新疆维吾尔自治区阿克苏市第四小学 阿克苏 843000
　　摘要:朗读,可以领悟语言之美,可以培养表达能力,可以提高审美情趣,可以激发情感之美,可以激发联想与想象能力,可以激发学习兴趣,可以积累语文知识,可以发展学生智力,可以陶冶美好情操。语文教师要根据语文教学的特点,在课堂教学中重视朗读,培养学生良好的语感,提高学生的语文素养。
　　关键词:新课标 朗读 朗读意义 朗读作用 朗读训练
　　Chinese teaching should read as this
　　Liu Jiuming
　　Abstract: Reads aloud,may comprehend beauty the language,may raise the power of expression,may enhance the esthetic appeal,may stimulate beauty the emotion,may stimulate to associate and to imagine ability,may stimulate the study interest,may accumulate the language knowledge,may develop the student intelligence,may influence the happy sentiment.The language teacher wants to act according to the language teaching the characteristic,takes in the classroom instruction to read aloud,raises the student good language sense,enhances students language accomplishment.
　　 Keywords: The new class sign Reads aloud Reads aloud the significance To read aloud the functionTo read aloud the training
　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)09-0107-02
　　
　　 刘勰在《文心雕龙》中写道:“物色之动,心亦摇焉”“情以物迁,辞以情发”,班固在《汉书》中说,“书曰‘诗言志,歌咏言’,哀乐之心感咏之声发”。这些都告诉我们,每一篇文章都是作者情感活动的伴生者,是作者情感活动的外现和升华,甚至有人把文章形象地称之为作者的“心电图”。如何把文章所体现的情感传达给每一位学生呢?这就要靠朗读了。朗读是架设在学生的情感与文章固有思想感情之间的一座桥梁,如果没有这座桥梁,学生的情感与文章的思想感情就很难产生共鸣。自古重视朗读,现在依然重要。那什么是朗读呢?朗读,就是用清晰响亮的标准语音有感情的读出文章来,是将书面语言转化为有声语言的活动,同时,也是提高学生语文水平的重要途径。“书读百遍,其义自见”,胸中能装有百十篇范文、几百首诗歌,就如涓涓细流汇成大海,融会贯通,为我所用。正所谓“读书破万卷,下笔如有神”。《语文课程标准》中,朗读同样被提到很重要的地位。《语文课程标准》总目标第七条是这样表述的:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。那么如何“培养语感”呢?从《语文课程标准》中就能找到答案,“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。在“评价建议”中还有这样的表述:“注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读中增加积累,发展语感,加深体验与领悟”。《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,读在语文教学中的作用之大。确实,读在阅读教学中具有重要的位置。因此,在阅读教学中,教师应以读为本,把朗读贯穿在教学全过程,让语文课堂有琅琅的读书声。要读得有效,必须注意下面几点:
　　
　　1.读的目的性要明确
　　
　　 培养和提高学生的朗读能力,要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中,不但要考虑不同年级的学生有不同的要求,而且还应认真的备好每一课的朗读要求,也就是为什么要读,读后要达到什么目的。在训练中,教师要明确训练目标,在朗读的不同阶段,应对学生提出不同要求,由浅入深,由易到难,循序渐进。一般而言,新教一篇课文时,让学生自由朗读,可高声,可低声,不加限制,要求学生把音读准,把课文读通顺,接下来再读时,就要求学生读流利,不加字,不减字。最后引导学生理解课文,在理解文章的基础上,要求学生带着感情去读,读书的感情是悲伤、高兴,还是轻松、愉快,学生此时已心中有数。这样有的放矢地指导朗读训练,学生朗读水平提高就快,且不会吃力。
　　
　　2.朗读指导,具体得当
　　
　　 加强朗读训练,并不是机械地多读几次,一个劲地读书,而是让学生一边读一边想,也就是一边读一边在脑海里产生一幅幅图画,读出形,读出意,读出情,读出味,读出神。在反复吟诵中加深对课文的理解,读有所悟,读中受到情感的熏陶。因此,在朗读训练过程中,教师要多指点,引导学生对精彩课文、精彩片段进行细细品读,体会作者的思想感情,熟读成诵,揣摩文章的思路和表达方法,用恰当的朗读技巧表达自己的见解和领悟,表达思想感情。
　　 如《林海》一课,语言生动,文中运用了比喻,拟人,排比,反问等多种手法加强了文章的艺术性和感染力。字里行间洋溢着作者对祖国林区的赞美和热爱之情。教学时,让学生多读这些句子,从中体会这些句子的表现手法,进一步领悟这篇文章的语言艺术之美。教师可采用引读,或学生的自读,边读边想,边读边议,以读代讲,以读促说等方法。例如写“岭”“高点的,矮点的,长点的,短点的,横着的,顺着的”运用了排比的句式。通过让学生多次地读,不但要体会这里的“点”字的作用,而且还要体会此处六个“的”字的句子结构,它们不是任意排列的,其逻辑体现在:两个相对构成一组,这样的排比,结构严谨,富于条理性。写“林”时,作者“目之所及,哪里都是绿的,的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。”要引导学生读中体会比喻之意,然后说说句子妙在哪里?让学生从中悟出作者把广阔无边的森林比作浩瀚无边的大海。接着又把连绵起伏的群岭比作大海翻腾不息的波浪,化静态为动态,深化了“林海”的主题。在读者面前展现出风吹林海所出现的壮丽、迷人的景色。又如写“花”时,作者形象地写到:“兴安岭多么会打扮自己呀:青松作衫、白桦为裙,还穿着绣花鞋。”让学生读中体会作者展开丰富的想象。通过人格化的描写把林中的树和花写活了,表现出大兴安岭就像一位活泼可爱的小姑娘,多么会打扮自己,同时感受到林和花构成的色彩是多么美丽动人。教师只有引导学生细细品读,反复玩味,把自己置身于课文之中,让自己的心与作者沟通,同作者一起去观察,去揣摩,才能读出其中的情和味来。
　　
　　3.朗读形式多样,培养朗读兴趣
　　
　　 兴趣是儿童的天赋资源。兴趣和爱好是最大的动力。学生读得有趣,方能全情投入,如果只是一个式样去朗读,学生容易觉得乏味,产生厌倦,朗读效果必然大降。要调动学生的朗读兴趣,提高朗读情绪,一定要注意形式多样。自由读、齐读、个别读、小组读、分角色读、开火车读、配乐读、表演读、比赛读、吟读、轻声读,高声读等等。而读的形式选择也要视教学内容而定。如;对话多的课文可分角色朗读;感情洋溢的诗歌可配乐朗读;古诗可配乐、配画朗读;寓言、童话可表演朗读等等。
　　 总之,在朗读训练过程中,教师要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读出形,读出意,读出情,读出味,读出神。在反复吟诵中加深对课文的理解,体会文章的思想感情!“读书百遍,其义自现”。书一定要多读,读最易懂,懂后最难忘。读是提高教学质量的有效办法。我们教师应当解放思想,放心让学生读书,指导学生读好书,少讲多读,让学生通过读去明白课文内容,了解课文的思想,理解作者的感情,学会课文的写法。只有让学生享受到了读书的真实,才是课堂最大的收获!我相信,我们放心让学生读书的时候,就是我们教学质量提高的时候了。