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【摘 要】高中物理是一门较抽象的学科，它需要学生有较好的抽象思维能力，然而学生的这种能力水平有高低，这是高中物理成绩分层的一个重要原因，由于这种能力对于全学科的学习都有着深远的意义，培养这种能力是高中物理的一个关键点，关于这种能力的培养，又提出了安排教材，选好教法；实验立足于理论的基础上；因材施教以及补充一定的物理历史知识的几个方法设想。
【关键词】高中物理；学生；抽象思维能力
高中物理常常是学生们学习的一个难点，这主要是由于它的抽象性让人不能一下子深刻理解，一些抽象思维能力稍微差一点的学生就很容易出现“跟不上”的问题，这置于高中物理教学的范围里，我们就应该思考面对这样的问题，我们的物理是否还应该只停留在教授知识的层面上，经过思考可以发现抽象能力的培养其实是高中物理的一个隐性课程，我们有必要在教授物理知识的同时，培养好学生的抽象思维能力。
一、高中物理培养学生抽象思维能力的深远意义
所谓抽象思维能力究竟是什么，它本身也比较抽象，从心理学的角度来说：“能力是影响活动效率及顺利实现某种活动的个性心理特征。”而能力又分为一般能力和特殊能力，显然抽象思维的能力并不是特殊的能力，它是可以通过后天的培养、增强的，因此我们借助抽象的物理学科来培养学生的抽象思维能力，这样的方向是正确的。
在学习的路上，我们也并不是要让学生成为只通晓一门学科的专才，八窍只通一窍，这样也不符合我们的教育初衷，很明显抽象思维能力在别的学科也可以同样运用上，比如语文的诗词画意，本身就需要学生的抽象想象能力；数学的立体几何，有时候没有一点抽象思维能力也是无法继续学习的，因此我们可以看到抽象思维能力的培养对于全学科来说意义有多深远，我们借助物理这本来就很抽象的学科培养学生的抽象思维能力对我们全学科的培养意义重大。
二、如何在高中物理的教学上做到培养学生的抽象思维能力
①适当安排教材，选好教法
高中的物理教材内容众多，分布在高中物理课本的各个单元中，身为一名物理教师理应对教材内容熟悉并有所取舍，合理地安排和选择教材，以免造成学生因接受不了繁芜杂乱的知识而对物理失去兴趣的不良后果。高中的物理从内容来分大概分为力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等，如此多的物理学的不同方面要求我们合理安排教材，再根据教材的内容来选定合理的教法，比如认识运动，我们就选观察法，学习自由落体运动，就选实验法等，为培养学生的抽象思维能力做好前提准备。
②让实验立足于理论的基础上
物理是一门离不开实验的学科，很多结论都是在实验的基础上得出来的，很多人都坚信“实践出真知”，认为敢于质疑的科学精神才可贵，这也是受了意大利物理学家伽利略比萨斜塔上的实验敢于挑战权威的精神的影响，这样的精神诚然可贵，可是高中所传授物理知识毕竟是物理最基础的知识，这已是经过长年累月考验的，很多是不须要怀疑的了，它们已经是建立在众多物理学家的反复实验的基础上得出来的结论，因此我们的高中物理可以在理论的基础上，让学生去做实验，让实验立足在理论的基础上，然而理论的知识是抽象的，在实验之前我们可以指导学生去想象实验的过程及结果，以立足在理论上的实验来课堂培养出学生的抽象思维能力。比如在认识物理器材天秤的课堂上，有些同学由于天秤器材的损耗不一定能够得到本来要得到的结果，这时候我们就可以根据理论上的物理知识加以说服，让学生通过想象抽象的物理理论，接受物理知识。
③因材施教，有区别的对待层次不同的学生
抽象思维能力的水平有高低，有些学生早在别的方面就已经养成了抽象思维的能力，因此学习起物理来就显得得心应手，比一般的学生更快地接受知识，对于这样的学生，我们没必要再过分地强调培养他们的抽象思维能力，而应该换个角度，把他们引到更深的物理知识中去不浪费他们的这种优势；对于抽象思维能力较弱的学生，我们才应该按照前面提的方法引导，另外教师还可以用语言描述的方法让学生去想象，以增强他们抽象思维的能力，对于始终不能想象理解的学生，我们再通过图片、实验的方法进行引导点拨，用这种区别对待不同层次学生的方法，顾及到各个能力阶段的学生，让物理的学习不再是只有一部分人学习的学科。
④适当地补充一定的物理历史知识培养学生的抽象思维能力
任何一门学科，它们都有一定的历史，心理学有心理学史，文学有文学史，数学有数学史，相同的物理学也有物理史，通过历史的学习，会让一部分的学生对这门学科产生兴趣，进而更深入地学习，适当的补充一定的物理历史知识，通过教师的讲述，这本身也是一个抽象思维能力培养的过程，比如在高中必修一课本第二章的第一节中，探究自由落体运动，我们就可以适当地补充前面提到过的意大利物理学家伽利略的两个铁球同时着地的这个物理小历史，让学生可以抽象地去想象这个历史中的物理实验，这也达到了我们培养学生抽象思维能力的目标。
【参考文献】
[1]张旭东.心理学概论[Z].科学出版社.2010，12.p169
[2]保宗悌.物理[Z].广东教育出版社.2007，07.
