及实践能力上得到相应的发展，能够举一反三、触类旁通。根据高职教育培养目标，能力目标应当成为高职教育教学目标中的重要指标。3、情感目标。主要是培养学生的人格修养，通过课堂教学，培养学生正确的价值观。
（二）进行任务分析
为保证整个课程教学的可操作性，教师首先必须进行教学任务的分析，任务分析包括两大方面：1、对教学对象的分析。教师要清楚地了解教学对象的状况，包括学生的学习积极性（学习需求、学习动机和学习态度）、背景知识、具备的能力、兴趣及期望、需达到的目标等。2、对教学内容的分析。教学内容的分析是根据教学目标，解决具体“教什么”的问题，明确课程的重点难点。教师自己首先要明确本次课程的能力目标，然后根据这个能力目标设计本课程能力训练项目或任务。
（三）组织教学过程
教学活动过程是指课堂教学中安排教学事件及其前后顺序，它是教学设计的中心环节。以笔者的教学实践为例，一堂课的教学过程主要包括以下几个方面：1、导入。在正式授课前，教师可以通过一些实例来引起学生的兴趣，激发他们对此问题进行思考，进入学习的状态。2、学习课本内容。在“导入”完成之后，教师根据课程的能力目标，以任务为载体，逐步引导学生进行学习。学习过程中重在让学生动手动脑，让学生成为课程教学过程的主体。以“培养学前儿童的注意力”为例，可将学生进行分组，讨论培养学前儿童注意力的活动方案。为提高学前儿童的注意力，学生必须理解并掌握学前儿童注意的特点，通过对课本的学习，学生自己总结出系统的知识。在完成系统知识的总结之后，帮助学生归纳上升，总结熟记。3、课后作业。应针对高职生的培养目标布置实践性较强的课后作业，以巩固理论知识，真正达到理论联系实践。
此外，在整个教学过程中还必须注意以下方面。1、板书设计。教师要注意板书设计，力争做到层次分明，重点突出。随着教育技术的发展，还可以选择一定的教学媒体来辅助教学过程。但媒体的选择和使用要有针对性和启发性，既不能选择过多的媒体，也不能完全依赖于媒体。例如，在使用幻灯片进行教学的时候，幻灯片不能过于花哨，以免使学生的注意力分散到幻灯片图片上，而不是教学内容上。2、教学方法。教学方法的选择非常重要，教师要根据教学目标的要求、教学内容的特点、教师的素质和个性特征，以及学生的年龄特征和学习特点等方面的不同，选择合适的教学方法。一般来说，基本的教学方法有讲授法、问答法、讨论法。特殊的教学方法又有协作学习、发现学习、探究学习、情境式教学、案例教学、支架式教学等等。3、教学教态。在教学过程中，教学教态是很重要的一个方面。作为一个教师，要有良好的教学教态，主要包括眼神、表情、动作、语调四个方面。眼神是一种无声的语言，它能帮助传递和交流信息。如在课堂秩序混乱的时候，教师扫视全场，短时能使学生安静下来。教师的表情也能对学生产生影响，一个面容和蔼，时露微笑的教师能让学生感到无拘无束，从而创造出轻松活泼的课堂气氛。此外，教师的手势动作、语调语速均能影响教学效果，教师应注意用清晰的、抑扬顿挫的语调来上课，平淡的语调会让学生感到索然无味，昏昏欲睡。总之，教师要以一种自信、平和的神态出现在讲台上。
（四）评价教学效果
教学效果评价是教学设计的重要组成部分，主要考虑如何对教学的结果进行科学的测量和评价。通过教学评价能促进学生的学习和教师的教学，并促进教学效果的提高。教学效果的评价主要有过程性评价和总结性评价两种，而过程性评价更重要，其目的在于对目标形成的过程进行诊断，主要着眼于学生还没有掌握的那部分知识，以及向他们提供弥补知识缺陷的途径和措施。
一个好的教学设计需要这四部分的紧密结合，任何一个环节的缺失都不能达到理想的教学效果。而要想成为一个优秀的高职教师，并非一朝一夕之事，必须不断地进行修炼。不断学习，扩展自己的知识；不断实践，提高自己的教学能力；不断反思，完善自己。
参考文献
[1] 曾文婕.课堂教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议（修订版）[M].北京：教育科学出版社，1984.
[3] 漷崔允.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009（1）.
[4] 从立新：讲授法的合理与合法[J].教育研究，2008（7）.
①乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.
作者简介
简单，女，汕尾职业技术学院艺体教育系学前教育专业教研室教师.