[3]佚名.教学应以提高学生抽象思维能力为主[J].http：//zy.juren.com/news/200901/3276_3.html.2009.01
（作者单位：贵州省遵义县第三中学）
【关键词】高中物理；学生；抽象思维能力
高中物理常常是学生们学习的一个难点，这主要是由于它的抽象性让人不能一下子深刻理解，一些抽象思维能力稍微差一点的学生就很容易出现“跟不上”的问题，这置于高中物理教学的范围里，我们就应该思考面对这样的问题，我们的物理是否还应该只停留在教授知识的层面上，经过思考可以发现抽象能力的培养其实是高中物理的一个隐性课程，我们有必要在教授物理知识的同时，培养好学生的抽象思维能力。
一、高中物理培养学生抽象思维能力的深远意义
所谓抽象思维能力究竟是什么，它本身也比较抽象，从心理学的角度来说：“能力是影响活动效率及顺利实现某种活动的个性心理特征。”而能力又分为一般能力和特殊能力，显然抽象思维的能力并不是特殊的能力，它是可以通过后天的培养、增强的，因此我们借助抽象的物理学科来培养学生的抽象思维能力，这样的方向是正确的。
在学习的路上，我们也并不是要让学生成为只通晓一门学科的专才，八窍只通一窍，这样也不符合我们的教育初衷，很明显抽象思维能力在别的学科也可以同样运用上，比如语文的诗词画意，本身就需要学生的抽象想象能力；数学的立体几何，有时候没有一点抽象思维能力也是无法继续学习的，因此我们可以看到抽象思维能力的培养对于全学科来说意义有多深远，我们借助物理这本来就很抽象的学科培养学生的抽象思维能力对我们全学科的培养意义重大。
二、如何在高中物理的教学上做到培养学生的抽象思维能力
①适当安排教材，选好教法
高中的物理教材内容众多，分布在高中物理课本的各个单元中，身为一名物理教师理应对教材内容熟悉并有所取舍，合理地安排和选择教材，以免造成学生因接受不了繁芜杂乱的知识而对物理失去兴趣的不良后果。高中的物理从内容来分大概分为力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等，如此多的物理学的不同方面要求我们合理安排教材，再根据教材的内容来选定合理的教法，比如认识运动，我们就选观察法，学习自由落体运动，就选实验法等，为培养学生的抽象思维能力做好前提准备。
②让实验立足于理论的基础上
物理是一门离不开实验的学科，很多结论都是在实验的基础上得出来的，很多人都坚信“实践出真知”，认为敢于质疑的科学精神才可贵，这也是受了意大利物理学家伽利略比萨斜塔上的实验敢于挑战权威的精神的影响，这样的精神诚然可贵，可是高中所传授物理知识毕竟是物理最基础的知识，这已是经过长年累月考验的，很多是不须要怀疑的了，它们已经是建立在众多物理学家的反复实验的基础上得出来的结论，因此我们的高中物理可以在理论的基础上，让学生去做实验，让实验立足在理论的基础上，然而理论的知识是抽象的，在实验之前我们可以指导学生去想象实验的过程及结果，以立足在理论上的实验来课堂培养出学生的抽象思维能力。比如在认识物理器材天秤的课堂上，有些同学由于天秤器材的损耗不一定能够得到本来要得到的结果，这时候我们就可以根据理论上的物理知识加以说服，让学生通过想象抽象的物理理论，接受物理知识。
③因材施教，有区别的对待层次不同的学生
抽象思维能力的水平有高低，有些学生早在别的方面就已经养成了抽象思维的能力，因此学习起物理来就显得得心应手，比一般的学生更快地接受知识，对于这样的学生，我们没必要再过分地强调培养他们的抽象思维能力，而应该换个角度，把他们引到更深的物理知识中去不浪费他们的这种优势；对于抽象思维能力较弱的学生，我们才应该按照前面提的方法引导，另外教师还可以用语言描述的方法让学生去想象，以增强他们抽象思维的能力，对于始终不能想象理解的学生，我们再通过图片、实验的方法进行引导点拨，用这种区别对待不同层次学生的方法，顾及到各个能力阶段的学生，让物理的学习不再是只有一部分人学习的学科。
④适当地补充一定的物理历史知识培养学生的抽象思维能力
任何一门学科，它们都有一定的历史，心理学有心理学史，文学有文学史，数学有数学史，相同的物理学也有物理史，通过历史的学习，会让一部分的学生对这门学科产生兴趣，进而更深入地学习，适当的补充一定的物理历史知识，通过教师的讲述，这本身也是一个抽象思维能力培养的过程，比如在高中必修一课本第二章的第一节中，探究自由落体运动，我们就可以适当地补充前面提到过的意大利物理学家伽利略的两个铁球同时着地的这个物理小历史，让学生可以抽象地去想象这个历史中的物理实验，这也达到了我们培养学生抽象思维能力的目标。
【参考文献】
[1]张旭东.心理学概论[Z].科学出版社.2010，12.p169
[2]保宗悌.物理[Z].广东教育出版社.2007，07.
[3]佚名.教学应以提高学生抽象思维能力为主[J].http：//zy.juren.com/news/200901/3276_3.html.2009.01
（作者单位：贵州省遵义县第三中学）